Творческая мастерская по теме: «Развитие семиотической компетентности обучающихся при формировании функциональной грамотности обучающихся в условиях реализации образовательного стандарта»

• 1 слайд

  
  
  СЕМИНАР
  УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
  
  
  
  «Развитие семиотической компетентности
  обучающихся при формировании функциональной грамотности обучающихся в условиях реализации образовательного стандарта»
  
  Чудненко Лариса Васильевна,
  заместитель директора по УВР
  МОУ СОШ № 14 с. Орловки
  2024 год
  

• 2 слайд

  Требования стандартов ФГОС таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность».
  
  Одна из важнейших задач современного обучения – формирование функционально грамотных людей.
  
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Чайная церемония
  
  Пусть аромат божественного напитка подарит вам наслаждение и порадует положительными эмоциями. Пусть каждая выпитая чашка чая придаст бодрости и вдохновения для новых достижений в любви и жизни. Желаю приятного чаепития, хорошего настроения, веселых бесед в кругу родных и друзей.
  

• 5 слайд

  Так, что же такое
  
  ?
  "личность", "функционировать", "грамотность"
  

• 6 слайд

  «Функционально грамотная личность» – это…
  это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач.
  

• 7 слайд

  ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
  КОМПОНЕНТЫ
  

• 8 слайд

  Задание: Пачка чая стоит 120 рублей.
  В пачке 25 пакетиков чая.
  Сколько будет стоить 1 пакетик чая?
  
  
  
  Какая грамотность пригодилась Вам,
  для решения этой задачи?
  МАТЕМАТИЧЕСКАЯ И ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
  

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

  Задание: Вас попросили заварить чай.
  Не очень крепкий, ароматный, полезный.
  Какой чай и как Вы приготовите,
  используя собственный опыт?
  
  
  Какая грамотность пригодилась Вам,
  для решения этой задачи?
  ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ - НАУЧНАЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Задание: Вы направились в магазин для покупки чая определенного сорта.
  Продавец продал Вам не тот, который бы Вам хотелось купить.
  Вы возвращаетесь в магазин, чтобы обменять товар.
  Какая грамотность пригодилась Вам,
  для решения этой задачи?
  СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
  

• 14 слайд

  Читательская грамотность
  Способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
  

• 15 слайд

• 16 слайд

  Способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных (новых, новаторских, оригинальных, нестандартных,) и эффективных (действенных, оптимальных) решений, и/или нового знания.
  Креативное мышление
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  Что входит в глобальные компетенции функциональной грамотности?
  
  Изучение вопросов местного, глобального и межкультурного значения;
  Понимание и оценка точки зрения и мировоззрения других;
  Участие в открытом, адекватном и эффективном межкультурном взаимодействии;
  Содействие коллективному благополучию и устойчивому развитию.
  

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

  – это определенный уровень образованности детей школьного возраста на определенной ступени образования, выражающий степень овладения детьми ключевыми компетенциями.
  «Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
  Они будут открывать это новое сами.
  Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи»
  Иоганн Генрих Песталоцци
  
  

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14 с. Орловки

Буденновского района»

Творческая мастерская по теме:

«Развитие семиотической компетентности

обучающихся при формировании функциональной грамотности обучающихся в условиях реализации образовательного стандарта»

Чудненко Лариса Васильевна,

 заместитель директора по УВР

МОУ СОШ № 14 с. Орловки

2024

Цель: Повышение качества педагогического процесса

Задачи:

1.      Через собственные знания и умения подвести педагогов к осмысленному повышению качества образовательного процесса;

2.      Способствовать развитию профессионально-творческой активности, раскрытию внутреннего потенциала каждого педагога, путем создания условий для индивидуальной и коллективной работы.

Результат: освоение слушателями понятия «функциональная грамотность», особенностями ее формирования в школе через развитие семиотических компетенций, повышение качества образовательного процесса.

Ход мероприятия:

I.                  Вводная  часть   слайд 1

слайд 2

- Здравствуйте.

         Обновлённый ФГОС III поколения ставит более точные задачи перед школой:

1) Четко прописаны обязательства образовательного учреждения перед учениками и родителями.

2) Сделан акцент на развитие метапредметных и личностных навыков.

3) Подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждой дисциплины (уметь доказать, интерпретировать, оперировать понятиями, решать задачи).

            (просмотр видеоролика слайд 3).

Просмотрев видеоролик каждый из вас еще раз обозначил необходимость в развитии функциональной грамотности обучающихся.

         Всё это обязывает учителя находить рациональные и неординарные решения: научить не только грамотно решать поставленные задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию, применять полученные знания в жизни.

         Возникла необходимость в новых педагогических технологиях, в эффективных формах обучения и воспитания, в активных методах и приемах обучения, направленных на развитие познавательной, мыслительной активности, на обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

слайд 3

         В связи с этим в 2020 году на базе МОУ СОШ № 14 с. Орловки была открыта муниципальная инновационная площадка по теме «Развитие семиотической компетентности обучающихся сельской школы в условиях реализации образовательного стандарта". Я постараюсь вам сейчас кратко объяснить что это такое и для чего мы выбрали эту тему.

Итак, что такое семиотика?

Семиотика — это достаточно молодая дисциплина. У этого термина существуют много значений. Семио́тика, или семиоло́гия — общая теория, исследующая свойства знаков и знаковых систем.

Согласно Ю. М. Лотману, под семиотикой следует понимать науку о коммуникативных системах и знаках, используемых в процессе общения.

Семиотика образования – это научная дисциплина, изучающая процессы образования и обучения с помощью семиотических методов и подходов. Она исследует различные знаки, символы, которые используются в образовательных контекстах, а также как они влияют на процесс усвоения знаний и формирование понимания.

Вы видите, что объяснить это понятие можно по-разному.

