ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ ПО ФГОС НОО

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ ПО ФГОС НОО

Преимущество классно – урочной системы

¶ Сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной работы

¶ Позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся

¶ Стимулирует другие виды деятельности школьников, в т.ч. внеклассную и домашнюю

¶ На уроке ученики овладевают не только системой ЗУН, но и самими методами познавательной деятельности

¶ Урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности

Требования к современному уроку

v Хорошо оборудованный кабинет

v Есть план деятельности учителя, ученика, чётко сформулирована тема, цель, задачи

v Организация проблемных и поисковых ситуаций, активизация деятельности учащихся

v Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества

v Времясбережение и здоровьесбережение

v В центре внимания урока – дети

v Учёт уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей, выстраивание индивидуальной траектории учащихся

v Умение демонстрировать методическое искусство учителя

v Планирование обратной связи

v Вывод делают сами дети

v Урок должен быть добрым

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

КРИТЕРИИ УРОКА

· Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику

· Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений…)

· Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе

· Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы

· Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески

· Учитель формирует и развивает общеучебные навыки и умения, способности учащихся,  развивает познавательный интерес, вооружает учащихся способами познавательной деятельности

· На уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки

· Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы (дифференцированый подход)

· Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи (объективность отметки, соединение использования оценки и отметки)

· Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик»

Целью каждого урока является воспитание личности ребёнка, который умеет

·        Ставить цель

·        Решать задачи

·        Комментировать результаты

Основная педагогическая задача – организация условий, инициирующих детское действие

Современный урок – это…

ü Развитие школьников в процессе обучения

ü Активация деятельности детей: работают все и каждый

ü Проблемность: маленькое открытие каждый день

ü Диалог; учёт разных мнений; вариативность

ü Творчество учителя, творчество детей

ü Интерес детей к учению, их желание учиться

ü Освоение детей способов действий

ü Самостоятельность учаихся

ü Сотрудничество школьнтков друг с другом и с учителем

ü Индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам

ü Чёткость целей и ориентация на достижение результатов

ü Связь с жизнью, решение практических задач

ü Воспитание личности

Система организационных правил на уроке.

1.  Доводить педагогические требования до своего логического конца

2.  Сопровождать педагогическое требование инструкцией, раскрывающей лёгкий способ исполнения требуемого

3.  Раскрывать положительную программу действий и избегать негативных требований, т.е. требований не делать чего-либо

4.  Не предъявлять детям непосильных требований

5.  Переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали

Правила общения на современном уроке

1.  Не произносить резких , категоричных суждений

2.  Не подчёркивать интеллектуальное превосходство кого – либо

3.  Не пренебрегать м нением других

4.  Не перебивать выступающего, но и самому быть чётким, лаконичным в высказываниях

5.  Не допускать фамильярности по отношению к кому – либо

6.  Отмечать индивидуально – ценностное в работе каждого

7.  Выражать благодарность в адрес присутствующих

Принципы педагогической техники на уроке.

· Свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора)

· Открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решение которых лежат за пределами изучаемого курса)

· Деятельности (освоение учениками ЗУН преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания)

· Идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся)

· Обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы и приёмов обратной связи)

Характеристика качественной работы  учащегося

·      Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке

·      Отношение учащихся к учебному труду

·      Отношение учащихся к учителю, предмету, друг другу

·      Объективная направленности деятельности учеников на образование и развитие  своей личности

·      Наличие у  учащихся познавательного интереса

·      Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока

·      Знание учащимися фактического материала и уровень его усвоения

Типология уроков ФГОС.

1.    Урок постановки учебной задачи

2.    Урок усвоения новых знаний

3.    Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

4.    Урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

5.    Урок систематизации и обобщения знаний и умений

6.    Урок контроля знаний и умений

7.    Урок коррекции знаний, умений и навыков

8.    Комбинированный урок

Основные типы уроков

1.  Урок изучения нового – традиционный, комбинированный, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2.  Урок закрепления знаний – практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3.  Урок комплексного применения знаний – практикум, лабораторная работа, семинар… Имеет целью выработку умения самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4.  Урок обобщения и систематизации знаний – семинар, конференция, круглый стол… Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5.  Урок контроля, оценки и коррекции знаний – контрольная работа, зачёт, коллоквиум, смотр знаний… Имеет целью определить уровень овладения ЗУН.

