Основные проблемы, возникающие в
период адаптации к условиям обучения в средней школе.
Практически любой учитель скажет,
что начало пятого класса — сложный период, и не только для ребенка, но и для
учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками
учебного процесса, но связаны и с организацией жизни в школе в целом.
Ученикам в школе становится сложнее, потому что:
- очень много разных учителей (их
надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого);
- непривычное расписание (новый
режим);
- много новых кабинетов, которые
неизвестно как;
- новый классный руководитель;
- в средней школе мы снова — самые
маленькие, а в начальной были уже большими;
- проблемы со старшеклассниками
(например, в буфете или в туалетной комнате) и др.
Успешность адаптации младшего
подростка зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того,
насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и
педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.
Среди трудностей школьной жизни
пятиклассников наиболее часто отмечается:
- возросший темп работы: дети, не
умеющие быстро писать, не успевают конспектировать;
- возросший объем работы как на
уроке, так и дома;
- новые, непривычные требования к
оформлению работ;
- необходимость самостоятельно
находить дополнительную литературу и работать с ней.
Ситуация адаптации вызывает у многих
пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а
зачастую и появление страхов. Например, усиливается страх не соответствовать
ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх
самовыражения. Для ребенка младшего подросткового возраста чрезвычайно
важно мнение других людей о нем и о его поступках, особенно мнение
одноклассников и учителей. Постоянный страх не соответствовать ожиданиям
окружающих приводит к тому, что и способный ребенок не проявляет в должной мере
свои возможности. Кстати, дети очень способные живут в быстром ритме,
увлекаются шахматами, английским языком, информатикой, и может быть поэтому
физиологическая сопротивляемость стрессу у них низкая.
Трудности и страхи в отношениях с
учителями испытывают от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою
очередь, родители, принуждая детей работать на «оценку», все больше провоцируют
школьные страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по
поводу негативных оценок или их ожидания. Это представляет особую проблему в
период адаптации «пятиклашек» к школьной жизни, когда стремление ребенка хорошо
выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны
побуждает его проявлять высокую активность.
Серьезной проблемой для
пятиклассника является и смена классного руководителя. Ведь при переходе из
младшей в среднюю школу дети особо нуждаются в установлении адекватных
отношений с педагогами. Принятие классных и школьных социальных и этических
норм, формирование умения соблюдать их происходит у детей также с помощью
классного руководителя. У некоторых детей появляются сложности в организации
школьной жизни, нередко ребята просто недостаточно информированы: не знают
требований учителей, не очень хорошо ориентируются в здании школы. В этом
случае для них также очень важна поддержка классного руководителя.
Компетентность классного руководителя в вопросах жизнедеятельности класса, его
эмоциональное отношение к учащимся, к своим обязанностям, умение налаживать
контакт и общаться с детьми — одно из главных условий успешной адаптации детей.
Проблемы привыкания,
приспособления неизбежно возникают у детей (в той или иной степени) в первые
месяцы обучения как в начальной, так и в средней, и в старшей школе. Каждый
такой переходный период обладает своей спецификой, связанной в первую очередь с
психологическим своеобразием возраста.
Процесс адаптации в этом возрасте
может оказаться весьма непростым, и соучастие педагогов просто необходимо.
Нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее как позитивную
особенность, обеспечивающую повышение восприимчивости и чувства ответственности
ребенка. Однако если легкое волнение перед выполнением задания или ответом у
доски способствует мобилизации ребенка, то сильная тревога, наоборот,
приводит к ухудшению результатов работы или к отказу от выполнения задания и
отрицательно влияет на успеваемость. Поэтому очень важно в этот период
проводить профилактическую работу с детьми. Следует выработать четкие,
последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам, почему они
необходимы, согласовать требования учителей-предметников.
Особое внимание нужно уделить
формированию правильного отношения детей к ошибкам, умения использовать их для
лучшего понимания материала. Именно «ориентированность на ошибку», которая
нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к
недопустимому наказуемому явлению, — одна из основных форм школьной
тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их
уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести
себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям
выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях.
Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить
возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.
Можно облегчить участь
«пятиклашек» некоторыми чисто организационными мерами.
Меры, облегчающие знакомство детей
друг с другом и учителей с детьми:
1. Дети не знают имен учителей —
на протяжении первой четверти, приходя на урок, учитель может надевать визитку,
на которой крупными буквами написано его имя и отчество.
Меры, способствующие организации
работы в классе:
1. Учителям, которые принимают
пятый класс после выпускного, следует провести подготовительную работу (настроиться
на возрастные особенности пятиклассников, вспомнить методы работы с ними);
2. Всем учителям, работающим с
классом, следует прийти на первое родительское собрание, чтобы ознакомить
родителей с программой и требованиями по предмету.
3. Рекомендуется в течение первого
месяца учебы проверять готовность ребенка к уроку: наличие учебных пособий,
тетрадей и т.п. Это поможет выработать у детей навыки подготовки к урокам.
4. Учителям-предметникам следует
согласовать свою работу, равномерно распределяя учебную нагрузку по разным
предметам; в первую очередь это относится к домашним заданиям.
Меры, способствующие снижению
тревожности у детей:
1. В течение первой недели
учебного года можно провести экскурсию по школе, показать детям расположение
новых для них кабинетов и других помещений.
2. Классный руководитель должен
составить список правил для дежурных и ознакомить с ним всех учеников.
3. Категорически запрещается
задерживать детей после звонка на перемену.
4. Необходимо согласовать
требования разных учителей и по возможности выработать единые требования,
например:
а) обязательные дисциплинарные
требования (правила):
- здороваемся стоя;
- не перебивать ни учителя, ни
ученика;
- поднятая рука — сигнал о вопросе
или ответе;
- опоздания не допускаются;
б) организация учебного процесса:
- наличие необходимых учебных
пособий;
- соблюдение правил оформления
тетрадей (наличие полей, запись даты, надписи «Классная работа» и «Домашняя
работа» и т.п.);
в) отношения между детьми; между
учителем и ребенком:
- проявлять уважение друг к другу;
- звонить и помогать заболевшим
ученикам и т.п.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.