Семиотическая компетентность включает в себя систему способностей, ценностных и мотивационно-смысловых установок личности, обеспечивающих адаптацию в современном обществе, продуктивную коммуникацию во множестве смысловых контекстов, эффективность работы с информацией и знаниями в учебной деятельности. Одна из задач семиотики - разложить все сложные вещи и понятия на простые элементы.

(раздатка для каждой группы с основными понятиями семиотики)

Понятие	Определение	Свойства
Семиотика образования	Наука, изучающая процессы образования и передачи знаний с помощью символов и знаков.	Исследует взаимодействие между учениками, учителями и учебными материалами. Анализирует роль символов и знаков в образовательном процессе. Изучает влияние культурных и социальных факторов на образование.
Методы и подходы семиотики образования	Описание основных методов и подходов, используемых в семиотике образования для анализа образовательных процессов.	Структурный анализ символов и знаков в учебных материалах. Семиотический анализ коммуникации между учениками и учителями. Использование семиотических моделей для изучения образовательных систем.
Применение семиотики образования в практике	Примеры практического применения семиотики образования в образовательных учреждениях и процессах.	Разработка эффективных учебных материалов с использованием семиотических принципов. Анализ и улучшение коммуникации между учениками и учителями. Использование семиотических моделей для оценки и совершенствования образовательных программ.

         Семиотика образования является важной областью исследования, которая изучает процессы образования и передачи знаний с помощью символов и знаков. Она помогает нам понять, как мы воспринимаем и интерпретируем информацию, а также как она влияет на наше обучение и понимание мира. Её применение в образовании формирует у современных школьников широкий спектр знаний, применяемых в реальной жизни. Умение использовать полученные навыки и знания в решении жизненных проблем и самостоятельной работы с информацией должна сформировать современная школа. Это и называется «функциональной грамотностью».

- Одна из важнейших задач современного обучения – формирование функционально грамотных людей.

         Сегодня мы постараемся вместе с вами сделать вывод о том, как развитие семиотической компетентности обучающихся влияет на формирование функциональной грамотности обучающихся в условиях реализации образовательного стандарта.

 Прежде чем приступить к работе, прошу вас оценить знания по данной теме.

Педагоги оценивают знания по теме, поднимая 2 руки - я ничего не знаю об этом, 1 руку - имею представление по данной теме, но недостаточно, не поднимаю руку– я изучал данную тему и могу поделиться опытом). Анализ.

Следующее задание

- Попробуйте поаплодировать себе и товарищам, используя только поднятую руку.

- Не получается?

- Попробуйте сделать хлопок с другим участником семинара. Не получается?

- Это говорит о том, что только вместе, а не по одному, мы сегодня сможем раскрыть данную тему в ходе нашей совместной плодотворной работы.

Сегодня у нас необычное мероприятие. Оно связано с одной из английских традиций: Английским чаепитием. Мне хочется, чтобы вы почувствовали себя настоящими англичанами. Ведь мы сегодня участники семинара учителей английского языка.
         Чай… это короткое созвучие впитало в себя смысл легенд и научных работ, народной молвы и государственных документов. Историческую жизнь чая регламентировали императоры, врачи, гурманы, поэты, купцы, философы и художники. Чай многогранен и многолик.

- Вы все сегодня приглашены на чайную церемонию, в ходе которой в теплом педагогическом кругу, мы откроем для себя тайны по формированию функциональной грамотности школьников.

 И начнем нашу встречу с притчи, которая известна с давних пор, но не потеряла актуальности и в наше время. Она так и называется «Чайная церемония».

СЛАЙД 4   фоновая музыка

«Сегодня изучите обряд чайной церемонии», – сказал учитель и дал своим ученикам свиток, в котором были описаны тонкости чайной церемонии. Ученики погрузились в чтение, а учитель ушел в парк и сидел там весь день. Ученики успели обсудить и выучить все, что было записано на свитке. Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том, что они узнали.

«Белый журавль моет голову» – это значит, прополощи чайник кипятком, –  с гордостью сказал первый ученик.

«Бодхисаттва входит во дворец, – это значит, положи чай в чайник» –добавил второй.

«Струя греет чайник, – это значит, кипящей водой залей чайник» –подхватил третий.

 Так ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной церемонии. Только последний ученик ничего не сказал. Он взял чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и напоил учителя чаем.

Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель последнего ученика.

– Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное правило: «Говори не о том, что прочел, а о том, что понял».

- Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то.

Практические дела всегда говорят громче, чем слова, – ответил учитель.

- Какие методические приёмы мы можем отметить в деятельности учителя? (самостоятельная работа по приобретению знаний, «обучение в сотрудничестве», значимость практических знаний.)

- Действительно, мудрости учителя можно позавидовать. Он понимал, что самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;

- «обучение в сотрудничестве» даёт также положительные результаты, это интерактивный метод;

- умение применять знания в жизни, это самое главное, чему мы должны учить детей.

II. Основная часть:

- Притча «Чайная церемония» - о знаниях и применении их на деле, говоря современным языком о «функциональной грамотности человека».

СЛАЙД 5  

- Что же такое функциональная грамотность?

Задание 1. Попробуем это выяснить, оттолкнувшись от понятий "личность", "функционировать", "грамотность".

Задание для 1 группы: Используя каждую букву слова "личность" записать личностные качества.

- Любознательность, инициативность, человечность, нестандартность, ответственность, самостоятельность, творчество.

Задание для 2 группы: Подберите слова - синонимы к слову "функционировать".

- Работать, действовать, внедрять, применять...

Задание для 3 группы: Дайте определение слову "грамотность".

- Грамотность -  степень владения человеком навыками, фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.

СЛАЙД 6 + щелчок Опираясь на наши результаты работы, попробуем сформулировать понятие "функционально грамотная личность" (это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач).

СЛАЙД 7 Обратимся к понятиям некоторых известных психологов:

 «Функциональная грамотность — способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
А. А. Леонтьев

Функциональная грамотность связана с готовностью:

- добывать знания;

- применять знания и умения;

- оценивать знания и умения;

- осуществлять саморазвитие.