Типология уроков по целеполаганию

 (на основе технологии деятельностного подхода «Школа 2100… »)

Тип	Деятельностная цель
1.  Уроки «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений реализации новых способов действий
2.  Уроки рефлексии	Формирование способности к рефлексии коррекционно – контрольного типа
3.  Уроки общеметодологической направленности (уроки повторения, систематизации и обобщения, комбинированный)	Формирование у детей деятельностных способов к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания
4.  Уроки развивающего контроля	Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции

Типология уроков А.К.Дусавицкого

(определяет формирование того или иного учебного действия)

1.  Урок постановки учебной задачи

2.  Урок решения учебной задачи

3.  Урок моделирования и преобразования модели

4.  Урок решения частных задач с применением открытого способа

5.  Урок контроля и коррекции

6.  Комбинированный урок

Типы уроков при введении ФГОС НОО

№	Тип урока	Целевое назначение	Результативность обучения
1	Урок первичного предъявления новых знаний	Первичное усвоение новых предметных знаний, умений, навыков	Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов; выполнение действий по образцу, алгоритму
2	Урок формирования первоначальных предметных навыков	Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)	Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов правил при решении учебных задач
3	Урок применения предметных ЗУН	Применение предметных ЗУН в условиях решения учебных задач повышенной сложности	Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
4	Урок обобщения и систематизации предметных ЗУН	Систематизация предметных ЗУН, УУД (решение предметных задач)	Умение формулировать предметный вывод; уровень сформированности УУД
5	Урок повторения	Закрепление предметных ЗУН, формирование УУД	Безошибочное выполнение упражнений, решение задач учеником, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
6	Контрольный урок	Проверка предметных ЗУН, умений решать практические задачи	Результаты контрольной или самостоятельной работы
7	Коррекционный урок	Индивидуальная работа над допущенными ошибками	Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
8	Комбинированный урок	Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урок	Запланированный результат
9	Учебная экскурсия	Непосредственное изучение явлений окружающего мира	Применение ЗУН при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчётов
10	Урок решения практических проектных задач	Практическая направленность изученных теоретических положений	Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира

В основе ФГОС лежит системно – деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. Чтобы решать эти задачи, педагогу важно понять ЧТО, ЗАЧЕМ, КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.

Отличие уроков

Критерии	Традиционный урок	Урок в условия ФГОС
Цель:	Формирование ЗУН	Развитие личности
Ведущий тип деятельности	Репродуктивный, воспроизводящий	Исследовательский, продуктивный, творческий
Способ усвоения материала	Деятельность по образцу	Мыслительная деятельность, рефлексия
Контроль	Контроль и самоконтроль усвоения нового материала	Самооценка, рефлексия результатов деятельности
Целеполагание	Определяет учитель	Определяют ученик и учитель по согласованию

традиционный	современный
Триединая цель	Формируются УУД, предметные, метапредметные, личностные результаты
План – конспект	Технологическая карта урока
Преобладающая фронтальная форма обучения	Практический опыт деятельности
Методы и приёмы обучения	Обучение через деятельность
Типы уроков	Учитель проектирует урок

Структура урока

1 этап. Организация класса (оргмомент)

2 этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)

3 этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)

4 этап. Применение полученных знаний и умений (решение учебных задач)

5 этап. Рефлексия (итог урока)

Основные этапы урока

Основные этапы урока	Наблюдаемые приёмы обучения и учения
Организационный момент	Приветствие учителя, подготовка рабочих мест
Постановка цели урока в начале или в процессе урока	Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приёмы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД. Приёмы формирования УУД, ИКТ - компетентности
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости	Приёмы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приёмы формирования УУД , ИКТ - компетентности
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН  УУД	Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений. Приёмы формирования УУД, ИКТ - компетентности
Рефлексия деятельности	Подведение итогов совместной  и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изучение на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приёмы формирования УУД, ИКТ - технологии
Контроль за процессом  и результатом учебной деятельности школьников	Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности. Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ

Организационные формы обучения

(формы организации учебной деятельности на уроке).

Учитель выбирает для урока приемлемую форму обучения

Формы обучения	Приёмы обучения
Фронтальная	Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми
Групповая (парная) Группы сменного состава	Организация парной работы при выполнении дифференцированных заданий группой учащихся (с помощью учебника, карточек, классной доски)
Индивидуальная	Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации
Коллективная	Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимися
Дифференцированная работа
Совместно – распределительная работа
Дидактическая игра
Ролевая игра
Метод диалогических сочетаний

Методы и методические приёмы

Методы		Методические приёмы
		Логические	Организационные	Технические
Наглядные	Демонстрация опытов	Постановка проблемы, выявление признаков, сравнение, выводы, обобщение	демонстрации	Демонстрации пособий, микропрепаратов, живых объектов…
	Демонстрация натуральных объектов
	Демонстрация изобразительных пособий
Словесные	Беседа	Постановка проблемы, выявление признаков, сравнение, выводы, обобщение	Запись плана,  беседы, ответ у доски, ответ с места	Вопросы на доске, анкеты для заполнения…
	Объяснение
	Рассказ
	Лекция
Практические	Распознавание и определение объектов	Постановка проблемы, выявление признаков, сравнение, выводы, обобщение	индивидуальная и групповая  работа, разделение работы на операции самостоятельно или по указанию учителя	Использование инструкционых таблиц при постановке опытов
	Наблюдение
	эксперимент