Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Учебно-коррекционный комплекс упражнений по психологической компрессии научного текста

Учебно-коррекционный комплекс упражнений по психологической компрессии научного текста

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:


Обучающий, коррекционный комплекс упражнений по компрессии научных тестов






Составитель:

Калашникова А.В., гр. ПС-53









Оглавление

Оглавление 2

Постройте словесные ассоциативные ряды 6

Нарисуй термин 7

Системная работа с текстом 8

Контекстуальная догадка 9

Аудирование 10

Клише, используемые при анализе научный статей 12

Информативное реферирование 13

Образцы научных текстов для разных специальностей 16

Текст 1 16

Специальность — математика 16

Текст 2 17

Специальность — физика 17

Текст 3 18

Специальность — химия 18

Текст 4 19

Специальность — география и геоэкология 19

Текст 5 21

Специальность — медицина 21

Текст 6 22

Специальность — история 22

Текст 7 23

Специальность — философия 23

Текст 8 24

Специальность — юриспруденция 24

Текст 9 25

Специальность — психология 25

Текст 10 26

Специальность — психология 26

Рекомендуемые источники: 28









Составьте схему научного текста

Моделирование в обучении — это замена изучения рассматриваемого понятия в натуре изучением его аналога в виде модели.

Основной смысл моделирования заключается в том, чтобы по результатам работы с моделью можно было дать необходимые ответы на вопросы об особенностях изучаемого объекта. Это относится и к тексту.

Моделирование текста — это построение в том или ином виде его модели, отражающей основные внутритекстовые связи. Модель текста удобна тем, что позволяет непосредственно увидеть его смысловые связи, их взаимодействие и общее содержание текста в этих связях. Понимание модельных смысловых связей текста способствует развитию как репродуктивных умений учащихся, так и продуктивных. В этом заключается значение и целесообразность моделирования.

Далее представлены отрывки из научных статей психологического профиля. Задача – синтезируя и анализируя содержание текста, составить его схему(модель).

Образец:

В современных исследованиях широко раскрыто влияние ценностей на установки, связанные с взаимодействием. Так, В. В. Гриценко и Т. Н. Смотрова [4] показывают, что ценностномотивационные типы (по Ш. Шварцу) «власть», «гедонизм», «стимуляяция» и «достижение» связаны с предрасположенностью к девиантному поведению, причем как у русских«местных» жителей, так и у этнических мигрантов.


Схема:

ЦПрямая со стрелкой 5енности Установки

ЦПрямая со стрелкой 1Прямая со стрелкой 4Прямая со стрелкой 2Прямая со стрелкой 3енностномотивационные типы


власть» «гедонизм» «стимуляяция» «достижение»

  • В данном исследовании мы применяли модифиикацию обработки «шкалы этнонациональных установок» 2010 г., созданную на основе анализа более масштабной выборки (около 2000 респондентов).В ней выделяется 4 шкалы**. Националистические установки — неприязненное отношение к представителям иных национальностей. Патриотические установки — ощущение гордости за свою национальную принадлежность и ощущение связи с людьми «своей национальности». Нейтральные этнонациональные установки — нейтральное, индифферентное отношение к своей национальной принадлежности. Отчасти похоже на космополитизм, но без обязательного ощущения «мирового гражданства». Установки на «периферийность» вопросов, связанных с национальностью. Негативистские этнонациональные установки — своего рода «антинационализм». Отрицательное отношение к феномену национальности и нацииональной принадлежности.

Были выделены общие для развития коммуникативного поведения всех детей с РАС особенности. Показано, что основным паттерном взаимодействия с другими людьми является «манипуляция», когда обращения детей к другому мотивируются исключительно потребностью удовлетворения собственных нужд при полном игнорировании желаний партнера. В качестве главного средства коммуникации ими (независимо от возраста) применяются, в основном, простейшие жесты и действия (ребенок ведет другого за собой за руку или тянет за одежду). Наблюдаются трудности в использовании многих традиционных жестов, например, демонстраций, помахиваний, указаний, кивков и пр. Чаще всего использование таких жестов либо резко ограничено, либо отсутствует вовсе.

Работы, посвященные проблемам профессионального становления личности, различаются между собой. Среди них можно выделить исследования методологического плана, имеющие значение для психологии в целом; теоретические и эмпирические исследования, в которых разрабатываются отдельные направления и этапы профессионального становления личности. Выбор профессии может приводить к профессиональному самоопределению при условии, что выпускник школы выбирает профессию согласно своим способностям, интересам, склонностям и стремлениям. Если он выбирает профессию случайно, например, по знакомству, по общественной моде на данную профессию и др., это не приводит к профессииональному самоопределению. Вопросы самоактуализации возникают, в основном, когда выпускник среднего специального или высшего учебного заведения занимается избранной им трудовой деятельностью.

В представленных научных статьях вычленить тезисы (2-3)

В данном исследовании мы применяли модифиикацию обработки «шкалы этнонациональных установок» 2010 г., созданную на основе анализа более масштабной выборки (около 2000 респондентов).В ней выделяется 4 шкалы. Националистические установки — неприязненное отношение к представителям иных национальностей. Патриотические установки — ощущение гордости за свою национальную принадлежность и ощущение связи с людьми «своей национальности». Нейтральные этнонациональные установки — нейтральное, индифферентное отношение к своей национальной принадлежности. Отчасти похоже на космополитизм, но без обязательного ощущения «мирового гражданства». Установки на «периферийность» вопросов, связанных с национальностью. Негативистские этнонациональные установки — своего рода «антинационализм». Отрицательное отношение к феномену национальности и нацииональной принадлежности.

Были выделены общие для развития коммуникативного поведения всех детей с РАС особенности. Показано, что основным паттерном взаимодействия с другими людьми является «манипуляция», когда обращения детей к другому мотивируются исключительно потребностью удовлетворения собственных нужд при полном игнорировании желаний партнера. В качестве главного средства коммуникации ими (независимо от возраста) применяются, в основном, простейшие жесты и действия (ребенок ведет другого за собой за руку или тянет за одежду). Наблюдаются трудности в использовании многих традиционных жестов, например, демонстраций, помахиваний, указаний, кивков и пр. Чаще всего использование таких жестов либо резко ограничено, либо отсутствует вовсе.

Работы, посвященные проблемам профессионального становления личности, различаются между собой. Среди них можно выделить исследования методологического плана, имеющие значение для психологии в целом; теоретические и эмпирические исследования, в которых разрабатываются отдельные направления и этапы профессионального становления личности. Выбор профессии может приводить к профессиональному самоопределению при условии, что выпускник школы выбирает профессию согласно своим способностям, интересам, склонностям и стремлениям. Если он выбирает профессию случайно, например, по знакомству, по общественной моде на данную профессию и др., это не приводит к профессииональному самоопределению. Вопросы самоактуализации возникают, в основном, когда выпускник среднего специального или высшего учебного заведения занимается избранной им трудовой деятельностью.



Раскройте смысл приведенных тезисов

  • Деятельность личности носит системный характер.

  • Использование качественных методов тормозится их субъективным характером.