         А мы возвращаемся к нашей чайной церемонии.   Чай – один из самых популярных напитков в мире. Культура его употребления насчитывает не одну сотню лет. В каждой стране или регионе есть свои традиции и церемонии, которые сложились благодаря местной философии, особенностям быта, религией и предпочтениям местных жителей.

 В Англии культура чаепития играет примерно такую же роль, что и кодекс самурая в Японии. Чай сопровождает англичанина на протяжении всей жизни, неизменно присутствуя в каждом английском доме и офисе.

 «Набирайся знаний в школе за книжкой, а ума-дома за чашкой чая»- гласит английская пословица XIX века.

 «Легче представить Британию без королевы, чем без чая», - шутят англичане

СЛАЙД 8 И сейчас для вас следующие задания, выполнив которые мы назовем основные компоненты функциональной грамотности

Задание 2

СЛАЙД 9 Задача для 1 группы: Пачка чая стоит 120 рублей. В пачке 25 пакетиков чая. Сколько будет стоить 1 пакетик чая?

- Уважаемые коллеги, какая грамотность пригодилась вам, для решения этой задачи? (по щечку Математическая и финансовая). Совершенно верно. И первым компонентом функциональной грамотности является Математическая/финансовая грамотность.

Математическая/финансовая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт, использовать математические навыки в повседневной жизни.

СЛАЙД 10, СЛАЙД 11- примеры для анг. языка

СЛАЙД 12+ щелчок

Задача для 2 группы: Вас попросили заварить чай. Не очень крепкий, ароматный, полезный. Какой чай и как Вы приготовите, используя собственный опыт?

- Вторым компонентом формирования функциональной грамотности школьника является естественнонаучная-научная и экологическая грамотность – способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний и умения использовать их в дальнейшей жизни. СЛАЙД 13 - примеры для анг. языка

СЛАЙД 14+ щелчок

Задача для 3 группы: Вы направились в магазин для покупки чая определенного сорта. Продавец продал Вам не тот, который бы Вам хотелось купить. Вы возвращаетесь в магазин, чтобы обменять товар. Какая грамотность, по Вашему мнению, пригодится для обмена покупки?

Формирование речевой активности, умение правильно и грамотно излагать свои мысли, иметь широкий словарный запас, – следующий компонент функциональной грамотности на уровне школьного образования – социально-коммуникативная грамотность.

СЛАЙД 15 Читательская грамотность

Способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. СЛАЙД 16 - примеры для анг. языка

СЛАЙД 17 Креативное мышление - способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных (новых, новаторских, оригинальных, нестандартных,) и эффективных (действенных, оптимальных) решений, и/или нового знания.

СЛАЙД 18- примеры для анг. языка

СЛАЙД 19 Что входит в глобальные компетенции функциональной грамотности?

Определению глобальной компетентности в международных исследованиях соответствуют четыре направления формирования и оценки «глобальных компетенций» как направления функциональной грамотности:

1. Изучение вопросов местного, глобального и межкультурного значения;

2. Понимание и оценка точки зрения и мировоззрения других;

3. Участие в открытом, адекватном и эффективном межкультурном взаимодействии;

4. Содействие коллективному благополучию и устойчивому развитию. СЛАЙД 20- примеры для анг. языка

СЛАЙД 21 Благодаря совместной работе мы вспомнили компоненты функциональной грамотности.

■ Читательская грамотность

■ Естественнонаучная грамотность

 ■ Математическая грамотность

■ Финансовая грамотность

 ■ Глобальные компетенции

■ Креативное мышление.

Говоря простым языком, в основе функциональной грамотности лежит формирование важнейших компетенций, закладываемых у младших школьников и ориентированных на следующие показатели:

•        готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для совершенствования;

•        возможность решать различные, в том числе нестандартные учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;

•        способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими требованиями социума, правилами партнерства и сотрудничества;

•        совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и дальнейшему развитию, умением прогнозировать свое будущее

В связи со всем вышесказанным, запомним одну формулу успеха, которая позволит сформировать у детей качества, необходимые для полноценного функционирования в современном обществе.

СЛАЙД 22

«ОВЛАДЕНИЕ = УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ»

- А сейчас мы попробуем составить модель формирования и развития функциональной грамотности: СЛАЙД 23

Итак, модель формирования и развития функциональной грамотности можно показать в варианте рисунка, где изображено:

Дерево – функционально грамотная личность

Вода – педагогические технологии

Яблочки – ключевые компетенции

Лейка – учитель (для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться, т.е. заниматься самообразованием) (для того, чтобы поливать, педагог должен постоянно пополняться, т.е. развиваться).       Как каждому дереву нужны забота, увлажнение, тепло, свет, так и маленькому ребенку, приходящему к учителю на урок, нужны познания, мастерство и умения. «Поливая» данное дерево, спланированной, отчетливо обдуманной, гармоничной работой, применяя инновационные педагогические технологические процессы, дерево немедленно принесет плоды – прекрасные, достойные восхищения, яблочки (ключевые компетенции), т.е. интеллектуальных, эффективных, мощных, способных к саморазвитию людей.

Задание 3

Выполнив задание, педагоги по очереди выходят к мольберту с изображением дерева, зачитывают свое мнение и размещают на плакате.

Задание для 1 группы: Подумайте, для формирования функциональной грамотности какими компетенциями должен обладать педагог? Напишите их

Профессиональные

Коммуникативные

Информационные

Правовые

- В дополнение к вышесказанному функционально грамотный педагог должен уметь:

1. Мыслить критично: ставить под сомнение факты, которые не проверены официальными данными или источниками, обращать внимание на конкретность цифр и суждений. Задавать себе вопросы: точна ли услышанная или увиденная информация, есть ли у нее обоснование, кто ее выдает и зачем, каков главный посыл.

