Творческой конструирования: психологические и педагогические основы его формирования.

Творческой конструирования: психологические и педагогические основы его формирования.

Конструирования и строительного материала

Наиболее изучен учеными вид конструирования и строительного материала. Однако, как и ни парадоксально, целенаправленное и систематическое обучение детей этому виду деятельности в практике отсутствует. В основном оно сводится к работе по образцам, и только с детьми младшего возраста. Чем это объясняется? Во - первых, сформировано мнение: конструирования и строительного материала- эта игра. Во -вторых, не разработана развивающая система обучения, его содержание. Последнее обстоятельство и стало основной целью нашего исследования. Содержание обучения детей 2- 7 лет упорядоченным нами достаточно простую систему.  В качестве центрального звена выбрана системные знание, образной форме отражающая зависимость конструируемых объектов от тех условий, которых они затем будут использоваться.

Реализация этой системы предполагает разных форм и конструирования- по образцу, по условиям, по теме, по собственному замыслу.

Разработанные нами новый тип задач( преобразовать образец соответствии с условиями)- это связующее звено между описанными выше формами конструирования. На наш взгляд, это эффективное средство, которая активизирует поисковую деятельность детей, развивает образное мышление. Каждую тему целесообразно усваивать в разных формах конструирования. Так, младших дошкольников лучше обучать конструированию по образцам, представленным системой усложняющихся  конструкций 1 тематики; учить умению преобразовывать образцы соответствии с условиями, заданными как вербально, так и через предметы. Со старшими дошкольниками можно использовать все основные формы конструирования в такой последовательности: преобразовать образец по условия, по замыслу, по теме. Суть в том, что каждая новая форма должна строиться на результата предыдущих и способствуете развитию последующих. Так, процессе конструирования по образцам у детей формируется обобщенные способы анализа объектов и обобщенное представление о них, необходимые для успешного конструирования по условиям. Конструирование по условиям существенно обогащает представление об объектах: раскрываются не только их структурные, ну и функциональные свойства. Дети овладевают умением претворять замысел конструкции, учитывая разные функции, то есть учатся конструировать по собственному замыслу. Чтобы у педагога создавалось целостное представление о предлагаемой системе формирования навыков конструирования у дошкольников, дадим ее краткую характеристику.

Ранний возраст. Конструирование слито пока сюжетно отобразительной игрой, вступает как ее элемент и как средство, помогающее разыгрывать простые сюжеты. Сюжет в свою очередь это мотив для создания не сложных конструкций. Поэтому и называют этот вид деятельности" сюжетным конструированием". Инициатива исходит от воспитателя: дети выполняют его задание, некоторые указания. Основная задача педагога: побуждать и своих воспитанников интерес к конструированию; приобщать к созданию простейших конструкций; знакомить с материалом, его возможностями( цвет, форма, величина предмета, его пространственной ориентировки, протяженность). Воспитатель разыгрывая с детьми простые сюжеты:" куклой обедают"," машины едут по улице и въезжает в гараж"," прилетели птички сели на башенку, на ворота"," маленькая матрешка живет в маленьком домике, большая — в большом". Занятия проводятся по подгруппам( 4 - 5 детей). Воспитатель, усадив детей вокруг стола, строит домик и поселяет там матрешку. Затем говорит:" вышла Машенька погулять, пройтись по дорожке. А где у нас дорожка? Не дорожке. Тогда проложен. Какого цвета на будет? Красная, зеленая а может быть, желтая, будто из песочка?( ответы детей). Возьмите, пожалуйста, каждый по 1 желтому кирпичику и соедините вот так.( показ).

Гуляла матрешка, гуляла по песчаной дорожке( показ)и, конечно, устала. Где же ей отдохнуть? Может построим зеленую скамейку?( строить скамейку из 2 кирпичиков и 2 пластин, называют детали). Посади( обращаясь к ребенку) машу на скамейку. Вот какие здесь удобно. По - сидела Машенька и пошла к себе в домик, пора обедать и отдыхать".