  • Ранняя диагностика отклонений в развитии детей требует разностороннего подхода

  • В отличие от памяти регулирующая функция внимания выступает более отчетливо, что дает основание для классификации его видов в зависимости от уровней психической регуляции.

  • И.С. Кон: понятие личности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в нем социально значимые черты.

  • Кратковременная память представляет начальную переработки информации в памяти человека.

  • Речь - усилитель всех психических сил человека: познавательных процессов, чувств, волевых процессов.

  • Речь и язык - катализатор нашего личного и общественного опыта.

  • К предсознательным относятся скрытые, латентные знания, которые легко могут перейти в сознание, но в данный момент не актуализированы.

  • Особая форма активности возникла в трудовом действии.

  • Ощущения возникают в результате преобразования специфической энергии раздражителей в энергию нервных процессов организма.

  • Левитов определял состояние как целостную характеристику психической деятельности и поведения за некоторый период времени, показывающую своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности.

Постройте словесные ассоциативные ряды

Образец:


ПОВЕДЕНИЕ цель, мотив, субъект, причина


АГРЕССИЯ _____________________________________________________

АПАТИЯ _______________________________________________________

ВНИМАНИЕ_____________________________________________________

ГИПНОЗ________________________________________________________

ЗАВИСТЬ_______________________________________________________

ИНТУИЦИЯ_____________________________________________________

МОТИВ________________________________________________________

ОДИНОЧЕСТВО__________________________________________________

ПОСТУПОК______________________________________________________

СТРАХ___________________________________________________________

ХАРАКТЕР_______________________________________________________

ЭМПАТИЯ________________________________________________________

Нарисуй термин

На психологическом портале в разделе «Психология в картинках» проиллюстрированы основные понятия психологической науки. Вам предлагается сделать аналогичное задание.


Боязливость.

Иллюстратор - Борис Арцыбашев.

hello_html_3fa2991b.jpg

Инфантильность.

Иллюстратор - Борис Арцыбашев

hello_html_m8d3f7a5.jpg

Комплекс неполноценности.

Иллюстратор - Борис Арцыбашев.

hello_html_m11515de1.jpg


Нерешительность.

Иллюстратор - Борис Арцыбашев.

hello_html_64b73d3.jpg


Тревожность.

Иллюстратор - Борис Арцыбашев.

hello_html_614a6125.jpg

Термины:


АГРЕССИЯ

АПАТИЯ

ВНИМАНИЕ

ГИПНОЗ

ЗАВИСТЬ

ИНТУИЦИЯ

МОТИВ

ОДИНОЧЕСТВО

ПОСТУПОК

СТРАХ

ХАРАКТЕР

ЭМПАТИЯ



Системная работа с текстом

Изучающее чтение — это чтение углубленное, вдумчивое, оно предполагает максимально полное и точное освоение содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или иных целях. Такой вид чтения может применяться для последующего пересказа, обсуждения, использования в теоретических и практических целях. Читающий должен как можно полнее понять содержание текста. Этим обусловлено медленное прочтение, с полным внутренним проговариванием текста, частыми остановками для обдумывания, с выяснением непонятных слов и возвращением к неясным местам. Одним из требований к изучающему чтению является обучение читающих приемам включения в готовый текст.

______________________________

(1) Органоиды (митохондрии, эндоплазматический ретикулум, рибосомы, комплекс Гольджи, клеточный центр, лизосомы и др.) — это внутриклеточные структурные образования протопласта растительных клеток. (2) В клетках большинства растений имеются особые (специализированные) образования— пластиды (их нет у бактерий и грибов).

Пластиды — это небольшие тельца. Различают три группы пластид: хлоропласты, хромопласты, лейкопласты. (3) Хлоропласты представляют собой небольшие образования овальной или округлой формы; их окружает мембрана. Характерное вещество хлоропластов — зеленый пигмент хлорофилл. Он содержится в небольших тельцах— гранах. В них происходит процесс фотосинтеза. (4) Хромопласты— красно-оранжево-желтые пластиды различной формы: многогранной, округлой и др. В них содержатся пигменты — оранжево-красные каротины и желтые ксантофиллы. (5) Лейкопласты представляют собой пластиды округлой или веретенообразной формы. В лейкопластах пигмент отсутствует, поэтому они бесцветны. (6) В пластидах синтезируются или накапливаются органические вещества. Пластиды являются обязательным компонентом растительных клеток)

Задания

1) Прочитайте заголовок и сформулируйте тему текста (содержание текстового субъекта).

2) Объясните смысл названия текста.

3) Установите, сколько раз повторяется в тексте слово (слова), называющее тему текста, какими частями речи оно выражено?

4) Найдите синонимы к слову, выражающему тему сообщения.

5) Выделите в основной части текста смысловые части и озаглавьте их.

6) Дайте название данному тексту (текстам).

7) Найдите в заключительной части текста слова, обобщающие его основную идею.

8) Найдите в заключительной части предложение, обобщающее идею

текста и установите его смысловой центр. Прокомментируйте его связь с заголовком текста.

9) Подумайте, какой вывод можно сделать из следующей информации...

10) Выделите в данном тексте основные структурные блоки. Вспомните, какова их функциональная роль.

11) Установите содержание текстового субъекта в данной части текста.




Контекстуальная догадка

  • Закончите следующие словосочетания (даются главные слова).

_________ деятельность

__________ оживления

Ситуация ____________

____________ бессознательное

  • Закончите данные предложения. Прокомментируйте возможные варианты (дано начало предложений).

Б.Г. Ананьев первым в психологии попытался дать психологическую характеристику категории ____________________. В психологии сложилось несколько традиций понимания _____________________.

Первоначально, индивидуальность рассматривалась как единичность, как ____________________________________________________________________________________________________. Однако ярко выраженная черта – это гипертрофия, и с этой точки зрения, чем ярче индивидуальность, тем ближе человек к патологии. Поэтому такое понимание индивидуальности – это выявление вектора потенциальных патологических изменений личности.

Другое понимание индивидуальности связано с выделением у индивида _________________________________________________________. В этом случае индивидуальность выступает в роли некоего дополнения к личности – носителя существенных свойств и качеств и определяется как совокупность индивидных и личностных черт, отличающих одного человека от другого.

  • Передайте значение пропущенных слов с помощью их синонимов.

  • В данном тексте есть... незнакомых слов (указывается количество

незнакомых слов). Прочитайте данный текст и постарайтесь понять его,

не обращаясь к словарю.


Аудирование

Занятие 1.

Задание 1. Ответьте на вопросы: кто из вас помнит сказку о Пиноккио (в России его называют Буратино); что с ним произошло, когда у него появились деньги — 5 золотых монет?

Задание 2. Работаем с лексикой. Она понадобится, чтобы понять 1-й отрывок из лекции.

А. Каким словам слева соответствуют комментарии справа? Найдите эти соответствия!

hello_html_12b6ff8b.png


Б. Восстановите предложения. Вместо пропусков впишите подходящие по смыслу слова (см. А, слева).

1. ___________________________________мне, пожалуйста, свой словарь

на экзамен — свой я ___________________дома.