2. Развивать коммуникативные навыки: формулировать главную мысль сообщения, создавать текст с учетом разных позиций — своей, слушателя (читателя), автора. Не бояться выступать перед публикой, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение.

3. Участвовать в дискуссиях: обсуждать тему, рассматривать ее с разных сторон и точек зрения, учиться понятно для собеседников выражать свои мысли вслух, изучить стратегии убеждения собеседников и ведения переговоров. Участвовать в конференциях и форумах.

4. Расширять кругозор: разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни, влиянии науки и техники на развитие общества. Как можно больше читать книг, журналов, изучать экспертные точки зрения. Можно периодически проверять свои знания в викторинах, интеллектуальных играх, участвовать в географических диктантах или «Тотальных диктантах» по русскому и иностранному языку и т. д.

5. Организовывать процесс познания: ставить цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.

Задание для 2 группы: Подберите педагогические технологии, помогающие сформировать и развить функционально грамотную личность школьного возраста?  Напишите их на струйках воды.

В настоящее время для формирования функциональной грамотности используется весь спектр современных педагогических технологий:

·        информационно-коммуникационная

·        проектная

·        проблемного обучения

·        игровая

·        технология развивающего обучения

·        модульная

·        развития критического мышления

·        традиционные технологии (классно-урочная система)

·        - проблемно - диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;

·        - технология формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;

·        -  технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини- исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов, и др.);

·        -  информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез.

Задание для 3 группы: Подберите признаки функциональной грамотности у школьника (т.е. какими ключевыми компетенциями - учебными действиями должен овладеть ребенок). Напишите на яблоках.

Отличительные черты школьника с развитой функциональной грамотностью:

•        успешно решает разные бытовые проблемы;

•        умеет общаться и находить выход в разнообразных социальных ситуациях;

•        использует базовые навыки чтения и письма для построения коммуникаций;

•        выстраивает межпредметные связи, когда один и тот же факт или явление изучается, а затем и оценивается с разных сторон

         Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями: ИЗУЧАТЬ, ИСКАТЬ, ДУМАТЬ, СОТРУДНИЧАТЬ, ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО.

- Поливая это дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной работой, используя современные педагогические технологии, дерево незамедлительно даст плоды. Замечательные, достойные восхищения, яблочки (ключевые компетенции), т.е. образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию людей.  Как без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога нельзя сформировать, добиться развития функциональной грамотности школьников.

Что нужно поменять педагогам в работе?

1. Стремиться к максимальной поддержке инициативы и самостоятельной активности детей в проектной деятельности, в решении образовательных и жизненных задач.

2. Использовать интегрированный подход, позволяющий решать задачи нескольких образовательных областей в рамках одного мероприятия (события).

3. В организации образовательных мероприятий максимально активизировать психические процессы (внимание, воображение, мышление).

 4. Познакомить родителей с национальным проектом «Образование», понятием «функциональная грамотность», оказать поддержку в организации развивающей работы в условиях семьи.

5. Внести изменения в среду детского коллектива, так чтобы само пространство группы стимулировало активности ребёнка (экспериментировать, наблюдать, творческая деятельность и др.) («среда детского коллектива – как второй педагог»).

Как это сделать?

1. Изучать практики поддержки детской инициативы. Подготовка с детьми различных плакатов (например, с правилами для класса, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини - исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов).

2. Планировать и проводить образовательные мероприятия, интегрируя несколько образовательных областей.

3. К каждому образовательному мероприятию, в независимости от образовательной области, подбирать игры, упражнения, организационные моменты, способствующие развитию психических процессов (внимания, воображения, мышления). Формировать картотеку интересных приёмов, игр, упражнений. Создавать образовательные «проблемные ситуации».

4. В доступной форме представить основные положения проекта. Показать открытое интегрированное образовательное мероприятие с детьми с последующим комментированием. Организовывать мероприятия, где дети представят родителям результаты проекта, мини-исследования. Активно привлекать родителей к совместной детско - взрослой исследовательской, проектной деятельности.

5. Познакомиться с опытом организации среды в других учреждениях. Не бояться пробовать.

СЛАЙД 26 III. Подведение итога мероприятия:

Таким образом, мы убедились, что семиотика способствует развитию функиональной грамотности.

         Функциональная грамотность детей – это определенный уровень образованности детей школьного возраста на определенной ступени образования, выражающий степень овладения детьми ключевыми компетенциями.

И в завершении хочется зачитать стихотворение:

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны.

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

         Желаю вам удачи в формировании предпосылок функциональной грамотности у детей школьного возраста!!

• 1 слайд

  
  
  СЕМИНАР
  УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
  
  
  
  «Развитие семиотической компетентности
  обучающихся при формировании функциональной грамотности обучающихся в условиях реализации образовательного стандарта»
  
  Чудненко Лариса Васильевна,
  заместитель директора по УВР
  МОУ СОШ № 14 с. Орловки
  2024 год
  

• 2 слайд

  Требования стандартов ФГОС таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность».
  
  Одна из важнейших задач современного обучения – формирование функционально грамотных людей.
  
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

  Чайная церемония
  
  Пусть аромат божественного напитка подарит вам наслаждение и порадует положительными эмоциями. Пусть каждая выпитая чашка чая придаст бодрости и вдохновения для новых достижений в любви и жизни. Желаю приятного чаепития, хорошего настроения, веселых бесед в кругу родных и друзей.
  

• 6 слайд

  Так, что же такое
  
  ?
  "личность", "функционировать", "грамотность"
  

• 7 слайд

  «Функционально грамотная личность» – это…
  это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач.
  

• 8 слайд

  ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
  КОМПОНЕНТЫ
  

• 9 слайд

  Задание: Пачка чая стоит 120 рублей.
  В пачке 25 пакетиков чая.
  Сколько будет стоить 1 пакетик чая?
  
