творческий отчет: «Использование методов и приемов , способствующих организации смыслового чтения на уроках»

Нигматуллина Альфия Амировна,

учитель русского языка и литературы первой категории муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения Средняя общеобразовательная школа села Уфимский муниципального района Хайбуллинский район Республики Башкортостан.

Награды: Почетная грамота ОО администрации муниципального района Хайбуллинский район (2004 г.);Почетная грамота ОО администрации муниципального района Хайбуллинский район (2007 г.), Благодарственное письмо ОО администрации муниципального района Хайбуллинский район за участие в  республиканском совещании по образованию 2009;  Почетная грамота  РФ(2009).

1.      Год и дата рождения: 19.02.1971.

2.      Стаж работы  по специальности– 19 лет, общий стаж-23 год.

3.      Образование: ОГУ, филологический факультет.

4.      Должность: учитель русского языка и литературы.

5.    Профессиональные интересы: I. Личностно-ориентированное обучение как эффективный деятельностный подход в преподавании русского языка и литературы в условиях ФГОС (2012-2015)

II. Развитие познавательного интереса на уроках литературы через осмысление текста.

6.      Повышение квалификации:

-                    «Филологический анализ текста», БИРО, 2009 год.»;

-                    «Система выявления и развития одаренности детей в современном образовательном процессе», ИРО РБ, 2011.

-                    «Инновационная технология управления качеством предметного обучения -РОСТ Б.Х.Юнусбаева», ИРО РБ, 2011.

-                    «Внутришкольная диагностика как основа развития и управления качеством образования», ИРО РБ, 2013.

-                     «Научно-методическое обеспечение подготовки к ГИА и ЕГЭ по русскому языку и литературе в свете требований ФГОС-2»  ИРО РБ, 2014 г.

7.      Профессиональные достижения: победитель конкурса «Классный руководитель — 2004»; Призёр муниципального конкурса «Учитель русского языка и литературы-2009»; участник Всероссийской научно-практической конференции г.Уфа, секция 7, по теме: «Портфолио обучающегося как средство оценивания достижений учащихся  в свете требований ФГОС второго поколения», /14.12.2012г/;

8.      Электронный адрес: [e-mail]

      9. Увлечения:  чтение, спорт

10.  Контактная информация: 89273400816

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа села Уфимский

муниципального района Хайбуллинский район Республики Башкортостан

«Использование методов и приемов , способствующих организации смыслового чтения на уроках»

(Из опыта работы учителя русского языка и литературы Нигматуллиной Альфии Амировны)

                                              Подготовила учитель русского языка и литературы

                                              Нигматуллина Альфия Амировна,

                                               учитель I категории

с.Уфимский-2014.

Читать – это ещё ничего не значит;

что читать и как понимать читаемое –

вот в чём главное дело.

                                 К.Д.Ушинский

   В стандартах второго поколения четко определены личностные,  метапредметные и предметные результаты изучения учебного курса «литература». В настоящей работе предложены приёмы работы над текстами художественных произведений, способствующие решать не только предметные, но и метапредметные результаты. А для успешной реализации цели учащимся необходимо овладеть универсальными учебными действиями (УУД): коммуникативными (расширение опыта коммуникации, совершенствование собственной устной и письменной речи), регулятивными (формирование цели деятельности, её планирования) и познавательными (нахождение и разнообразная переработка информации, последовательное формирование умения читать, комментировать, анализировать и интепретировать текст, овладевать навыками анализа, синтеза, сравнения, классификации) Конечно, формирование компетентного читателя всегда являлось важнейшей задачей учителя-словесника. Но сегодня, в  связи с глубокими переменами, происходящими в современном образовании, выдвигаются в качестве приоритетной проблема использования таких технологий обучения и воспитания, которые  способствовали бы решению новых стандартов образования.

  В данной статье автором преследуется цель - систематизация видов деятельности учителя и учащихся, обеспечивающие осмысленную работу с текстом. Можно выделить следующие задачи, обеспечивающие формирование осмысленного чтения и работы с текстом:

- формирование навыка осмысленного чтения и работы с текстом определяет как конкретные цели, так и организацию образовательного процесса;

- формирование навыка осмысленного чтения и работы с текстом происходит в контексте усвоения разных учебных дисциплин и внеурочной деятельности;

- формирование навыка осмысленного чтения и работы с текстом может быть осуществлено только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности. На мой взгляд, один из способов овладения навыков смыслового чтения является технология развития критического мышления.