2. Курс ___________________________________России, к сожалению,

продолжает падать, а курс американского___________________ расти.

3. Я прошу Вас, дайте мне _____________________________инструкции на случай, если что-то случится.

4. В последнее время престиж профессии _________________очень возрос.

5. Кругом только и говорят, что о __________________________________.

Поэтому я храню свои_________________________дома.

6. На какую я могу рассчитывать?

7. Сейчас в продаже появились специальные __________________________ для транспортировки ценных грузов.

8. ___________________________ и интуиция человека - две стороны одной медали.

9. Сейчас молодежь старается ________________________сама, чтобы материально не зависеть от родителей.

10. Если вы стоите перед выбором, то руководствуйтесь правилом:

«Не бойтесь что-то ____________________ ! И тогда вы обязательно_______________ что-то другое!»

11. Если Бог дал Вам талант, то не __________________________________

его в землю!

Задание 2. Работаем с лексикой. Она понадобится вам, чтобы понять 2-й отрывок из лекции.

А. Каким словам слева соответствуют комментарии справа? Найдите

эти соответствия!

hello_html_m1427fd86.png

Б. Восстановите предложения. Вместо пропусков впишите подходящие по смыслу слова (см. А, слева).

1. К сожалению, курс американского доллара по отношению к российскому рублю по-прежнему _____________________.

2. Трудно следить за политической и экономической ситуацией в России: она постоянно ___________________________.

3. Без _______________ не вынешь и рыбку из пруда.

4. Многие события в сказках народов мира происходят _________________

В лесу.

5. Он вернулся _________________________.

6. Нужно ___________________________________чужое мнение.

Задание 3. Работаем с лексикой. Она понадобится вам, чтобы понять 3-й отрывок из лекции.

А. Каким словам слева соответствуют комментарии справа? Найдите

эти соответствия!

Б. Восстановите предложения. Вместо пропусков впишите подходящие по смыслу слова (см. А, слева).

hello_html_54867d17.png

Задание 4. Прослушайте лекцию от начала до конца. Суммируйте информацию — выберите фразу, которая, с вашей точки зрения ближе

всего к теме лекции.

1. Находка Пиноккио и покупка театра.

2. Люди и деньги.

3. Деньги — эквивалент стоимости товара.

4. «Заколдованная» сумма.

5. Что ты будешь делать с чемоданом долларов?

Задание 5. Прослушайте лекцию от начала до конца еще раз. Выберите и отметьте ту фразу (или фразы), которые, с вашей точки зрения, лучше всего отражают основную идею (или идеи) лекции.

1. Все люди относятся к деньгам так же, как Пиноккио.

2. Люди тратят столько денег, сколько зарабатывают.

3. Папа Карло смог осуществить свою заветную мечту благодаря Пиноккио.

4. Психологи считают, что каждый человек подсознательно считает

«своей» некую определенную сумму денег.

5. Психологи предлагают не торопиться тратить миллион долларов.

6. В течение жизни, если человек честно трудится, «заколдованная» сумма меняется.

7. «Лишние» деньги человек все равно потеряет.

Материалы лекции

«ЗАКОЛДОВАННАЯ» СУММА

[название не читается]

1-й отрывок

Психологи считают, что у каждого человека в подсознании обязательно есть четкая сумма, которую он считает «своей». И зарабатывает человек именно эту сумму. Если он считает «своими» пятьдесят рублей и случайно найдет чемодан с миллионом долларов, то с толком он потратит только «свою» сумму. А остальные деньги либо закопает в землю и забудет место, либо вложит деньги в жульническое предприятие, либо одолжит откровенным мошенникам, но в любом случае эти «лишние» для себя деньги он потеряет.

2-й отрывок

В течение жизни человека эта «заколдованная» сумма меняется. Чтобы она росла достаточно быстро, надо не только честно и хорошо работать, но и уважать свой труд и себя.

3-й отрывок

Для Пиноккио, например (помните такого маленького деревянного человечка?), — так вот, для Пиноккио 5 золотых были невообразимой суммой, и все знают, что случилось с его находкой. Множество людей точно так же относятся к своим деньгам! Когда, в конце концов, Пиноккио понял, что может облегчить жизнь папы Карло и осуществить

свою заветную мечту — купить театр, — только тогда пять золотых благополучно вернулись к нему.

Клише, используемые при анализе научный статей

В статье исследуется (что)

Показано (что)

Большое место в работе занимает рассмотрение (чего)

Приводится обширный статистический материал (о чем)

В монографии дается характеристика (чего)

Исследование ведется через рассмотрение таких проблем, как

В обобщающем и систематизированном виде в книге дан анализ (чего)

В книге анализируется (что)

Главное внимание обращается (на что)

Проводится четкое различие (между чем)

Вскрывая сущность (чего), автор впервые дал научное определение

(чего)

Используя (что), автор излагает (что)

Отмечается, что...

Подчеркивается, что...

Автор, анализируя опыт (чего), останавливается (на чем),

показывает (что)

На большом фактическом материале (в книге) показано углубление

диалектической взаимосвязи (чего с чем)

В книге дается краткая характеристика экономических проблем

Раскрываются основные методологические положения (чего)

Описываются некоторые методы (чего)

Особое место уделяется вопросам (чего)

В работе нашли отражение разработка проблем, вопросов (чего)

Освещаются теории (чего)

Показывается (творческий) характер (чего)

Исследуются (мало разработанные в литературе) проблемы (чего)

Характеризуются предмет, место и задачи (чего)

Рассматривается значение (чего)

Устанавливаются критерии (чего)

Работа завершается обзором (чего)

В книге подробно освещаются (что)

Характеризуется (что)

Рассматривается (ключевая) проблема (чего)

Завершает книгу раздел (о чем)

В статье на основе анализа (чего) показано (что)

Констатируется, что...

Говорится о...

В заключение кратко разбирается (что)

Автор дает обзор (чего) и приходит к выводу, что...

В статье освещаются некоторые аспекты (чего)

Кратко излагается история (чего)

Рассматриваются факторы, способствующие (чему)

Приведены данные, наглядно показывающие, как...

Вскрывается суть (чего)







Информативное реферирование



Русский национальный характер и судьба России: существует ли связь между ними?

(1) Россию (и ее наследника СССР) со времен Ивана Грозного отличали от стран Европы — а в более позднее время и от Японии —неравномерность исторического развития, несбалансированность как по сферам общественной жизни, так и в смысле разной скорости развития в отдельные временные периоды.

(2) История России примечательна и поучительна тем, что все попытки русских приблизиться к Европе по уровню цивилизованности всегда оплачивались чрезвычайно дорого, но в целом были малоуспешны. Кратковременные (иногда, впрочем, блестящие) успехи наблюдались лишь в отдельных сферах деятельности (военной, искусства, литературы и даже науки), но эти успехи были непрочны. И во все времена явно отставали хозяйство (по многим параметрам, кроме «вала», — экономичности, уровню технологии, качеству продукта и др.), повседневная бытовая культура и качество жизни и деятельности подавляющей массы населения.

