Муниципальное
автономное общеобразовательное
учреждение
«Гилевская
средняя общеобразовательная школа
имени
Героя Советского Союза Уткина Ильи Никифоровича»
626077
Тюменская область, Ярковский район, с. Гилево, ул.Центральная, 33 Тел.
83453137145
Творческий отчет
« Организация учебной деятельности на уроках русского
языка через проблемный метод»
подготовила Балыбердина Наталья Николаевна,
учитель русского языка и литературы 1 категории.
с. Гилёво,
2012г.
Русский язык в умелых
руках и опытных устах –
красив, певуч,
выразителен, гибок,
послушен и вместителен
А.И
Куприн
Мое
педагогическое кредо наиболее точно выражается словами Адольфа
Дистервега: «Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя». Несомненно,
в центре образовательного процесса стоит ученик, однако в современных
условиях, когда происходит переориентация образования со знаниевого на
компетентностный подход, учитель перестает быть просто источником знаний, это
скорее проводник в мир информации, которая окружает формирующуюся личность. И
здесь на первый план выступает личность самого учителя, так как он способен
передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому.
Цель моей педагогической
работы: средствами русского языка и литературы способствовать формированию
личности ребенка, ориентированного на устойчивое развитие, обладающего
способностью генерировать собственные варианты, принимать решения в условиях
неопределенности, готовности к постоянному совершенствованию своих качеств,
диалогу и продуктивной совместной деятельности с другими людьми, умеющего
сохранять и развивать свое нравственное и физическое здоровье.
Задачи,
которые я перед собой ставлю:
1)
работать над созданием педагогической
среды, ориентированной на развитие у учащихся познавательных интересов и
мотивации к учению, формирование ключевых компетенций;
2) выстраивать индивидуальные траектории
развития личности учащегося через систему личностно-ориентированного
мониторинга, включающего изучение динамики и прогнозирование продвижения
ребенка в зоне его ближайшего развития.
В своей деятельности я придерживаюсь и
использую следующие современные концепции:
·
Теория содержательного обобщения В.
В.Давыдова. Согласно этой теории учебный предмет не
просто трактует систему знаний, а особым образом (через построение его
содержания) организовывает усвоение ребенком содержательных обобщений — генетически
исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их
происхождения и преобразования.
·
Теория активизации учения Т. И. Шамовой.
Сущность принципа активности в обучении. Активизация учения — мобилизация
преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных,
нравственно-волевых и физических сил учащихся на достижение конкретных целей
обучения и воспитания.
·
Теория индивидуализации обучения И. Э.
Унт. В понимании индивидуализации обучения И.Э.Унт
опирается на необходимость правильного и исчерпывающего отражения, во-первых,
общих черт учета индивидуальных особенностей детей и, во-вторых, охвата, по
возможности, всех форм и методов учета этих особенностей.
·
Теория личностно (индивидуально) - ориентированного
обучения Е. В. Бондаревской, Д. Г. Левитеса, А. В. Петровского, И. С.
Якиманской.
Качество образования учащихся в современной педагогике чаще всего определяется
посредством понятия компетенции. Данный подход обусловлен требованием
постиндустриальной эпохи, общеевропейской тенденцией интеграции экономики и
системы высшего образования.
Компетенция
понимается мною как осведомленность человека в какой-либо области, владение
умениями и навыками. Путем анализа предметных образовательных сфер и их
соотношения с социально - культурной ситуацией я пришла к выводу, что
необходимо выделить и отрабатывать следующие типы предметных компетенций:
техническая; информационная, психологическая; коммуникативная; правовая;
социальная; культуроведческая.
Разные
виды компетенций не существуют независимо друг от друга, они координируются в
процессе социальных практик, дополняют одна другую и входят как компоненты в
структуру личности.
Компетентностный
подход к обучению учащихся для меня представляется самым перспективным в
условиях реформирования системы образования.
На
сегодняшний день существует немало проблем в преподавании русского языка и
литературы, поскольку результаты обучения проявляются не только на школьных
экзаменах, но и на вступительных, где далеко не все выпускники могут логично
излагать свои мысли, обосновывать выводы, поддерживать диалог на заданную тему,
грамотно писать. Поэтому, на мой взгляд, школьное обучение языку не должно
сводиться к тому, чтобы подготовить грамотного ученика в узком понимании этого
термина, что практически ограничивается натаскиванием в овладении
орфографических навыков и умений. Необходимы действенные усилия по переходу от
информативно-рецептивных методов обучения к поисково-эвристическим с активным
участием самих учащихся.