Цель данной технологии состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

         Это  технология, которая даёт возможность реализовать основные направления модернизации образования:

Ø    деятельностный характер образования

Ø    личностная ориентация обучения

Ø    востребованность результатов образования в жизни, их социализация

       По мнению российских педагогов, характерными особенностями               критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Технология «Развитие критического мышления» позволяет  развивать (посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций) познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве. Основу технологии составляет трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

  Задача первой фазы урока (вызов) – не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу, что станет активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Одним словом, это то доброе начало, которое задает тон урока – поисковый, диалоговый, помогает заинтересовать учеников, сформулировать цели работы.

На фазе осмысления (реализации замысла) идет непосредственная работа с информацией. Важно, что приемы и методы технологии развития критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

  На заключительной фазе урока, названной рефлексия (размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается.

        Опыт показывает, что моделировать урок в той или иной технологии не просто.  Используя различные стратегии обучения, которые способствуют развитию личности ребенка. Как   выстраивают урок по данной технологии, ?

      Урок состоит из  трех этапов.  Каждый этап  предусматривает реализацию определенных задач:

ЭТАПЫ урока

               

ЭТАП 1 ВЫЗОВ (ликвидация чистого листа)

ЭТАП 2 ОСМЫСЛЕНИЕ (реализация осмысление)

ЭТАП 3 РЕФЛЕКСИЯ (размышление)

ПЕРВЫЙ ЭТАП – его присутствие на каждом уроке обязательно. Этот этап позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- пробудить ученика к активной работе на уроке и дома.

На этом этапе ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю» по данной проблеме.  Предлагаю детям работу с вопросами по проблеме. Она может проходить по 2 линиям: «я сам», «мы вместе». На этом этапе у ребёнка должно сформироваться представление, чего же он не знает и что хочет узнать или что ему необходимо узнать.

ВТОРОЙ ЭТАП -  осмысление - ставит другие задачи:

- помочь активно воспринимать изучаемый материал и соотнести старые знания с новыми.

Этот этап позволяет ребёнку получить новую информацию, осмыслить её и использовать имеющиеся знания. Дети  отвечают на вопросы, которые сами перед собой поставили на первой стадии (что хочу узнать).

ТРЕТИЙ  ЭТАП – рефлексия (размышление). Здесь основным является: - целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащегося собственного отношения к изучаемому материалу.

На этом этапе идёт размышление и обобщение того, что узнал на уроке по данной теме. Учитель осуществляю возврат учащихся к стадии вызова, к ключевым словам, к перевёрнутым логическим цепочкам, к кластерам.

     Работая с детьми над текстами художественных произведения, заметила, что часто читая его, дети воспринимают и замечают лишь основные поступки героев, следят за ходом сюжета и пропускают в произведении всё, что их затрудняет. Многие ученики ещё не могут полноценно воспринимать художественное произведение, которое характеризуется не только логической стороной произведения, но и восприятием его образной и эмоциональной стороны.

      Если посмотреть на три описанные выше этапа занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют для меня исключительной новизны. Они почти всегда присутствуют на уроке, только называются иначе. Вместо «Вызова» более привычно для всех было введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «Осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третий этап  в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения, итог. Попытаемся разобраться, в чём же различие традиционного урока от урока, выстроенного по новой технологии? Думаю, что секрет новизны раскрывают сами философские идеи,  и развитию критического мышления  учащихся способствуют методические приёмы, которые ориентируются на  создание условий для свободного развития каждого ученика.

     Проблему понимания художественного произведения и научно- познавательного текста  поставлено нами на первое место.  Учащиеся стали глубже понимать прочитанное, овладевают активными способами чтения и приёмами работы с  текстом, что позволяет  повышать культуру речи, эстетическое развитие, сформирует активную личность, умеющую  работать творчески как в группе, так и самостоятельно.