  
  
  Какая грамотность пригодилась Вам,
  для решения этой задачи?
  МАТЕМАТИЧЕСКАЯ И ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
  

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

  Задание: Вас попросили заварить чай.
  Не очень крепкий, ароматный, полезный.
  Какой чай и как Вы приготовите,
  используя собственный опыт?
  
  
  Какая грамотность пригодилась Вам,
  для решения этой задачи?
  ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ - НАУЧНАЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
  

• 13 слайд

• 14 слайд

  Задание: Вы направились в магазин для покупки чая определенного сорта.
  Продавец продал Вам не тот, который бы Вам хотелось купить.
  Вы возвращаетесь в магазин, чтобы обменять товар.
  Какая грамотность пригодилась Вам,
  для решения этой задачи?
  СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
  

• 15 слайд

  Читательская грамотность
  Способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных (новых, новаторских, оригинальных, нестандартных,) и эффективных (действенных, оптимальных) решений, и/или нового знания.
  Креативное мышление
  

• 18 слайд

• 19 слайд

  Что входит в глобальные компетенции функциональной грамотности?
  
  Изучение вопросов местного, глобального и межкультурного значения;
  Понимание и оценка точки зрения и мировоззрения других;
  Участие в открытом, адекватном и эффективном межкультурном взаимодействии;
  Содействие коллективному благополучию и устойчивому развитию.
  

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

  – это определенный уровень образованности детей школьного возраста на определенной ступени образования, выражающий степень овладения детьми ключевыми компетенциями.
  «Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
  Они будут открывать это новое сами.
  Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи»
  Иоганн Генрих Песталоцци
  
  

Задание для 1 группы: Подумайте, для формирования функциональной грамотности какими компетенциями должен обладать педагог? Напишите их

Задание для 2 группы: Подберите педагогические технологии, помогающие сформировать и развить функционально грамотную личность школьного возраста?  Напишите их

Задание для 3 группы: Подберите ключевые компетенции (т.е. какими учебными действиями должен овладеть ребенок). Напишите на яблоках.

Задание для 1 группы: Используя каждую букву слова "личность" записать личностные качества.

Л

И

Ч

Н

О

С

Т

ь

Задание для 2 группы: Подберите слова - синонимы к слову "функционировать".

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

Задание для 3 группы: Дайте определение слову "грамотность".

Грамотность- это

Признаки функциональной грамотности

Функционально грамотный человек обладает определёнными качествами. Он:

·                     решает успешно и оперативно бытовые проблемы;

·                     эффективно общается с другими людьми;

·                     находит выходы из разных социальных ситуаций;

·                     использует для выстраивания коммуникаций свои базовые навыки письма, чтения;

·                     умеет решать разнообразные обычные и нестандартные задачи: учебные, жизненные;

·                     строит межпредметные связи, изучает один факт, оценивает и интерпретирует его с разных точек зрения;

·                     адекватно анализирует возникающие ситуации;

·                     успешно внедряет свои знания и навыки;

·                     адаптируется к локальным и глобальным изменениям, происходящим в мире или отдельном государстве;

·                     улучшает личностные качества;

·                     добывает новую информацию, использует её для самообразования;

·                     рефлексивно оценивает уровень своей грамотности, стремится к дальнейшему саморазвитию, расширению кругозора;

·                     демонстрирует успешность в профессии, соответствует действующим стандартам и требованиям, предъявляемым руководителем;

·                     хорошо ориентируется в реальном мире;

·                     совершенствует знания и навыки, стремится к новым достижениям;

·                     прогнозирует собственное будущее.

·                     Признаки функциональной грамотности

·                     Функционально грамотный человек обладает определёнными качествами. Он:

·                     решает успешно и оперативно бытовые проблемы;

·                     эффективно общается с другими людьми;

·                     находит выходы из разных социальных ситуаций;

·                     использует для выстраивания коммуникаций свои базовые навыки письма, чтения;

·                     умеет решать разнообразные обычные и нестандартные задачи: учебные, жизненные;

·                     строит межпредметные связи, изучает один факт, оценивает и интерпретирует его с разных точек зрения;

·                     адекватно анализирует возникающие ситуации;

·                     успешно внедряет свои знания и навыки;

·                     адаптируется к локальным и глобальным изменениям, происходящим в мире или отдельном государстве;

·                     улучшает личностные качества;

·                     добывает новую информацию, использует её для самообразования;

·                     рефлексивно оценивает уровень своей грамотности, стремится к дальнейшему саморазвитию, расширению кругозора;

·                     демонстрирует успешность в профессии, соответствует действующим стандартам и требованиям, предъявляемым руководителем;

·                     хорошо ориентируется в реальном мире;

·                     совершенствует знания и навыки, стремится к новым достижениям;

·                     прогнозирует собственное будущее.

·                      

Профессиональные компетенции

Коммуникативные компетенции

Информационные компетенции

Правовые  компетенции

«Формирование функциональной грамотности современными педагогическими технологиями и  интерактивными методами обучения на уроках английского языка»

 «Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

Они будут открывать это новое сами.

Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи» 
(И. Г. Песталоцци)

            Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в постиндустриальном мире. Объективной исторической закономерностью в настоящее время является повышение требований к уровню образованности человека.

            Функциональная грамотность является центральным понятием в образовательном процессе на сегодняшний день и на современном этапе обеспечивается за счет внедрения ФГОС. И именно функциональная грамотность способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, которые именуются общеучебными умениями или ключевыми компетенциями.

Функциональная грамотность – это уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни.

Компоненты функциональной грамотности:

* знания сведений, правил, принципов;

* усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;

* умения адаптироваться к изменяющемуся миру: решать конфликты, работать с информацией, вести деловую переписку;

* готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира;

* повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Составляющими функциональной грамотности являются общеучебные умения (ключевые компетенции), которые развиваются в ходе обучения всем предметам на уровне, доступном учащимся соответствующей возрастной группы, и подразделяются на четыре вида:

– организационные умения (компетенции личностного самосовершенствования или регулятивные действия);

– интеллектуальные умения (учебно‑познавательные, информационные, ценностно‑смысловые компетенции или познавательные универсальные действия);

– оценочные умения (ценностно‑смысловые компетенции или личностные действия);

– коммуникативные умения (общекультурные, коммуникативные, социально‑трудовые компетенции или коммуникативные действия).