(3) Напомним некоторые факты, подтверждающие эти положения. Еще в царствование Екатерины II Россия выходила на первое место в мире по выплавке железа, но курная изба сохранялась в ряде мест до конца прошлого века. Уже в наше время Союз производил примерно пятую часть общемирового объема производства при неоправданно низком уровне жизни. Страна, создававшая совершенную ракетно-космическую технику (первый спутник и первый человек в космосе), не располагая современными технологиями в промышленности и в сельском хозяйстве, не могла обеспечить должное качество предметов повседневного пользования, другой продукции. При этом на страну приходилась треть специалистов с высшим образованием от их общего количества в мире. Россия, игравшая после победы над Наполеоном свыше тридцати лет роль европейского жандарма, неожиданно потерпела сокрушительное поражение в Крымской войне. Здесь возможна аналогия с периодом после победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. (4) Несомненный расцвет духовной жизни, приоритеты или, по крайней мере, передовые позиции в разных областях жизнедеятельности в предреволюционный период. Вспомним имена В. Вернадского, А. Попова, К. Циолковского, В. Соловьева, В. Кандинского, Ф. Шаляпина и других. И полное господство единственного учения, к тому же плохо усвоенного, но ставшего эталоном оценки всего — внутреннего и внешнего, общего и особенного — после революций. (5) Поскольку все эти особенности исторического развития оплачены слезами, потом и кровью, неслыханными страданиями нескольких поколений, поневоле задаешься вопросами: «Почему мы не развиваемся "нормально" и что такое "нормальное развитие"?» Можем ли мы вскрыть причины, определяющие странности нашего развития, или с фатальной гордостью обреченных до скончания века будем повторять: «Умом Россию не понять, аршином общим не измерить»? Может быть, все-таки стоит поискать этот «общий аршин»? (6) Параллельно с особенностями нашего исторического развития существует еще одно любопытное явление, а именно стереотип, отражающий национальный русский характер. Весьма примечательно, что

стереотипы, касающиеся других европейских народов, несут по отношению к национальному характеру любого из них какую-то конкретную информацию.

(7) Основным свойством русского национального характера признается его неопределенность, непостижимость для европейца, поскольку

банальностью стало выражение «загадочная русская (славянская) душа». Иногда формулировка смягчается и говорят о «широте» русской души, но ведь по сути это тоже характеристика ее неопределенности. (8) Если особенности исторического развития России, исторические события ее сопряжены, как надо полагать, с загадкой русской души, с ее специфическими чертами, то каковы эти черты и каков механизм этого сопряжения? Можно ли вскрыть его? Правомерны ли эти вопросы, и какие практические выводы следуют из ответов на них? (9) Не исключено, что поиск ответов на эти вопросы может показаться кому-то чистой схоластикой. Однако, если исходить из представлений о становлении единой планетарной цивилизации, в которой должны гармонично соединиться уникальные и самобытные этносы и социальные организмы, то подобный поиск следует признать делом первостепенной важности.

(10) Таким образом, проблема самопознания представляется для русских, россиян (и отчасти всех граждан СНГ) наиважнейшей, ибо «для общества, так же как и для отдельной личности, — первое условие всякого прогресса есть самопознание» (Ф. И. Тютчев. Письмо к П. А. Вяземскому). Не уяснив себе собственные фундаментальные свойства (свойства своего национального характера), русские, другие россияне не смогут с наименьшими издержками воспользоваться опытом мировой цивилизации. Предпринимавшиеся до сих пор попытки усвоения достижений Европы, ее цивилизации потому-то и были недостаточно успешны, как считал Ф. Тютчев, что не учитывались эти фундаментальные свойства.

Задание 2. Найдите в каждом абзаце основную и вспомогательную информацию. Подчеркните основную информацию.

Например:

(7) Основным свойством русского национального характера признается его неопределенность, непостижимость для европейца, поскольку банальностью стало выражение «загадочная русская (славянская) душа». Иногда формулировка смягчается и говорят о «широте» русской души, но ведь по сути это тоже характеристика ее неопределенности.

Задание З. Найдите конкретизирующую информацию. Определите, можно ли сократить текст.

Например:

В абзаце (2) сокращается информация, представленная в скобках: (военной, искусства, литературы и даже науки), (по многим параметрам, кроме «вала», — экономичности, уровню технологии, качеству продукта и др.).

В абзаце (6) первое предложение трансформируется следующим об-

разом:

Вместо: «Параллельно с особенностями нашего исторического развития существует еще одно любопытное явление, а именно стереотип, отражающий национальный русский характер» получаем: «Параллельно с особенностями нашего исторического развития существует стереотип, отражающий национальный русский характер».

Задание 4. Найдите иллюстрирующую информацию. Представьте варианты сокращения иллюстрирующей информации в тексте.

Например, в анализируемом тексте абзац (3) целиком состоит из указанного вида информации. Возможно выборочное представление некоторых примеров или использование конструкции: «В подтверждение указанного положения автор приводит некоторые факты».

Задание 5. Найдите в тексте оценочную информацию. Определите ее значимость для передачи основной информации текста.

Например:

В абзаце (2) «Кратковременные (иногда, впрочем, блестящие) успехи

наблюдались лишь в отдельных сферах деятельности...»;

В абзаце (6) «Весьма примечательно, что стереотипы, касающиеся

других европейских народов, несут по отношению к национальному характеру любого из них какую-то конкретную информацию».

Задание 6. Используя деепричастия и причастные обороты, сократите предложения.

Например: В абзаце (9) вместо «...если исходить из представлений о становлении единой планетарной цивилизации, в которой должны гармонично соединиться уникальные и самобытные этносы и социальные организмы, то подобный поиск следует признать делом первостепенной важности» получаем «...исходя из представлений о становлении единой планетарной цивилизации, гармонично сочетающей уникальные и самобытные этносы и социальные организмы, подобный поиск признается делом первостепенной важности».

Задание 7. Ответьте на вопросы. Произведите возможные сокращения (задание предназначено для развития способности свертывания информации на уровне текста).

1. Что отличало Россию от Европы? — абзац (1).

2. Чем поучительна история России? — абзац (2).

3. В каких сферах деятельности наблюдались успехи, а в каких отставание? — абзацы (2), (3).

4. Что наблюдалось в России в предреволюционный период? — абзац (4).

5. Какие вопросы характеризуют ситуацию в России? — абзац (5).

6. Каков стереотип, отражающий русский национальный характер? —

абзацы (6), (7).

7. Возможна ли связь между особенностями исторического развития России и загадкой русской души? — абзацы (8), (9).

8. Что автор называет делом первостепенной важности? — абзац (9).

9. Какой представляется проблема самоопределения для русских? — абзац (10).

Задание 8. Составьте реферат статьи по следующей схеме:

Статья носит название... Автор статьи ищет связь между русским национальным характером и судьбой России... История России примечательна и поучительна тем, что... В качестве примера автор приводит... В предреволюционный период... В статье предпринимается попытка ответить на... Автор связывает основное свойство русского характера с... Автор приходит к выводу, что делом первостепенной важности... В заключение...