Таким образом, деятельность
современного учителя невозможна без использования современных
образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной
работе. Поэтому особое место в моей педагогической деятельности занимает изучение
и внедрение в образовательный процесс передовых технологий обучения.
Педагогическое творчество чаще всего состоит в том, что учитель испытывает уже
испытанное другими, но применительно к условиям своей школы, с учетом
особенностей конкретного детского коллектива и каждого ребенка в отдельности.
Все наработанное наукой он тщательно “просеивает”, отбирая то, что помогает ему
достичь наилучших результатов, внося свои коррективы и достижения.
Исходя
из понятия компетенции и новых требований к преподаванию урока в современных
условиях, я выбрала тему исследования: « Организация учебной
деятельности на уроках русского языка через проблемный метод»
Следовательно, нужно
все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств
и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому какие бы новые веяния, рожденные
требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и
учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда
было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.
Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих
поколений.
Большинство
ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и
интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.
Наряду
со мной многие известные ученые, критики, педагоги рассматривали данную тему.
Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в
разработках уроков для Эмиля у Ж. Ж. Руссо. Особенно близко подходил к этой
идеи К. Д. Ушинский. Он, например, писал: «Лучшим способом перевода
механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в
особенности для детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его
имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная,
какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо
освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в
светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать
друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли».
Я считаю, что задачей
школы является формирование гармонически развитой личности. В современной
педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения.
Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие
высокого уровня мыслительных способностей.
Чтобы
научиться применять проблемное обучение в школьной практике, надо хорошо знать структуру
преподавания современного урока. Она выглядит примерно так
(традиционный и проблемный урок ):
1)
актуализация прежних знаний учащихся (что
означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их
часто в новый ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся,
контроль учителя) - возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
2)
усвоение новых знаний и способов действия
(в значении более конкретном, чем понятие «изучение нового материала»)- выдвижение
предположений и обоснование гипотезы;
3)
формирование умений и навыков (включающих
и специальное повторение, и закрепление) - доказательство
гипотезы и проверка правильности решения проблемы.
Я
думаю, что она включает в себя основные способы деятельности учащихся на
уроках, являясь выражением целей образования, выступает как внешний показатель
учения.
Таким
образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры не проблемного,
имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной
мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения.
Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и
внутренних элементов процесса обучения, создает возможности управления
самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика.
Организация
уроков русского языка с элементами проблемного обучения.
Чтобы
урок с проблемным обучением заинтересовал ребенка, надо подобрать нестандартные
задания, удивить, заинтересовать их, вовлечь в работу. Сделать это совсем не
просто. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою
причастность к предмету.
Существуют различные
способы для решения данного условия. Это могут быть нетрадиционные уроки:
исследование, экскурсия, урок-игра, конференция с использованием элементов
ИКТ, различные предметные олимпиады и конкурсы всестороннего кругозора и
многое другое. Обычно я на
уроке изучения нового материала предлагаю детям через выполнение нетрудных
заданий сформулировать тему урока, например, тема "Слитное и
раздельное написание НЕ с наречием" хорошо
усваивается
учениками, если дать набор прилагательных и попробовать образовать от них
наречия.
НЕлепый,
НЕвоспитанный. НЕуклюжий, НЕбрежный, НЕдоступный, НЕ кислые, а сладкие ягоды,
вовсе НЕ интересный (прилагательные) - нелепо,
невоститанно, неуклюже, небрежно, недоступно, не кисло, а сладко, вовсе не
интересно (наречия).
Путем
сравнения и сопоставления (одних из методов проблемного обучения)
семиклассники скажут, что у наречий нет окончания, оно не изменяется и имеет,
как и прилагательное, степени сравнения, потом они же сами назовут тему и
цель урока.
Очень
большое значение имеет на уроках самостоятельная работа учащихся. Она
нужна при решении какой-то проблемной ситуации, например, определить части
речи у слов жгут, мыло, печь. Чтобы их разграничить, я прошу
составить с ними предложения.
1) Для остановки
кровотечения накладывают жгут. (имя существительное)
2) Осенью жители
сел и городов жгут траву
.(глагол).