Таким образом, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени.

В настоящее время для формирования функциональной грамотности используется весь спектр современных педагогических технологий:

• информационно-коммуникационная
• проектная
• проблемного обучения
• игровая
• технология развивающего обучения
• модульная
• развития критического мышления
• традиционные технологии (классно-урочная система)

            Формирование функциональной грамотности школьников на уроках английского языка осуществляется через использование интерактивных методов обучения.

Интерактивные методы обучения (от англ. «interactive» - взаимодействие) - это такие методы и формы, при использовании которых процесс обучения «погружается» в процесс общения (взаимодействия), а активность обучаемых становится выше активности преподавателя; это образовательная технология, основанная на взаимодействии внутри группы и свободе обучаемого в решении образовательных задач.

Интерактивные методы позволяют:

моделировать реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения;

способствовать формированию долгосрочных навыков и умений, выработке общих ценностей;

создавать атмосферу сотрудничества, взаимодействия;

осваивать учебное содержание не только через информацию, но и через чувства и действия.

Итак, в интерактивных методах и обучающиеся, и педагоги являются субъектами обучения, педагоги выступают в роли организатора процесса обучения, а учащиеся выступают в роли лидера класса, группы, консультанта, организуется взаимодействие всех.

Среди основных принципов интерактивного обучения выделяют:

- диалогическое взаимодействие;

- работу в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;

- активно-ролевую (игровую) организацию обучения;

- тренинговую организацию учебного процесса.

Интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний учащихся в реальной жизни.

В условиях современности перед учителем поставлена задача – научить основам иноязычного общения и обеспечить такой уровень владения разговорными нормами изучаемого языка, который позволит использовать его как средство коммуникации. Умение непринужденно общаться на иностранном языке в реальных жизненных ситуациях – один из важнейших показателей качества владения языком.

К основным факторам направления деятельности учителей иностранного языка по формированию функциональной грамотности учащихся следует относить:

* внедрение инновационных технологиии по формированию функциональной грамотности;

* интеграцию воспитательного компонента в содержание предмета;

* развитие креативной компетентности учителей и учащихся в условииях информационно - образовательной среды;

* применение технологий системно-деятельностного, компетентностного и коммуникативно - когнитивного подходов в образовании;

* подготовка школьников к выполнению международных тестов по определению уровня владения иностранным языком.

Цель образования в современном обществе состоит не только в том, чтобы давать знания, но и в том, чтобы научить учащихся пользоваться теми средствами, которые помогут им обладать знаниями, необходимыми при решении различных проблемных ситуаций в личной, общественной и профессиональной деятельности.

Для формирования и совершенствования всех компетенций в рамках урока иностранного языка учителя используют следующие интерактивные методы и приемы:

 - работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»;

 - метод карусели / «идейная» карусель;

 - аквариум; - мозговой штурм /мозговая атака / «брейн-ринг»;

- «ажурная пила»;

- Броуновское движение;

 - «дерево решений»;

- кластеры;

- квесты;

- прием составления ментальной (интеллектуальной) карты;

 - конференции / дискуссии;

 - ролевые / деловые /лексические/грамматические игры;

 - дебаты;

- проекты.

Этот список можно пополнять, т.к. каждый учитель способен придумать и внедрить в образовательный процесс эффективные приемы и методы организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка.

На своих уроках я применяю некоторые методы и приёмы интерактивного обучения.

В начале урока для создания благоприятной атмосферы и положительного настроя и я использую прием «Комплимент» или «Как твои дела?». Один из участников говорит комплемент или дарит цветок кому-то из одноклассников (You have a nice smile. / You are a good friend. /You are a good dancer, etc.) Либо каждый интересуется настроением одноклассника, а тот в свою очередь благодарит его за заданный вопрос.

Для активизации лексики учащиеся начальной школы с удовольствием играют в «Чайнворд» устно или письменно для проверки правильного написания слов. Я называю слово, учащиеся называют следующие слово, которое начинается с последней буквы предыдущего слова.

Приём «Карусель» я применяю в начальных классах для отработки грамматических структур (Have you got…?/ Do you like…?/ etc.) Детям такой вид работы, обычно, очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо – это стоящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу. Прекрасно отрабатываются диалоги, тема знакомство, разговор в общественном месте и т.д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно.

Метод «Да-нет» формирует следующие универсальные учебные действия:

·         умение связывать разрозненные факты в единую картину;

·         умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

·         умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет".

Метод «Социологический опрос» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Учитель помогает формулировать вопросы и ответы и следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.

Пример. Ask four of your classmates what season is their favourite and why. Complete the table.

Name	Season	Reason

Look at the table and say what season is the most favourite of your classmates. Why do they like it?

Метод «Верю – не верю» - вид языковой практики, который можно использовать на любую тему в начале урока для вовлечения учащихся в атмосферу общения на иностранном языке. Учитель задаёт вопрос «Верите ли вы, что…», ученик отвечает да или нет, почему, спрашивает так ли на самом деле. Учитель говорит правильный вариант. Далее учащийся задаёт вопрос «Верите ли вы, что…» и т.д. по цепочке.

T. – Do you believe that I have got a big parrot at home?

S. – Yes, I do. Some people keep big animals at home. Is it true?

T. – No, I haven' t got pets at all.

S. – Do you believe that I am going to visit China this summer? Etc.

«Ролевая игра». Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. Для учителя же цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Она представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию. Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого. Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках английского языка: презентации, клубы по интересам, интервью, видео-путешествия, круглые столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т.д. Как показывают результаты обучения, применение ролевой игры на уроках иностранного языка способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи).