Задание 9. Выразите свою оценку проблемы, рассматриваемой в статье.














Образцы научных текстов для разных специальностей



Текст 1

Специальность — математика

Уровень первый (студенты 1—2 курсов); 1504 знака

Прямоугольная (или декартова) система координат на плоскости

Две взаимно перпендикулярные оси Ох и Оу, имеющие общее начало

О и одинаковую единицу масштаба ... образуют прямоугольную (или

декартову) систему координат на плоскости.

Ось Ох называется осью абсцисс, ось Оу — осью ординат. Точка О пе-

ресечения осей называется началом координат. Плоскость, в которой рас-

положены оси Ох и Оу, называется координатной плоскостью и обозна-

чается Оху.

Пусть М — произвольная точка плоскости. Опустим из нее перпен-

дикуляры МА и МБ соответственно на оси Ох и Оу. Прямоугольными ко-

ординатами х и у точки М будем называть соответственно величины ОА

и ОБ направленных отрезков ОА и ОБ: х = ОА, у = ОБ.

Координаты х и у точки М называются соответственно ее абсциссой и

ординатой.

Тот факт, что точка М имеет координаты х и у, символически обо-

значают так: М(х; у). При этом первой в скобках указывают абсциссу, а

второй — ординату. Начало координат имеет координаты (0; 0).

Таким образом, при выбранной системе координат каждой точке М

плоскости соответствует пара чисел (х; у) — ее прямоугольные коорди-

наты и, обратно, каждой паре чисел (х, у) соответствует, и притом

одна, точка М на плоскости Оху, такая, что ее абсцисса равна х, а орди-

ната — у.

Итак, прямоугольная система координат на плоскости устанавливает

взаимно однозначное соответствие между множеством всех точек плос-

кости и множеством пар чисел, которое дает возможность при решении

геометрических задач применять алгебраические методы.

Оси координат разбивают плоскость на четыре части, их называют

четвертями, квадрантами или координатными углами и нумеруют римс-

кими цифрами I, II, III, IV так, как показано на рисунке.

На рисунке указаны также знаки координат точек в зависимости от

их расположения в той или иной четверти.

Щипачев В. С. Основы высшей математики. —

М.: Высшая школа, 1998.

Текст 2

Специальность — физика

Уровень первый (студенты 1—2 курсов); 3290 знаков

Всемирное тяготение

Одним из самых удивительных механических свойств тел является их

способность притягивать друг друга даже на расстоянии. Эти силы взаим-

ного притяжения, действующие между всеми телами без исключения,

получили название сил всемирного тяготения, или гравитационных сил.

Силы всемирного тяготения не зависят от состояния тела; их действию

не мешают никакие препятствия. Сила тяжести, которая заставляет все

свободные тела падать на Землю, является лишь частным случаем прояв-

ления сил всемирного тяготения.

Присуще ли тяготение только Земле? Такой вопрос впервые разре-

шил Исаак Ньютон. Пытаясь объяснить движение Луны вокруг Земли

по круговой орбите, рассматривая открытые Кеплером законы движе-

ния планет вокруг Солнца, он сделал предположение, что тяготение

является всеобщим свойством материи. Ньютон, основываясь на том,

что сила тяжести пропорциональна массе тела, высказал мысль, что

сила всемирного тяготения должна быть пропорциональна массам обо-

их взаимодействующих тел.

Далее он сопоставил силы тяжести, действующие на все тела на по-

верхности Земли, с силой действия Земли на Луну и на находящиеся на

ней предметы. Расчёт показал, что сила, действующая со стороны Земли

на предметы, находящиеся на Луне, приблизительно в 3600 раз меньше,

чем сила, действующая на такие же тела на поверхности Земли. Рассто-

яние от центра Земли до Луны в 60 раз больше радиуса земного шара.

Поэтому Ньютон предположил, что сила всемирного тяготения должна

убывать обратно пропорционально квадрату расстояния между телами.

Ньютон предложил следующую формулировку закона всемирного тяго-

тения: два тела притягиваются друг к другу с силой, прямо пропорцио-

нальной произведению их масс и обратно пропорциональной квадрату

расстояния между ними.

Однако эта формулировка справедлива только тогда, когда размеры

тел малы по сравнению с расстоянием между ними. Если это условие не

выполняется, то по формуле сначала вычисляют силы, действующие между

маленькими частями тел, а затем эти действия складываются и находят

полную силу взаимодействия больших тел.

Для того чтобы можно было написать формулу закона в виде равен-

ства, был введён коэффициент пропорциональности, числовое значе-

ние которого зависит от выбора единиц силы, массы и расстояния.

Коэффициент пропорциональности не может быть числом отвлечён-

ным и является именованной величиной со своей размерностью. Этот

коэффициент получил название гравитационной постоянной.

Гравитационная постоянная очень мала, потому что силы тяготения

между небольшими телами тоже малы, и их прямое измерение в земных

условиях представляет большие трудности. Эти трудности были преодо-

лены английским физиком Генри Кавендишем (1731-1810), который

впервые в лаборатории сумел измерить силы тяготения и определить

числовое значение гравитационной постоянной.

Закон всемирного тяготения позволил Ньютону теоретически полу-

чить все законы движения планет и положить начало современной не-

бесной механике. Ньютон с помощью этого закона правильно объяснил

явления морских приливов и отливов.

В дальнейшем этот закон многократно позволял не только рассчи-

тывать движения небесных тел по результатам астрономических наблю-

дений, но и предсказывать существование неизвестных светил по их

влиянию на движения известных планет и звёзд. Таким образом, на-

пример, были заранее определены положение и размер планеты Не-

птун. В настоящее время этот закон позволяет расчётным путём опреде-

лять существование планет у далёких звёзд, служит надёжной основой

для расчёта движения искусственных спутников Земли и космических

кораблей.

Мельников А. Физика: Учебник. — М.: Просвещение, 1968.

Текст 3

Специальность — химия

Уровень первый (студенты 1 курса).

2885 знаков

Классы неорганических соединений

Важнейшими классами неорганических соединений являются окси-

ды, кислоты, основания и соли.

Оксидами называются сложные вещества, состоящие из двух элемен-

тов, один из которых кислород в степени окисления — 2. Почти все хи-

мические элементы образуют оксиды, кроме гелия, неона и аргона. Со-

гласно международной номенклатуре названия оксидов образуют из

латинского корня названия элемента с большей относительной электро-

отрицательностью с суффиксом -ид (оксид) и русского названия эле-

мента с меньшей относительной электроотрицательностью в родитель-

ном падеже. Если элемент образует несколько оксидов, то в названиях

степень окисления элемента указывается римской цифрой в скобках после

названия. Например, Н2О — оксид водорода (вода), FeO — оксид железа

(II), Fe2O3 — оксид железа (III).

Особую группу кислородных соединений элементов составляют пе-

роксиды. Обычно их рассматривают как соли пероксида водорода Н2О2,

проявляющего слабые кислотные свойства. У пероксидов атомы кисло-

рода химически связаны не только с атомами других элементов, но и

между собой (образуют пероксидную группу — О-О-).