       Всегда удачным бывает урок, начавшийся с приема «Верные и неверные утверждения».  Учащимся предлагаются ряд утверждений по еще не изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые по их мнению соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение. После знакомства с основной информацией (текст раздела учебника, слово учителя, дополнительная информация в различных источниках) я возвращаюсь к данным утверждениям и прошу ребят оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

После знакомства с текстом учебника спрашиваю: Что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения » из предложенных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты.

          Прием «Верите ли вы…»  используются, например, при знакомстве с биографией А.Н.Островского, где предлагаются такие утверждения:

- Островский родился в том районе Москвы, где жил герой Лермонтова

купец Степан Калашников.

- Островского называли «Колумбом Замоскворечья».

- Окончил филологический факультет Московского университета.

- Служил секретарем в суде.

- Никогда не отказывал себе в удовольствии «хвастнуть нездоровьем».

- По его пьесе снят фильм «Жестокий романс».

- Писал о себе: «У русского драматического искусства один только я. Я – все: и академия. И меценат, и защита».

       Желание учеников убедиться в своей  правоте, узнать истину заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового, учебному фильму, учебной статье.

        При изучении биографии  использую и прием прогнозирования. Так в стадии вызова на уроке «Судьба А.С.Пушкина» предлагаю ученикам прочитать стихи поэта, расположенные не в хронологической последовательности. Затем следуют задания: 1) расположите этим произведения в хронологическом порядке и обоснуйте такую последовательность, назвав тему стихотворения, описав настроение лирического героя, его мироощущение; 2) предположите, какие испытания судьбы могли выпасть на долю поэта, написавшего эти стихи.

         После высказывания учащимися прогнозов определяем в совместной деятельности правильную последовательность стихотворений, которые соответствуют определенному этапу жизни Пушкина. Далее следует проектная работа по изучению жизни и творчестве поэта.

         Научит ребят думать над прочитанным, понимать произведение  прием «толстых» и «тонких» вопросов. Заданный учениками вопрос по тексту художественного произведения является способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса.  Учимся  определять уровень сложности вопроса – относить его к «толстым» или «тонким». Например, в конце каждого раздела имеются вопросы. Можно спросить:

- Какие из них требуют односложного ответа?

- Какие заставляют размышлять, анализировать?

- Какие вопросы можно использовать для кроссвордов, или в игре «Умники и умницы»?

        Работу с «тонкими» вопросами дети продолжают на творческом уровне, составляя кроссворды и сценарии игр.  «Толстые»  вопросы, придуманные учениками, могут стать темой сочинения или самостоятельной работы. Вот примеры вопросов учеников 10 класса после изучения романа И.С.Тургенева «Отцы и дети».

- Почему роман называется «Отцы и дети», а не Базаров?

- Что устарело в романе, а что в нем современно? 

Такая классификация помогает учить детей самостоятельно задавать вопросы к тексту. Им нравится формулировать и записывать вопросы к произведению. Данную работу можно организовать в парах, в группах и индивидуально. Дети   увлекаются этим видом деятельности, да и само название приема вызывает у них радостное ощущение,   на завершающем этапе стадии осмысления или в конце изучения произведения  устраиваем конкурс  по номинациям: на  самый  оригинальный, самый лёгкий, самый каверзный, самый трудный, вопрос – загадку.  А ответ на них скрыт в самом произведении и ответит только тот, кто внимательно его читал.  Каждый  ребенок в процессе обучения желает задать вопрос.

        Хочется сказать о приеме «Письмо по кругу». Класс делится на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Предлагаю детям записать одно-два предложения по определенной теме. Затем листы передаются по часовой стрелке. Каждый должен прочитать написанное и продолжить записи. Так продолжается, пока лист не вернется к первому автору. Каждый ребенок читает написанное, затем слово предоставляется одному ученику, который вслух читает записи. Остальные дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.  «Письмо по кругу» можно использовать как на стадии вызова, чтобы выяснить жизненный опыт детей по тому или иному вопросу, так и для проверки знаний учащихся. Этот прием может служить и другим целям. У детей часто возникает проблема с кратким пересказом художественных произведений, а «письмо по кругу» в увлекательной форме позволяет отработать этот навык.             