Всем известный метод кластеров универсален. Он может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.

Метод «Синквейн» я использую в старших классах как обобщение работы по тексту. При этом наиболее эффективной является организация работы в парах. Каждой паре дается время для составления синквейна, после чего происходит обсуждение нескольких получившихся работ с последующим их объединением в один наиболее четкий синквейн. Впоследствии конечный вариант будет использоваться как опора для пересказа изученного текста.

Правила написания синквейна

1.     Первая строка - одним словом обозначается тема (имя существительное).

2.     Вторая строка - описание темы двумя словами (имена прилагательные).

3.     Третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, причастия).

4.     Четвертая строка - фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме (разные части речи).

5.     Пятая строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Пример 1. «Sport».

1) (Doing sports)

2) Extreme, individual.

3) To play, to swim, to skate

4) A sound mind in a sound body.

5) Activity.

Метод «Фиш-боун» («рыбий скелет»). Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы. Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу. Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме. Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме. Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения. Данный метод хорошо применяется при прохождении тем, помещенных в разделах, направленных на межпредметные связи. К примеру в 10 классе тема урока «Проблемы экологии: загрязнение рек и морей». При изучении текста о загрязнении окружающей среды можно предложить ребятам составить такой скелет в группе. Голова – это проблемный вопрос: как сохранить окружающую среду. Верхние косточки – причины загрязнения рек и морей . Нижние – к каким фактам привели эти причины. В хвост – советы, как защитить водоемы от загрязнений. Данный метод позволяет организовать работу класса в группе, развивать критическое мышление, визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями, ранжировать факты по их значимости, формировать навыки решения бытовых проблем.

На этапе рефлексии в начальных классах очень удобно использовать метод «Письмо другу». Нужно написать письмо своему другу и описать, чему ты научился на уроке. Данный метод формирует навык письма на иностранном языке, также в процессе выполнения задания мы развивает бытовую грамотность – умение написать и оформить письмо; коммуникативную грамотность – навыки дружеского общения.

В младших классах я готовлю бланк с незаконченными предложениями:

Dear……,

I like/don't like lesson.

I am/am not a success in speaking/writing/reading/listening.

I am good at…

I can/can not…

I know…..

Best wishes,

Интерактивные методы обучения позволяют нормировать функциональную грамотность обучающихся, развивать основные навыки и умения, мотивировать обучающихся, воспитывать их внутреннюю самооценку.

Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Развитие функциональной грамотности основано, прежде всего, на освоении предметных знаний, понятий, ведущих идей. Многие педагоги, несмотря на заданную установку на развитие функциональной грамотной личности, продолжают обучать по традиционной системе, не добавляют новаторство в учебный процесс. Поэтому главной задачей в системе российского образования является формирование функциональной грамотности личности обучающегося, чтобы каждый ученик мог компетентно войти в контекст современной культуры в обществе, умел выстраивать тактику и стратегию собственной жизни, достойной Человека.

Семио́тика, или семиоло́гия — общая теория, исследующая свойства знаков и знаковых систем.

Согласно Ю. М. Лотману, под семиотикой следует понимать науку о коммуникативных системах и знаках, используемых в процессе общения.

Семиотика образования – это научная дисциплина, изучающая процессы образования и обучения с помощью семиотических методов и подходов. Она исследует различные знаки, символы, которые используются в образовательных контекстах, а также как они влияют на процесс усвоения знаний и формирование понимания.

Семиотическая компетентность включает в себя систему способностей, ценностных и мотивационно-смысловых установок личности, обеспечивающих адаптацию в современном обществе, продуктивную коммуникацию во множестве смысловых контекстов, эффективность работы с информацией и знаниями в учебной деятельности.

Одна из задач семиотики - разложить все сложные вещи и понятия на простые элементы.

Понятие	Определение	Свойства
Семиотика образования	Наука, изучающая процессы образования и передачи знаний с помощью символов и знаков.	Исследует взаимодействие между учениками, учителями и учебными материалами. Анализирует роль символов и знаков в образовательном процессе. Изучает влияние культурных и социальных факторов на образование.
Методы и подходы семиотики образования	Описание основных методов и подходов, используемых в семиотике образования для анализа образовательных процессов.	Структурный анализ символов и знаков в учебных материалах. Семиотический анализ коммуникации между учениками и учителями. Использование семиотических моделей для изучения образовательных систем.
Применение семиотики образования в практике	Примеры практического применения семиотики образования в образовательных учреждениях и процессах.	Разработка эффективных учебных материалов с использованием семиотических принципов. Анализ и улучшение коммуникации между учениками и учителями. Использование семиотических моделей для оценки и совершенствования образовательных программ.

Информационно-коммуникационная технология

Технология проектная

Технология проблемного обучения

Игровая технология

Технология развивающего обучения

Модульная технология

Технология развития критического мышления

Традиционные технологии  (классно-урочная система)

Развитие профессиональной компетентности педагога как условие обеспечения качества образования через способы становления функциональной грамотности.

Функциональная грамотность — необходимая компетенция для всех российских педагогов.

Есть Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». И в нем прописано следующее:

«При разработке национального проекта в сфере образования Правительству РФ необходимо обеспечить:

- глобальную конкурентоспособность российского образования;

- вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования»

- воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

            Во ФГОС прописано, что педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п. 3.2.5 настоящего Стандарта.

То есть владение функциональной грамотностью сегодня — это не просто норма, но и обязанность педагога. Все нормативные показатели, сейчас, так или иначе выстроены с учетом этой компетенции.

Есть пять способов становления функциональной грамотности:

1. Мыслить критично: ставить под сомнение факты, которые не проверены официальными данными или источниками, обращать внимание на конкретность цифр и суждений. Задавать себе вопросы: точна ли услышанная или увиденная информация, есть ли у нее обоснование, кто ее выдает и зачем, каков главный посыл.