С помощью теории электролитической диссоциации дают определе-

ния и описывают свойства кислот, оснований и солей.

Кислотами называются электролиты, при диссоциации которых в

качестве катионов образуются только катионы водорода. Кислоты в воде

диссоциируют на ионы водорода и кислотные остатки — анионы. Раз-

личают кислородные и бескислородные кислоты. Как показывает само

название, первые содержат кислород, вторые его не содержат.

Названия кислородных кислот производятся от названия неметалла с

прибавлением суффикса -н- + окончание -ая (-ная) ИЛИ С прибавлени-

ем суффикса -в- + окончание -ая (-вая), если степень окисления его

соответствует номеру группы. По мере понижения степени окисления

суффиксы меняются в следующем порядке: -оват(ая), -ист(ая), -ова-

тист(ая): НСIO4 — хлорная кислота, НСIO3 — хлорноватая кислота,

НСIО2 — хлористая кислота, НСIO — хлорноватистая кислота.

Основаниями называются электролиты, при диссоциации которых в

качестве анионов образуются только гидроксид-ионы. Согласно между-

народной номенклатуре названия оснований составляются из слова гид-

роксид и названия металла. Например, NaOH — гидроксид натрия,

КОН — гидроксид калия. Если элемент образует несколько оснований,

то в названиях указывается степень его окисления римской цифрой в

скобках: Fe(OH)2 — гидроксид железа (II).

Солями называются электролиты, при диссоциации которых образу-

ются катионы металлов и анионы кислотных остатков. В зависимости от

состава различают следующие типы солей: средние, кислые, основные,

двойные, смешанные и комплексные. Наиболее распространены меж-

дународные названия солей. Они состоят из двух слов: названия аниона

в именительном падеже и катиона в родительном. Если один и тот же

металл проявляет различную степень окисления, то ее указывают в

скобках римской цифрой. Например, KNO3 — нитрат калия, FeSO4 —

сульфат железа (II). Название кислых солей образуется с добавлением к

аниону приставки гидро- NaHSO4 — гидросульфат натрия. Название ос-

новных солей образуют, добавляя к наименованию аниона соответству-

ющей средней соли приставки гидроксо- A1(OH)SO4 — гидроксосульфат

алюминия.

Ахметов Н. С. Неорганическая химия. — М.: Высшая школа, 1975.

Текст 4

Текст 4

Специальность — география и геоэкология

Уровень второй (магистранты 1—2 курсов, аспиранты 1 курса);

2950 знаков

Так содрогается земная твердь

Землетрясения похожи и не похожи одно на другое. Геологи и геофи-

зики, изучающие развитие Земли, давно поняли, что облик ее постоян-

но меняется. Но происходит это, как правило, очень медленно. Лишь

землетрясения и вулканические извержения относятся к быстротеку-

щим — и потому катастрофическим — явлениям, которые словно сим-

волизируют эти перемены. На сегодняшний день не существует единой

теории, достаточно полно описывающей эволюцию нашей планеты и

одновременно объясняющей как движущие силы изменений, так и их

результаты, видимые на поверхности Земли. Вряд ли такая теория по-

явится в обозримом будущем: слишком много величин должно быть уч-

тено, а некоторые процессы, например эрозия, вообще имеют случай-

ный характер. Очевидно лишь, что истоки могущественных сил, высво-

бождаемых во время землетрясений, таятся глубоко в мантии Земли.

Земля, как известно, имеет форму, близкую к шару, а радиус ее

составляет 6370 километров. То, что находится внутри планеты, напря-

мую увидеть нельзя. Даже самые глубокие скважины, которые способна

пробурить современная техника — не более чем легкие булавочные уко-

лы. Большая часть знаний о том, как устроена внутренность Земли, по-

лучена косвенными методами.

В центре планеты расположено ядро, состоящее из двух частей: твер-

дой внутренней и жидкой внешней. Ближе к поверхности находится твер-

дая мантия. В верхней части ее температура приближается к точке плавле-

ния, поэтому этот слой мантии размягчен, «ослаблен». Называется он

астеносферой. Выше лежит твердая оболочка Земли — литосфера. Поверх-

ность Земли — образование сложное. Здесь есть большие приподнятые

участки, образующие пространства континентов, и опущенные, образу-

ющие океаническое дно. В Северном полушарии большую часть занима-

ют материки, в Южном — океаны.

Сейсмологи определяют землетрясение как «разрыв сплошности ма-

териала Земли под воздействием накопленного напряжения, сопровож-

дающийся излучением сейсмических волн». Вообще говоря, реальные очаги

землетрясений часто имеют сложную геометрию, но все они приблизи-

тельно могут быть представлены в виде плоской площадки (трешины),

определенным образом ориентированной внутри Земли. Во время земле-

трясения, при котором образуется трещина, ее стороны смещаются друг

относительно друга. Ориентация плоскости разрыва и направления его

движения определяют тип землетрясения: сдвиг, взброс и сброс.

Если нанести на географическую карту эпицентры всех происшед-

ших на планете землетрясений, можно заметить, что в одних регионах

мира их великое множество, а в других — мало или нет совсем. Места

«сгущения» эпицентров находятся на границах литосферных плит (девя-

носто пять процентов всех землетрясений). Кстати, определить эти гра-

ницы в большой мере помогло как раз расположение мест сгущения

эпицентров землетрясений. Можно выделить два основных и несколько

второстепенных сейсмических поясов Земли. Первый — Тихоокеанский.

В его пределах выделяется девяносто процентов всей сейсмической энер-

гии планеты. Во втором по интенсивности — Средиземноморско-Азиат-

ском поясе — происходит пять-шесть процентов всех землетрясений.

Наконец, случаются так называемые внутриплитовые землетрясения,

которые не удается связать с ныне известными границами. К сильней-

шим из них можно отнести землетрясения в Монголии (Болнайское 1905

года и Гоби-Алтайское 1957 года). Их магнитуда составляла 8,4, а сила в

эпицентре достигала 12 баллов. В результате на местности образовались

гигантские «ступеньки» высотой до десяти метров, возникли открытые

провалы, нагромождения скал.

И все же глобальная тектоника литосферных плит, при всех ее досто-

инствах, не может считаться универсальной теорией. Она достаточно точно

описывает «поведение» плит на границах «океан-континент». Что касает-

ся континентальных границ, тут дело обстоит значительно сложнее. Их

точное определение затруднено, исследователям приходится «дробить»

плиты на все новые и новые блоки ... Граница приобретает вид размы-

той, широкой полосы.

Журавлев М. Геоэкология: Учебное пособие. —

СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

Текст 5

Специальность — медицина

Уровень первый (студенты 1 курса); 2933 знака

Теплообразование при сократительном процессе

Теплообразование в организме — это физиологический процесс об-

разования тепла в мышцах, который происходит при их сократительном

процессе.

Образование тепла в мышечной ткани при работе было открыто Гельм-

гольцем и В. Я. Данилевским во второй половине XIX века. В дальнейшем

Хиллу с сотрудниками удалось создать высокочувствительные приборы,

которые позволили зарегистрировать и измерить теплопродукцию мышц

и нервов в покое и при возбуждении.

