МУ ДО «Усть-Ордынская
детская школа искусств»
МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ
НА ТЕМУ:
«Участие в конкурсе,
как один из аспектов мотивации детей к самореализации через творчество в
условиях дополнительного образования»
Составила:
Кожевникова А.С.,
преподаватель
МУ ДО «Усть-Ордынская ДШИ»
2015 г.
Актуальность данной темы обусловлена социальной
потребностью в выявлении юных дарований, развитии творческих способностей в
музыкальной области и практических действий на путик исполнительскому
мастерству.
Дополнительное образование, как вспомогательное к
основному, помогает осуществить заказ государства. Здесь возможно воспитание
настоящего гражданина России, а особенно развитие его творческой составляющей.
Творческое развитие детей во все времена было важным вопросом, которому уделяло
внимание абсолютное большинство педагогов. Они постоянно придумывали и
продолжают придумывать новые средства, приемы и методы, с помощью которых можно
решить эту проблему.
С учетом
требований ФГОС сегодня творческое развитие детей должно быть направлено на их
самореализацию, особенно в младшем школьном возрасте, когда ребенок еще только
вступает на первую образовательную ступень и не знает, что для него важно,
какова цель его обучения, что может и умеет делать лично он. Поэтому на
сегодняшний день творческое развитие школьников в дополнительном образовании
становится актуальным в качестве условия для их самореализации. А это значит,
что основной упор должен быть не просто на развитии творческих способностей
детей, но на развитии личности, способной к саморазвитию, познанию себя и своих
возможностей. Именно поэтому конкурсная деятельность является значимым
результатом образовательного процесса и важной частью целостного развития
каждого ребенка. Развитие конкурсной деятельности в школе является серьезной
поддержкой для творчески одаренных детей. В результате опытным путем
определяются пути развития заложенных в учащихся возможностей и раскрываются
инновационные формы и подходы к организации учебного процесса, направленного на
творческое развитие личности обучающегося.
Конкурсная деятельность оказывает огромное влияние на
творчество юных исполнителей. Организация конкурсного движения и привлечение
обучающихся к активной конкурсной и концертной деятельности являются одной из
составляющих системы образовательного процесса ДШИ. Создаются условия для
оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность на данный
момент еще не проявилась, а также просто способных детей, в отношении которых
есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. Это
является одним из главных направлений работы преподавателя.
Возможность участия в конкурсах является сильнейшим
стимулом для упорной работы как учащихся, так и преподавателей ДШИ.
Организованная конкурсная деятельность стимулирует учащихся продолжать
обучение, рождает интерес к публичным выступлениям. Участие в конкурсах ставит
перед детьми конкретную цель, близкую их пониманию: померяться силами с другими
детьми в соревновательной форме. Победы и участие детей в конкурсах и
фестивалях являются яркими показателями качества образования. Любой, даже
скромный по масштабам конкурс не просто проект, мероприятие, проведение
которого диктуется традицией и потребностями музыкальных школ – это культурное
событие, акция, позволяющая осуществить «смотр» наличного состава (контингента)
учащихся с выявлением одаренных детей, и оценку профессиональных педагогических
сил, помогающее налаживать творческую коммуникацию преподавателей, обмен
опытом, проводить необходимый пересмотр и обновление целей, задач, методов
обучения, оценочных критериев.
Конкурсная деятельность является неотъемлемой частью обучения
и воспитания учащихся, оказывает благотворное влияние на развитие
музыкально-эстетических вкусов, способствует развитию гармоничной личности.
Приоритетное направление конкурсной деятельности – развитие музыкальной
культуры, укрепление традиций, поиск новых возможностей в исполнительском
искусстве.
Очень важно вовлечение в этот процесс родителей, которые
непременно должны включиться в этот процесс. И здесь становится уже не так
просто. Исходя из своего личного опыта, я могу выявить три ситуации. Рассмотрим
первую из них: и родители и ребенок одинаково высоко заинтересованы в развитии
творческого потенциала последнего. Казалось бы, что может быть лучше? Однако
тут существуют нюансы, например, у родителей изначально поставлены высокие
цели, такие, как призовые места, начиная с первых выходов на конкурсную сцену,
а ребенок, в силу недостаточности опыта просто на данный момент этим
требованиям не соответствует. Здесь важна работа именно с родителями,
необходимо также, как и ребенку, донести, что сразу ничего не бывает, и что
именно регулярная работа ВОЗМОЖНО(!) может принести какие-то плоды. У меня в
практике было такое, что родители, после неудачного выступления ребенка сказали
ему, что в таком случае смысла продолжать конкурсную деятельность нет. Этого
допустить никак нельзя. Проводились долгие беседы, в качестве примера я
приводила истории тех учеников, которые благодаря долгому, упорному труду,
через ряд поражений, таки вышли на достаточно высокий уровень.
Возможна и такая ситуация: ребенок хочет и готов
прикладывать усилия, пытаться, проигрывать, извлекать из всего из этого свою
пользу, а родители зациклены на учебе в общеобразовательной школе. Здесь понять
родителей можно, ведь все мы знаем какая нагрузка сейчас у детей в основной
школе и какие высокие требования. А если учесть, что далеко не все конкурсы
уровня выше школьного проводятся в выходные, каникулярные или праздничные дни,
то тревоги родителей вполне обоснованы. То есть ребенок вынужден пропускать
занятия в общеобразовательной школе, что не может не тревожить современных
родителей. В этом случае можно провести работу с самим ребенком. Нужно
постараться помочь ему правильно и грамотно распределить свое время, чтобы
успевать подготовиться к обеим школам.