2. Развивать коммуникативные навыки: формулировать главную мысль сообщения, создавать текст с учетом разных позиций — своей, слушателя (читателя), автора. Не бояться выступать перед публикой, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение.

3. Участвовать в дискуссиях: обсуждать тему, рассматривать ее с разных сторон и точек зрения, учиться понятно для собеседников выражать свои мысли вслух, изучить стратегии убеждения собеседников и ведения переговоров. Участвовать в конференциях и форумах.

4. Расширять кругозор: разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни, влиянии науки и техники на развитие общества. Как можно больше читать книг, журналов, изучать экспертные точки зрения. Можно периодически проверять свои знания в викторинах, интеллектуальных играх, участвовать в географических диктантах или «Тотальных диктантах» по русскому языку.

5. Организовывать процесс познания: ставить цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.

Функциональная грамотность помогает людям использовать запас имеющейся информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает мыслить независимо и делать собственные выводы обо всем, что происходит вокруг.

      Для формирования функциональной грамотности и в соответствии с профессиональный стандартом педагог должен обладать следующими компетенциями: 

             Профессиональная

-эффективное решение профессиональных педагогических проблем и типичных профессиональных задач,

-владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики, осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

              Коммуникативная

-умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;

 -умением публично представлять результаты своей работы, отбирать адекватные формы и методы презентации.

              Информационная

-эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;

-использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;

              Правовая

-эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти, а также локальных актов и иной документации для решения соответствующих профессиональных задач.

В помощь педагогу, для его профессионального роста,

 используются следующие потенциальные образовательные ресурсы:

1.      внешние образовательные ресурсы: 

аттестация,   участие в профессиональных, творческих конкурсах,  семинары,  олимпиады для педагогов, работа в творческих группах, вебинары, видеоуроки, сетевое взаимодействие, участие в экспертных комиссиях, стажировка, экспериментальная деятельность

2.      внутренние ресурсы:

-педсоветы, семинары, консультации, участие в работе ДМО, ГМО,  взаимопосещение занятий,

   -самообразование педагога: методическая тема, изучение педтехнологий,  внедрение нового УМК, интернет-ресурс, электронное портфолио, 

    -взаимообучение: открытые занятия, мастер-классы, мастерские, диссеминация опыта, публикации.

          Большое развивающее значение имеет взаимообучение – «Обучая других, совершенствуюсь сам», что подразумевает деятельностный подход педагога в повышении собственной квалификации. Педагог не только учится сам, но и готов к презентации результатов педагогической деятельности.

         Предложенная ниже структура служит информационным и методическим навигатором, позволяющим педагогу выстроить индивидуальную траекторию развития, содержательно его наполнив.  Позволяет учитывать собственные склонности, интересы, помогает ему сделать осознанный выбор, дает возможность систематизировать и оптимизировать профессиональную деятельность, вырабатывает иммунитет к профессиональной стагнации, устойчивую потребность в развитии. 

Критерии: компетентности и компетенции		Показатели
П р о ф е с с и о н а л ь н а я           к о м п е т е н т н о с т ь
Профессионально значимые личностные качества педагога	Общая культура педагога
	Позитивная направленность на педагогическую деятельность (осознание целей и ценности педагогической деятельности). Уровень профессиональной самооценки.
	Эмпатичность (способность к сопереживанию, уважение и внимание к ребенку, его проблемам)
	Гибкость личности (готовность к пересмотру собственной точки зрения и саморазвитию)
	Умение продемонстрировать свои достижения в форме мастер-класса, самопрезентации, выступления, участия в конкурсах профессионального мастерства
	Умение формировать мотивацию у детей к развитию познавательных интересов
Постановка целей и задач педагогической деятельности	Умение ставить педагогические цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
	Умение планировать воспитательную работу
Владение и способность реализовывать современные образовательные технологии	Умение организовать и поддерживать разнообразные виды деятельности детей, ориентируясь на их личность
	Умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу детей
	Применение в образовательной деятельности проблемного, развивающего, дифференцированного обучения
	Умение организовать свою проектную деятельность
	Умение разрабатывать рабочую  программу
Осуществление оценочно-ценностной рефлексии	Умение оценивать результаты воспитанников: знание функций, видов педагогической оценки; знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности; владение методиками педагогического оценивания; умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
	Умение оценить результаты своей деятельности
	Умение анализировать уровень воспитанности детей, проводить диагностику нравственных качеств
И н ф о р м а ц и о н н а я    к о м п е т е н т н о с т ь
Квалифицированная работа с различными информационными ресурсами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач			Умение работать с информационными источниками
			Умение работать с научной, методической и учебной литературой
			Умение адаптировать получаемую новую информацию для дошкольников различного статуса и  возраста
			Владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий.
Использование компьютерных и мультимедийных технологий			Умение проводить компьютерные демонстрации, создавать презентации по материалам занятия
Готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности			Умение применять современные сетевые образовательные технологии (электронная библиотека и медиатека, форум, чат, персональный web-сайт педагога, электронная почта и другие телекоммуникационные технологии)
К о м м у н и к а т и в н а я    к о м п е т е н т н о с т ь
Выработка стратегии, тактики и техники взаимодействий с детьми, родителями, другими педагогами. Организация их совместной деятельности для достижения определенных социально значимых целей		Умение разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях
		Умение организовывать и проектировать межличностные контакты, общение и совместную деятельность родителей и воспитанников
П р а в о в а я    к о м п е т е н т н о с т ь
Эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач		Знание основных нормативно-правовых документов, отражающих требования к структуре и содержанию  образовательных программ, соответствующие Концепции развития  детей
		Умение применять нормативно-правовые знания в процессе решения задач воспитания, взаимодействия с участниками образовательного процесса

Таким образом, повышение уровня профессиональной компетентности педагога прямо пропорционально формированию функциональной грамотности, вследствие чего выполняется условие повышения качества образования.

8