По своему происхождению и времени развития теплообразование было

подразделено Хиллом на две основные фазы. Первая фаза приблизитель-

но в 1000 раз короче второй и называется фазой начального теплообра-

зования. Она начинается с момента возбуждения мышцы и продолжает-

ся в течение всего сокращения, включая фазу расслабления.

Тепло активации освобождается непосредственно после нанесения

раздражения, но до сколько-нибудь различимого сокращения мышеч-

ных волокон. Поэтому указанная порция тепла рассматривается как теп-

ловой эффект тех химических процессов, которые переводят мышцу из

невозбужденного состояния в активное. При тетаническом сокращении

тепло активации выделяется в течение всего времени раздражения мыш-

цы при каждом потенциале действия.

Тепло укорочения обусловлено самим сократительным процессом. Если

путем сильного растяжения мышцы воспрепятствовать ее сокращению,

эта порция тепла не выделяется.

Тепло расслабления связано с освобождением энергии в результате

расслабления мышцы. Если мышца подняла груз во время сокращения,

то по окончании количество выделяемого тепла увеличивается.

Виды тепла первой фазы называются начальным теплообразовани-

ем, так как они непосредственно связаны со следующей фазой — вос-

становительным теплообразованием.

Вторая фаза теплообразования длится несколько минут после рас-

слабления и носит название запаздывающего, или восстановительного,

теплообразования. Она связана с химическими процессами, обеспечи-

вающими ресинтез АТФ. В опытах на мышах, проводимых в отсутствии

кислорода, Хилл показал, что в отличие от начального теплообразова-

ния, для которого кислород не нужен, 90% восстановительного тепла

образуется в результате окислительных процессов и лишь 10% этого теп-

ла обусловлены анаэробными процессами обмена веществ. Тепло восста-

новления по своей величине примерно равно количеству тепла, выделя-

емого мышцей во время сокращения. Это сокращение становится

понятным, если учесть, что химические процессы, обусловливающие

восстановительное теплообразование, направлены на ресинтез АТФ,

являющейся основным непосредственным источником мышечного со-

кращения. Главную роль в ресинтезе АТФ и восстановительном теплооб-

разовании играют процессы гликолиза и окислительного фосфорилиро-

вания. Отравление мышцы монойодуксусной кислотой, прекращающей

гликолитическое образование молочной и пировиноградной кислот, почти

полностью выключает запаздывающее теплообразование и ресинтез АТФ

даже в присутствии кислорода.

Физиология человека / [Авт.] Бабский Б., Глебовский В. Д.,

Коган А. Б. и др.; под ред. Г. И. Косицкого.

3-е изд. — М.: Медицина, 1985.

Текст 6

Специальность — история

Уровень первый (студенты 1—2 курсов);

1407 знаков

Возникновение Киевской Руси

В первые века нашей эры у восточных славян еще сохранялся общин-

ный строй. Каждое племя состояло из нескольких родовых общин. Славя-

не занимались земледелием. Они подсекали лес, корчевали пни, очища-

ли участки земли под пашню. Коллективно разводили домашних

животных, охотились на диких зверей, ловили рыбу. Все вопросы реша-

ли на вече — общем собрании рода, а иногда и всего племени.

Постепенно совершенствовались орудия труда, сделанные из железа.

На смену подсечному земледелию пришло пашенное, с двупольной си-

стемой. Отпала необходимость жить большими коллективами. Из родовых

общин стали выделяться отдельные семьи. Каждая семья имела свой дом,

участок земли, свои орудия труда. Места охоты, рыбной ловли, пастби-

ща оставались в общем пользовании поселян. Вместо родовой общины

сложилась соседская, или деревенская, община, состоявшая из несколь-

ких семей.

После возникновения семейной собственности у восточных славян

появляется имущественное неравенство. Одни семьи богатеют, другие

беднеют. Старейшины и богатые люди родов и племен захватывают луч-

шие земли. Возникает класс крупных землевладельцев — бояр. Некоторое

время мелкие земледельцы (по-славянски «смерды») были свободными.

Но постепенно многие из них попадают в зависимость от богатых бояр.

У славян зарождаются феодальные отношения.

Восточные славяне делились на различные племена: поляне, древля-

не, кривичи, вятичи и др. Во главе каждого племени стоял князь. Власть

260

его стала наследственной. Князья создавали вооруженные отряды-дру-

жины. Жили они обычно в отдельном поселке, вокруг которого селились

ремесленники: кузнецы, оружейники, сапожники, плотники. Они про-

изводили для дружины оружие, одежду, обувь. Княжеский поселок ок-

ружался глубоким рвом с водой, высоким земляным валом и бревенча-

той стеной. Так у славян возникли города.

На протяжении многих веков восточные славяне вели борьбу с ко-

чевниками, которые приходили из Азии. В IV веке на славян напали гун-

ны. Затем пришли авары и хазары. Сами славяне часто предпринимали

военные походы на берега Дуная и на Византию. Для оборонительных и

наступательных войн они объединялись в союзы.

В середине VI века славянские племена, жившие по берегам Днеп-

ра, объединились под началом племени Рось, или Русь. Свое название

это племя получило от реки Роси, притока Днепра, по берегам кото-

рой оно расселилось. Постепенно все славяне, вошедшие в этот союз,

стали называться русами. Нестор пишет: «Полян теперь называют Русь».

Центром Русской земли стал Киев.

Киевская Русь была сильным княжеством. Она успешно вела борьбу с

кочевниками. Нестор приводит легенду о том, как киевляне отказались

платить дань хазарам. К началу IX века Киевская Русь становится боль-

шим государством, объединившим почти половину племен восточных

славян.

Сарнов Б. Страницы истории. — М.: Просвещение, 1974.

Текст 7

Специальность — философия

Уровень второй (студенты 4—5 курсов; магистранты,

аспиранты 1 курса); 1870 знаков.

Русский национальный характер и судьба России:

существует ли связь между ними

Россию (и ее наследника СССР) со времен Ивана Грозного отличали

от стран Европы — а в более позднее время и от Японии — неравномер-

ность исторического развития, несбалансированность как по сферам об-

щественной жизни, так и в смысле разной скорости развития в отдель-

ные временные периоды.

История России примечательна и поучительна тем, что все попыт-

ки русских приблизиться к Европе по уровню цивилизованности все-

гда оплачивались чрезвычайно дорого, но в целом были малоуспешны.

Кратковременные (иногда, впрочем, блестящие) успехи наблюдались

лишь в отдельных сферах деятельности (военной, искусства, литерату-

ры и даже науки), но эти успехи были непрочны. И во все времена явно

отставали хозяйство (по многим параметрам, кроме «вала», — эконо-

мичности, уровню технологии, качеству продукта и др.), повседневная

бытовая культура и качество жизни и деятельности подавляющей мас-

сы населения.