В конце каждого занятия с помощью воспитателя дети складывают материал в коробку. Поиск места в ограниченном пространстве коробке для каждой детали, когда следует учитывать разные формы, развивает сенсорное способности 1 умение ориентироваться в пространстве.

Младший дошкольный возраст. Уже с 3 лет конструирования определяется от сюжетно отобразите на игры и начинает выступать как самостоятельная деятельность. Педагог продолжает знакомить детей со свойствами основных деталей( кирпич, кубик, пластина, призма); формирует понятие" высокий- низкий"," широкий- узкий"," длинный- короткий"; учит овладевать 2 способами решения простейшей конструктивных задач- заменять меньше деталей на большие; пристраивать и надстраивать, используя те же детали. Дети строят короткую и длинную дорожке, низкий высокий заборчики, башенки, широкие и узкие ворота, скамейки и так далее. На  2 - 3 занятиях воспитатель формирует умение располагать кирпичики в ряд на плоскости( длинные и короткие дорожки, трамвайная линия), учит различать пространственной признаки(" короткий- длинный"," узкий- широкий"), обозначать их словами( какую дорожку мы сейчас будем строить? Правильно, длины) обучают 2 способам изменение конструкции в длину- замене мелких деталей на более крупной и пристраиваю. Например, после того, как дети построили короткую дорожку из кирпичиков, педагог предлагает построить длинную, или заменить кирпичики пластинами, или представить короткой дорожке еще несколько кирпичиков. Важно, чтобы воспитатель выделен эти способы из общего текста деятельности, так чтобы дети осознали суть задания.

Что при этом важно: в начале сооружается постройка; только после этого она" заселяется" животными. Задание это требует от детей умение соотносить размеры игрушки с возводимой ими  загородкой. Затем дети строят забору домика. Это очень простая постройка.

Порядок обследование должно соответствовать последовательности возведения постройки( например, стол: сначала ножки, затем крышка). Разумеется, тем самым значительно облегчается процесс конструирования. Целенаправленное вопросы постепенно приучать детей самостоятельно анализировать предмет. Последовательность обследования образца должна соответствовать логики возведения постройки. Образец педагог анализирует на 1 занятиях- начале года. Процессе выполнения задания он следует за тем чтобы дети точно следовали по образцу правильно отбирали и использовали материал. Если кто - то ошибается обращают внимание на образец предлагает сравнить с ним еще не оконченную постройку. Если же ошибка носит общий характер педагог направляет внимание всей группы подчеркивает то что необходимо исправить.

Основная образовательная задача: уже в этом возрасте дети должны применять полученные знания в самостоятельной деятельности: анализировать окружающих объекты комбинировать знакомы им детали для создания  простых конструкции. Решается эта задача методом обследования образца по определенной схеме; предложением различных вариантов 1 и той же постройки различными способами ее выполнение. Младшие дошкольники способны строить некоторые постройки по памяти, например мебель. Занятия воспитатель ведет в такой последовательности: дети должны вспомнить какую мебель строили; из каких деталей; педагог показывает различные образцы: столы, стулья, диваны; затем убирают их. Дети строят по 2 - 4 постройки на выбор, в основном воспроизводит образцы. Однако некоторые возводят конструкции по-своему. Воспитатель поощряет авторы демонстрируют его изделия всей группе.

Каждое занятие по конструированию заканчивается играми, чтением стихов, потешек. Роль игрушки для развития конструирования в младшем дошкольном возрасте по - прежнему велика. Именно игрушка побуждает ребенка строить домик для зайчика, кроватку для куклы. Малыши только - только начинает выделять пространственные характеристики постройки и игрушки( высота, длина, ширина), соотносить их между собой. Поэтому дети получают игрушки соответствующий размерам их построек. И наконец подводя итог воспитатель обязательно отмечает для себя не только результаты деятельности но и сам процесс: как дети рассматривали образец как подбирали материала как действовали какие допускали ошибки.