  Чтение с остановками также удачно вписывается в уроки литературы. Данную стратегию  использую и во внеклассной работе. Материалом для ее проведения служит повествовательный текст. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Анализируя средства художественной выразительности, побуждаю учащихся к размышлению.

   Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данный прием способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

        «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать школьников и помогает разрешить проблему, но также формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов, ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

        Для того чтобы выступление во время «мозгового штурма» было корректным, я разработала ряд правил:

- на обдумывание и высказывание своих мыслей отводится 2-3 минуты;

- высказывание нельзя сразу критиковать и оценивать;

- все ответы фиксируются на доске;

- записанная на доске информация анализируется;

- совместно отбираются наиболее оптимальные решения.

         Много внимания на своих уроках  уделяю поисковой деятельности учащихся. Например, при изучении А.И.Куприна  уч-ся, сопоставляют творческий путь писателя  с творчеством Бунина. Цель сопоставления – пригласить учащихся к поиску. На последующих уроках я даю систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, при этом не содержатся в прежних знаниях, вопросы должны вызвать интеллектуальные затруднения у учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Продумываю косвенные подсказки и наводящие вопросы, подытоживаю главное, опираясь на ответы учеников.  Главное, не давать готового ответа, моя задача – привлечь ученика к сотворчеству.

    Поисковая деятельность подготавливает переход к самостоятельной исследовательской деятельности.  Учащиеся самостоятельно формулируют

проблему и решают ее в написании творческих работ (сочинения) или в рефератах. Хочу отметить, что приемы развития критического мышления

помогают организовать диалог читателя и автора, погрузить ребенка в мир художественного текста.                 

         Раскрывая особенности технологии, Е. О. Галицких выделил 4 компонента  группового задания для самостоятельной работы учащихся:

- оно содержит ситуацию выбора, который делают дети, ориентируясь на собственные ценности;

- предполагает смену ролевых позиций учащихся;

- настраивает на доверие участников группы друг к другу;

- выполняется приёмами, которыми человек пользуется постоянно в период жизненного развития (сравнение, систематизация, обобщение, анализ).

  Все это позволяет побуждать детей самим задавать вопросы и активизировать к поиску ответа. Ведь критическое мышление  начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Дети нуждаются в критическом мышлении, которое помогает им жить среди людей, социализироваться.

   Развитию внимательности и осмысленности чтения, умения прогнозировать особо важные моменты урока помогают различные  составления словарей на предложенные темы. Например, при изучении произведения Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» учащимся предложено составить  тематические словари: «быт», «еда», «военная тематика». Можно также предложить составить справочники- таблицы. Например, справочник, объединяющий информацию о произведениях с одинаковым названием: «Словарь говорящих имен и фамилий», «Географическую карту произведений» (в каком городе или населенном пункте происходят события).

          Для развития критического мышления организую работу в группах - "обучение сообща"     или "обучение в сотрудничестве",  которая заключается в организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.                                    

     На каждом из этапов  урока я использую определённые приёмы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность и способствуют развитию критического мышления.

На  этапе вызова это такие приемы, как:

Кластер,  эйдос-конспект

Корзина идей

Прогноз «Логические цепочки»

Взаимоопрос и взаимообучение

Знаете ли вы, что…

     Хочу подробнее остановиться  на том, как я  использую эти приемы на практике

    Приём составления кластера:

Кластер  является приемом графической систематизации материала. Этот прием предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем материал по категориям. Правила очень простые. В центре записываем слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаем в определенном порядке, т.е. гроздями. В качестве примера приведу два вида кластера: предварительный и обобщающий.

Пример  предварительного кластера,  грозди которого разрастаются по мере изучения материала. Например, при изучении биографического пути А.С.Пушкина, кластер пополняется после выступления творческих групп «биографы» (отображают все этапы жизни- сверху над стрелкой), «искусствоведы» (произведения, написанные в определенный период- под стрелкой) и т. д. Или при составлении композиционного плана произведения:  в центре название произведение, далее все составляющие композиции, уч-ся под стрелкой необходимо записать цитаты, раскрывающие части текста.

Метод эйдос-конспект.

