ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ИНТЕГРАЦИИ
МЕЖДУ ШКОЛЬНЫМ И ВУЗОВСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
Лебедева Е. В.
учитель химии и
биологии,Майкопский индустриальный техникум
Для
преподавателей средних специальных профессиональных образовательных учреждений
интегрированное обучение и установление тесных взаимосвязей со средней школой,
становится одним из ведущих направлений методической работы. Проведение
совместной научно-исследовательской работы школьников и студентов - это
реальное учебное междисциплинарное пространство, где создаются условия для
непрерывного применения знаний и умений обучаемых. Важным моментом этой работы
является подбор участников творческой группы, который осуществляется не
стихийно, а с учетом личностных особенностей. Руководителем группы выступает
студент, а роль преподавателя заключается в сопровождении и необходимой
консультативной помощи. Творческая группа может включать 2-4 человека. Целями
работы студентов процессе такой творческой работы выступают переход от усвоения
готовых знаний к овладению методами получения новых знаний, а также
приобретение навыков самостоятельного анализа полученных данных с
использованием научной методологии.
Основные задачи,
которые ставятся педагогами при организации подобной работы:
-
развитие
творческого и аналитического мышления, расширение научного кругозора;
-
привитие
устойчивых навыков самостоятельной исследовательской работы;
-
повышение
качества усвоения сложных химических и смежных дисциплин;
-
выработка
умения применять теоретические знания в практической деятельности;
-
развитие
самостоятельности и умения работы в группе.
В процессе реализации данной формы
работы преодолевается недооценка в профильном вузе значения фундаментальных
дисциплин (в данном случае химических). В такой форме наиболее удачно
реализуется индивидуальный подход к каждому участнику педагогического
процесса, в то время как преподавание в техникуме и школе в основном
ориентировано на «среднего» ученика или студента. Преподавателями биологии и
химии подобная форма интеграции реализуется на протяжении многих лет. Она
показала свою эффективность, выполняя при этом еще и профориентационную
функцию. Учащиеся школ после 2-3 лет совместной творческой работы, легко
адаптируются к студенческой среде, формируют ядро студенческих
исследовательских групп и далее, как правило, сохраняют устойчивый интерес к
исследовательской творческой работе.
При всех положительных моментах
такого сотрудничества школы и техникума, есть ряд негативных моментов:
трудоемкость работы для преподавателей - необходимость разработки для такой группы
студентов индивидуальной образовательной программы, место обычной,
регламентируемой учебным стандартом.
Список литературы:
1. Данилюк А.Я.
Теория интеграции образования. Ростов: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. С. 440.
2. Кондаков А.М.
Федеральный государственный стандарт образования и подготовки учителя //
Просвещение. 2010. № 7. С. 18—22.
3. Максимова В.Н.
Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОНРО, 2000. 82 с.
4. Микрюков В.Ю.
Взаимодействие высших и средних учебных заведений: проблемы и пути их решения//Школа.
2000. - № 1
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.