Для
усложнения задания я предлагаю ученикам выполнить разбор слов по составу,
называя у каждой морфемы вид. Дети определяют, что у существительного будет
нулевое окончание, а у глагола - ут ( по нему можно определить
спряжение).
Очень
удобным и распространенным видом проблемного обучения в настоящее время
является тестирование, которое уже нужно внедрять в начальной школе, но
в разумных пределах. Старшеклассники могут проверить свои знания, решая
разного вида сложности задания. Также они учатся находить ответы, создавая
свои сочинения и сжатые изложения. Учащиеся самостоятельно определяют тему и
идею текста, учатся выделять микротемы в каждом абзаце, сравнивать свое
мнение с авторским. Сжатие текста позволяет им найти самое главное в
произведении, создать новый вид синтаксической конструкции, реализовать свою
точку зрения.
Еще очень часто для
психологической разгрузки я даю детям в среднем звене небольшие творческие
задания, например, составить из анаграммы новые слова или на каждую букву русского
алфавита придумать примеры на какую-нибудь тему "Блюда", "Профессии",
"Качества человека" и др., эта же работа проверяет
орфографические умения учащихся ( правила написания слов). Эту игру у меня
любят шестиклассники, и я в свободное время ее провожу.
Мои ученики также
участвуют в различных конкурсах школьного и внешкольного уровня, занимая
призовые места. Например, ученицы 6 класса набрали в олимпиаде по русскому
языку 35 и 65 баллов (Сидорова Дарья, Чекалина Дарья - УРФО), перешли во 2 тур,
получив 60 и 80 баллов соответственно. Семиклассницы Корюкина Марина и
Налобина Виктория получили по 56 и 70 очков, также перешли во 2 тур.
Результаты ЕГЭ в 9
классе постоянно меняются. Конечно, нельзя сразу научить детей думать и
работать по-новому, но они стараются. В сентябре уровень выполнения
контрольного среза по русскому языку составил 71%, октябрь-70%, ноябрь-75%.
Качество знаний учащихся 10 класса варьируется от 50 до 66%. Использование
проблемного метода позволяет ребятам старшего звена лучше адаптироваться к
новым условиям, они стараются больше узнать информации, тем самым повышая свой
интеллект и уровень образования.
Нестандартные формы
проведения внеклассных мероприятий способствуют развитию ребенка как
толерантной личности, умеющей помочь кому-нибудь в сложной ситуации, давать
оценку фактам и событиям жизни, в которых они находятся. Здесь не обойтись без
постановки проблемных ситуаций. Это можно уже посмотреть на детях начальной
школы. Родители каждый день ставят перед ними задачи: Переходи дорогу
на зеленый свет! НЕ разговаривай с незнакомцами и не бери у них ничего! Учись
хорошо, не обижай товарищей!
Такие формулы - послания
учат детей быть собранными, внимательными, разрабатывать пути-выходы из
сложившихся ситуаций. Постепенно с возрастом школьники начинают самостоятельно
оценивать какие-нибудь факты, полагаясь на себя. Именно эти условия
формируют в них задатки проблемного обучения, им легко решать простые задачи.
Например, в 7 классе на мероприятии" Что такое добро?" ученики
приводили различные примеры из жизни, при этом различая
"положительное" и "отрицательное" добро, составили вместе
критерии разграничения данного понятия, придумали проблемные ситуации, где
добро может быть разным. В конце мероприятия все пожелали друг другу быть
уважительнее, гуманнее, добрее к себе и окружающим.
Таким образом,
проблемное обучение помогает
творчески развиваться самому педагогу и его ученикам, если овладеть
какими-нибудь его приемами, способами, и оно впоследствии приведет к
расширению кругозора учащихся, умению самостоятельно добывать информацию и ее
же анализировать, применять в жизни, решать нестандартные ситуации на практике.
Список
литературы:
1.
Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство
повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1990.
2. Богоявленский Д.
Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М.,1999.
3. Гальперин П.Я.
Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1995.
4. Крутецкий В. А.
Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 2002.
5. Крутецкий В. А.
Психология обучения и воспитания школьников. - М., 2006.
6. Кудрявцев Т. В.
Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 2001.
7. Махмутов М. И.
Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.:
Просвещение, 2007.
8. Махмутов М. И.
Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1995.
9. Развитие учащихся
в процессе обучения\ Под ред. Л. В. Занкова. - М., 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.