Метод эйдос-конспект, может использоваться для более эффективного анализа художественного произведения и как прием для привлечения читательского интереса, развития творческих способностей детей, образного мышления и т.д. И, как следствие, повышает мотивацию на уроках литературы. Также он актуален еще и тем, что, по сути своей, отвечает всем требованиям стандарта нового поколения, при правильном использовании может помочь при формировании универсальных учебных действий по литературе, не говоря уже о том, что формирует метапредметные компетенции. Но самая главная его заслуга – при систематическом его применении на уроках дети начинают читать. Ведь чтобы создать эйдос-конспект на основе произведения, нужно сначала его, это произведение, прочесть и пофантазировать, окунуться в атмосферу авторских чувств, эмоций, переживаний.

Эйдос-конспект ( эйдос – с греч. образ, конспект-теория) представляет собой сложное целое: образный рисунок , состоящий из фигур, цветов, картин, выявившихся ассоциативно в сознании читателя в процессе интерпретирования.

Логическая схема уроков в рамках данной технологии:

-                   чтение произведения;

-                   выявление первого эмоционального впечатления;

-                   постановка проблемы, цели исследования, формулировка задач с целью их последовательного решения;

-                   выявление ключевых эпизодов, фраз, слов;

-                   создание ассоциаций, связанных с ними;

-                   работа с разными типами словарей;

-                   постепенное создание эйдос-конспекта и его описания;

-                   итоговое создание эйдос-конспекта с целью сделать вывод в диалоге писатель-читатель, показывающий, что читатель понял писателя и эмоционально почувствовал его;

-                   оформление «находок», сделанных в ходе работы с текстом, в письменную работу с целью развития письменной речи ученика.

Таким образом, эйдос-конспект — это проживание текста на уровне образного восприятия и создание собственной творческой работы на основе данного.

   Приём «Корзина» идей, понятий, имён….

Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске рисуем значок корзины, в который условно будет собрано всё то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

задаю прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

      Сначала ученики  вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме, это  строго индивидуальная работа (продолжительность 1-2 минуты). Затем  происходит обмен информацией в парах или группах. Дети делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение предоставляю не более 3 минут. Ученики выясняют, в чём совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляет список идей).

Все сведения кратко записываются в «Корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребёнка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Приём «Логический цепочки»

       На уроках литературы после чтения текста предлагаю учащимся выстроить события в логической последовательности. Данный прием помогает при пересказе текстов. 

  Этап осмысления направлен на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой  информацией, постепенно мы вместе с детьми подвигаемся от знаний «старого» к «новому». Этому способствуют методы активного чтения, например, приём «Дерево предсказаний».

        На стрелочках, линиях соединений, школьники записывают объяснения своим версиям,  таким образом они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с  данным текстом. Тему  записываю в стволе. Она обязательно должна  содержать вопрос, адресованный в будущее. При прочтении  произведения  дети высказывают свои предположения с опорой на текст. Им очень нравится составлять «Дерево предсказаний». Этот приём  использую на уроке лишь единожды, и все  версии, которые высказывают дети, обязательно  аргументированы, основываются на том тексте произведения, с которым знакомимся, а не на  домыслах и фантазиях детей. После прочтения текста дети возвращаются к своим предположениям и смотрят, какие из них сбылись, а какие нет.

 На этапе осмысления – для структурирования учебного материала использую не только кластер, но и приём «Пометки на полях».

      Технология «критического мышления» предлагает методический приём, известный как инсерт. Этот приём является средством, позволяющим  ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он

достаточно прост.  Ученики знакомятся с рядом маркировочных знаков, далее по мере чтения ставят их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечают отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки  следующие: 

Знаком «галочка» ( v ) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт в разрез с имеющимися у ученика представлениями, о чём он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

      Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

     Предлагаю форму  проверки и оценки проделанной работы.

Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда  отмечают, что известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При этом  ученики прямо зачитывают текст, или ссылаются на него.

    Весьма интересным в этом приёме является знак «вопрос».

А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа именно поэтому знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы,

которые задают сами ученики по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остаётся «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они

думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной

литературе, можно получить ответ от меня или товарищей  на следующем уроке.

  Прием составления маркировочной таблицы.

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками  является составление маркировочных таблиц. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

 В каждую колонку дети или я с их слов разносим полученную по ходу чтения информацию и записываем сведения, факты своими словами. Этот пример позволяет  проконтролировать работу каждого ученика с текстом.