И, наконец, третья ситуация: родители очень хотят
участия в конкурсах и каких-то результатов, а ребенок не проявляет абсолютно
никакого стремления и интереса в эту сторону. В этом случае можно попробовать
объединить усилия с родителями вместе пытаться пробудить этот интерес
различными способами. Это, например, выступления на концертах малого масштаба
для начала, игра в ансамбле. Я, например, на один маленький конкурс объединила
своих старших конкурсантов с учениками младших классов, получился квартет. Дети
смотрят, у них появляется желание научиться играть так же, как старшие, появляются
какие-то зачатки интереса.
Участие в конкурсах дает учащимся возможность проверить свою
компетентность и конкурентоспособность, приобретая бесценный опыт публичных
выступлений. Как ни парадоксально, поражение тоже может стимулировать к
личностному росту. Это во многом зависит от взрослых, руководителей участников.
Необходимо найти нужные слова, оптимистично рассмотреть все минусы и помочь
приобрести ребенку позитивный опыт. В первую
очередь нужно дать понять ребенку, что конкурс – это в первую очередь не способ
выигрыша, а возможность научиться чему-то новому на наглядном примере других
участников. Часто бывает, что успех приходит не сразу, и у ребенка появляется
страх перед поражением. Тут важно научить его извлекать выгоду из своей
неудачи, научить получать опыт из этого. Известная поговорка «Москва не сразу
строилась» очень актуальна в этой ситуации. Если педагог сможет правильно
настроить ученика, у последнего возникает так называемый спортивный интерес.
Ребенок начинает задаваться вопросом: почему его соперники равны ему по
возрасту, но у них получается выбиться на вершину пьедестала, а у него нет.
Ученик на конкурсах в первую очередь должен слушать других участников, смотреть
на них, перенимать их опыт. Что-то он возьмет, что-то пригодится, конечно же не
все. Здесь важно чувство меры, чтобы не стать копией кого-то, ведь каждый
ребенок уникален, а простое копирование может напрочь перекрыть именно
творческую составляющую, что конечно никому не нужно. Таким образом,
накапливается определенный багаж из собственного опыта (он уже более спокойно и
раскованно чувствует себя на сцене) и личного впечатления от восприятия выступлений
других детей. Начинать лучше всего с небольших конкурсов, например, школьных,
районных, потом городских. Но планку всегда следует повышать, чтобы не
оставаться на одном уровне. Спустя какое-то время, этот багаж начинает давать
свои плоды, появляются первые успехи. Начинается вторая стадия самообразования
и самореализации. Любому человеку нравится, когда у него после каких-то
трудностей начинает что-то получаться. Здесь опять же важно не понижать
уровень, занятия становятся более интенсивными, но приносят больше
удовольствия, а отсюда и пользы. У ребенка появляется стимул к дальнейшей
самореализации, он начинает искать все новые возможности для улучшения своего
исполнительского уровня. Например, если на начальном этапе достаточно было
прослушать новое произведение в одном варианте исполнения, то теперь, опять же
исходя из опыта своих учеников, они начинаю прослушивать не просто несколько
вариантов. Дети самостоятельно изучают произведение, в частности я говорю о
произведении Равеля «Павана на смерть Инфанты», которое исполняет мой ученик, с
разных ракурсов: для начала, он изучил биографию композитора, эпоху, в которой
тот жил и творил. Потом он прослушал некоторые известные его произведения, и, в
конце концов, ученик прослушал данное произведение в исполнении на разных
инструментах, в частности на скрипке, фортепиано, флейте. На мой взгляд, это
является ярким проявлением стимула к своей реализации. Также, я неоднократно
наблюдала ситуацию, когда мои конкурсанты играют не только свои произведения,
но и переигрывают программу друг друга, возникает так называемое «здоровое»
соперничество, например, кто лучше сыграет тот или иной пассаж.
Участие в конкурсах дает стимул также и для
самообразования. Ученики, слушая других участников, узнают новые произведения,
и у них возникает желание самостоятельно ознакомиться с ними. Неоднократно
ученики приходили ко мне с просьбой помочь разобраться со сложным местом или
взять в программу то или иное произведение.
Конечно, я сейчас привожу в пример своих старших ребят,
те, что помладше, пока только начинают свой путь к самореализации, но первые
шаги я уже вижу. Все это происходит не сразу, после одного-двух конкурсов, все
нарабатывается постепенно, азарт приходит со временем. Наша с вами задача
вовремя заметить потенциал и желание, и направить его в нужное русло. И в
заключении, хотелось бы сказать о том, что конкурсы и фестивали в первую очередь
должны быть в радость, особенно начинающим музыкантам, а те, кто постарше, уже
почувствовав вкус победы, получат новую сильную мотивацию к самореализации к
продолжению занятий. Творческое развитие учащихся, в процессе выступления на
конкурсной сцене, становится итогом определенного этапа совместной работы
ученика и преподавателя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.