   Приём взаимоопроса и взаимообучения  применяю на ранних фазах занятия. Он направлен на то, что ученику легче  ответить  своему  однокласснику, чем мне, снимается зажатость, страх перед ошибкой. Работу организую в парах, но обязательно фиксируются правильные и неправильные ответы. Данный прием весьма эффективен при работе со слабыми детьми. Он позволяет закрепить изученный материал и выявить пробелы у каждого ученика. Дети учатся слушать друг друга, быть терпимее и объективнее.

Приемы на III этапе рефлексии:

Письмо по кругу; Кроссворды; Закончи предложение; Написание синквейна, тесты;

Кроссворды – это тоже прием критического мышления. Этот прием используется как на II стадии осмысления и III рефлексии.

Прием «Письмо по кругу»-  сочинение на определенную тему по одному предложению.

Прием «Закончи предложение» проводится на стадии рефлексии. Данный прием позволяет ученикам оценить изучаемый объем, высказать свое собственное мнение, суждение и отношение.

Один из видов работ, которые использую на уроках литературы - это составление тестов к отдельно взятым произведениям. Подобные работы приучают детей к внимательному чтению, они начинают не просто следить за сюжетом, но и обращать внимание на те детали, которые раньше упускали. Детям такая работа очень нравится.

   Приём «Написание синквейна»

В переводе с французского  слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам. В чём

смысл этого методического приёма? Составление  синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определённым правилам. Правила написания синквейна таковы:

на первой строчке записывают одно слово – существительное. Это есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строке записывают тему глагола (формы его, или краткие прилагательные), описывающего действия, относящиеся к теме синквейна.

На  четвёртой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик  высказывает своё отношение к теме. Это может быть  крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка  -  это слово резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности эмоциональной.

 При изучении темы «Русские народные сказки» предлагаю детям определить значение слова «сказка» на основе составления синквейна. Учащиеся размышляют следующим образом:

1. Сказка

2. Волшебная, бытовая

3. Увлекательна, поучительна, назидательна

4. Сказка – ложь, да в ней намек

5. Фантазия, выдумка

       Рефлексивные вопросы. Этот прием заключается в наборе вопросов, которые можно задавать на стадии рефлексии.

Набор рефлексивных  вопросов, которые я задаю ученикам:

- Что показалось вам сегодня трудным?

- Каким способом была решена задача, нельзя ли иначе?

- Что в изученном сегодня для вас самое главное?

- Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?

- Были ли моменты недовольства собой? 

   Работая над данной темой,  веду мониторинг развития мыслительной деятельности учащихся и сформированности у них навыков работы с художественным текстом через  методы и приемы технологии  критического мышления.

   Для оценивания результативности  были разработаны критерии:

ü  Развитие логического мышления

ü  Развитие критического мышления

ü  Применение навыков критического мышления в различных жизненных ситуациях

         Уровень развития критического мышления определялся такими показателями:

1.      Умение ставить вопрос;

2.      Умение работать с информацией.

    Развитие логического мышления исследовалось через:

1. Умение обобщать;
2. Умение анализировать;
3. Умение устанавливать причинно – следственные связи.

   Для исследования эффективности использования ТРКМ в учебном процессе совместно с психологической службой школы была проведена диагностика интеллектуальных способностей учащихся.

Изучалось:

ü  умение исключать лишнее;

ü  словесно – логическое мышление;

ü  умение обобщать;

ü  умение анализировать;

Уровень развития мышления определялся в баллах:

Уровень	Кол-во баллов
Высокий	90 и больше
Возрастная норма	70-89
Близок  к норме	50-69
Низкий	30-49

Результаты исследования учащихся за 3 года обучения могут быть сведены в таблицу:

Уровень развития	5 класс	6 класс	7 класс
Высокий
Норма
Близкий к норме
Низкий

Выводы:  ________

  Уровень развития критического мышления изучался приёмами составления кластера и маркировки текста (ТРКМ). Умение осмысливать изучаемый материал и устанавливать причинно – следственные связи оценивалось по уровням:

Уровень	Параметры	Баллы
Допустимый	Полное отражение темы в кластере и установление причинно – следственных связей	10 баллов
Средний	Н неполное отражение темы в кластере и установление причинно – следственных связей	7-9 баллов
Низкий	Неумение устанавливать причинно – следственные связи	Меньше 7 баллов

          Развитие умения работать с информацией могут бытьпредставлены в процентном соотношении за 3 года обучения  в таблице:

Уровень развития	Умение систематизировать материал			Умение устанавливать причинно-следственные связи
	5класс	6класс	7 класс	5 класс	6 класс	7 класс
Допустимый
Средний
Низкий

  Выводы:___

  С целью выявления умения формулировать вопросы проведена стратегия «Вопросительные слова» (ТРКМ).

·          Вопросы на воспроизведение событий (простые вопросы) оценивались - в 1 балл;

·         Вопросы на установление причинно – следственных связей (интерпретационные) – в 2 балла;

·         Вопросы обобщающего характера (оценочные) – в 3 балла.

Учащиеся, набравшие от 1- 4 баллов - показали низкий уровень;

                                       от 5-9 баллов - средний уровень;

                                       от 10-12 баллов- уровень выше среднего;

                                       от 12- 15 баллов- высокий уровень.

Типы вопросов	5 класс	6 класс	7 класс
Вопросы на воспроизведение событий (простые вопросы)
Вопросы на установление причинно – следственных связей (интерпретационные)
Вопросы обобщающего характера (оценочные)

Выводы:____

            Развитие  критического  мышления учащихся  способствует достичь следующих результатов:

 -повысить качество обучения  по  литературе, «справляться» с нормой чтения;

-повысить познавательное отношение к прочитанному (учащиеся учатся

показывать свое исследовательское умение, желание глубже вникать в суть произведения);

-развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера;

-изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно);

 -возрастает умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);

-мотивирует учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру);

-создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;

- организовать диалог читателя и автора, погрузить ребенка в мир художественного текста.

   Уровень сформированности общеучебных умений и навыков обучаемых  (на примере одного класса) можно представить в следующей таблице:

Вид формируемых умений и навыков	2012--2013 уч.г.	2013 – 2014 уч.г.	2014-2015 уч.г.
Навыки чтения: 1.Читает в соответствии с нормами. 2.Передает самостоятельно содержание текста, выделяет главное, ставит вопросы к прочитанному, характеризует героев	12 чел.- 50%	16 чел.- 66%
Умение писать  сочинение в соответствии с выбранной темой и жанром.  Составление рассказа по заданной теме.  Продолжение рассказа по заданному началу. Знание отличительных признаков и умение различать типы и стили речи	11 чел.- 46%	14-58%
Развитие устной речи учащихся (отвечает на вопросы, передает содержание текста). Умение выделять основную мысль.  Использование средств устного общения. Понимание речи собеседника. Понимание прочитанных текстов, умение выделять главное.	15 чел.- 62%	17-71%

        Выводы:________-

     Таким образом, технология развития критического мышления – потенциальная методика, способствующая развитию ученика,  приближающая его к процессу самопознания и самореализации.

Использованная литература:

1. Т. И. Мустафина. О важности организации смыслового чтения на уроках литературы. // Башкортостан укытыусыһы.-2014.-№2.-с.39-39.

2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003.

3. Мухина А.В. Методические рекомендации по использованию Эйдос-конспекта для анализа лирических произведений. – URL: http://chtenie-u.ucoz.ru/

4. Материалы Всероссийского съезда учителей русского языка и литературы.-  Русский язык и литература.-2012.-№8.-с.4-6.

5. Е.Н.Гуляков. Новые педагогические технологии.-»Дрофа»., М.-2007. с.172.

Краткое описание документа:

Данная статья предполагает подведение итогов работы учителя по определенной методике. В настоящей работе предложены приёмы работы над текстами художественных произведений, способствующие решать не только предметные, но и метапредметные результаты.   В данной статье автором преследуется цель - систематизация видов деятельности учителя и учащихся, обеспечивающие осмысленную работу с текстом.  Выделены  задачи, обеспечивающие формирование осмысленного чтения и работы с текстом. Основной метод работы- это теория критического мышления, раскрыты приемы, способствующие системной работе учителя.