Напомним некоторые факты, подтверждающие эти положения. Еще в

царствование Екатерины II Россия выходила на первое место в мире по

выплавке железа, но курная изба сохранялась в ряде мест до конца про-

шлого века. Уже в наше время Союз производил примерно пятую часть

общемирового объема производства при неоправданно низком уровне

жизни. Страна, создававшая совершенную ракетно-космическую технику

(первый спутник и первый человек в космосе), не располагая современ-

ными технологиями в промышленности и в сельском хозяйстве, не могла

обеспечить должное качество предметов повседневного пользования, другой

продукции. При этом на страну приходилась треть специалистов с выс-

шим образованием от их общего количества в мире. Россия, игравшая

после победы над Наполеоном свыше тридцати лет роль европейского

жандарма, неожиданно потерпела сокрушительное поражение в Крымс-

кой войне. Здесь возможна аналогия с периодом после победы в Великой

Отечественной войне 1941-1945 годов.

Несомненный расцвет духовной жизни, приоритеты или, по крайней

мере, передовые позиции в разных областях жизнедеятельности в предре-

волюционный период. Вспомним имена В. Вернадского, А. Попова, К. Ци-

олковского, В. Соловьева, В. Кандинского, Ф. Шаляпина и других. И полное

господство единственного учения, к тому же плохо усвоенного, но ставше-

го эталоном оценки всего — внутреннего и внешнего, общего и особенно-

го, после революций.

Поскольку все эти особенности исторического развития оплачены

слезами, потом и кровью, неслыханными страданиями нескольких по-

колений, поневоле задаешься вопросами: «Почему мы не развиваемся

"нормально" и что такое "нормальное развитие"?». Можем ли мы вскрыть

причины, определяющие странности нашего развития, или с фатальной

гордостью обреченных до скончания века будем повторять: «Умом Рос-

сию не понять, аршином общим не измерить»? Может быть, все-таки

стоит поискать этот «общий аршин»?

Параллельно с особенностями нашего исторического развития суще-

ствует еще одно любопытное явление, а именно стереотип, отражаю-

щий национальный русский характер. Весьма примечательно, что сте-

реотипы, касающиеся других европейских народов, несут по отношению

к национальному характеру любого из них какую-то конкретную инфор-

мацию.

Основным свойством русского национального характера признается

его неопределенность, непостижимость для европейца, поскольку ба-

нальностью стало выражение «загадочная русская (славянская) душа».

Иногда формулировка смягчается и говорят о «широте» русской души,

но ведь по сути это тоже характеристика ее неопределенности.

Если особенности исторического развития России, исторические со-

бытия ее сопряжены, как надо полагать, с загадкой русской души, с ее

специфическими чертами, то каковы эти черты и каков механизм этого

сопряжения? Можно ли вскрыть его? Правомерны ли эти вопросы, и

какие практические выводы следуют из ответов на них?

Не исключено, что поиск ответов на эти вопросы может показаться

кому-то чистой схоластикой. Однако, если исходить из представлений о

становлении единой планетарной цивилизации, в которой должны гар-

монично соединиться уникальные и самобытные этносы и социальные

организмы, то подобный поиск следует признать делом первостепенной

важности.

Таким образом, проблема самопознания представляется для русских,

россиян (и отчасти всех граждан СНГ) наиважнейшей, ибо «для обще-

ства, так же как и для отдельной личности, — первое условие всякого

прогресса есть самопознание» (Ф. И. Тютчев. Письмо к П. А. Вяземскому).

Не уяснив себе собственные фундаментальные свойства (свойства свое-

го национального характера), русские, другие россияне не смогут с наи-

меньшими издержками воспользоваться опытом мировой цивилизации.

Предпринимавшиеся до сих пор попытки усвоения достижений Евро-

пы, ее цивилизации потому-то и были недостаточно успешны, как счи-

тал Ф. Тютчев, что не учитывались эти фундаментальные свойства.

Соколов Н. Русские: кто они? — М.: Мега-Пресс, 1999.

Текст 8

Специальность — юриспруденция

Уровень первый (студенты 3-4 курсов); 3340 знаков

Развитие права в России

Отечественное право представляет собой оригинальное явление в

мировой юриспруденции. Развиваясь от древнего права к феодальному и

далее к советскому праву, оно приобретало все большее своеобразие.

С момента своего возникновения Российское государство всегда име-

ло огромную территорию, на которой проживало множество народов с

разной культурой, верованиями, психологией, уровнем исторического

развития, что предопределило длительное сосуществование несхожих

правовых порядков. Однако при всем разнообразии деталей можно выде-

лить, по крайней мере, три наиболее характерные черты отечественного

права, которые прослеживаются на протяжении всей его истории.

Во-первых, неразвитость у населения юридических традиций, часто

переходящая в откровенный правовой нигилизм, в отрицание самой

необходимости и ценности права. Из века в век проявляется в России

неуважение к закону и суду, терпимость к произволу и насилию.

Вторая черта — это подчинение права идеологии. Недостаточность

присутствия права в реальной жизни должна была дополняться действи-

ем других нормативных регуляторов, среди которых первое место издав-

на занимает религия. Государственная власть в России внедряла и под-

держивала с помощью юридических средств господствующую идеологию,

которая, в свою очередь, активно влияла на право. Девять веков преоб-

ладания православия и семьдесят лет диктата марксистско-ленинского

мировоззрения прочно закрепили такую традицию отечественной юрис-

пруденции, как идеологизация правовых норм.

И наконец, третья черта — евразийский характер отечественной пра-

вовой культуры. Географическое положение Российского государства и

смешение разноплеменных культур разных народов способствовали сли-

янию в ней воедино европейских и азиатских начал. Свойственные циви-

263

лизации Запада юридические формы неразрывно соединялись в России

с присущими Востоку коллективизмом, соборностью, общиной. Все это

сделало российскую культуру вообще, и ее правовую культуру в частно-

сти, чрезмерно восприимчивой к иноземным влияниям, которые не чу-

жеродны ей независимо от того, исходят ли они с Запада или с Востока.

Вместе с тем смешанная природа российской правовой системы всегда

приводила к ее внутренней напряженности, потенциальной опасности

конфликта между ее разнородными элементами.

Выработанные в прошедшее тысячелетие, названные черты и по сей

день определяют как настоящее, так и будущее отечественной юриспру-

денции и требуют постоянного внимания, знания и учета.

Русское право возникло на почве восточнославянских, а отчасти —

финно-угорских и скандинавских (норманнских) юридических обычаев

в конце 1-го тысячелетия нашей эры. При возникновении и в первые

века своего существования оно обладало всеми основными признаками

древнего права. Однако внешние влияния, общение с более развитыми

государствами — прежде всего с Византией — ускорили переход Руси к

средневековому типу права, что произошло в XI-XII веках. Отдельные

элементы прежнего правового уклада еще долго сохранялись в обще-

ственной жизни. Слишком медленная замена институтов и норм древне-

го права на более современные объясняется социально-экономическим

отставанием средневековой Руси от европейских стран, а также той по-

литикой изоляционизма, которую православная страна проводила по

отношению к католической и протестантской Европе. Только в Москов-

ском государстве XVII века действие этих факторов ослабевает и право-

вая система достигает относительной однородности и высокой степени

совершенства.

История права императорской России (XVIII в. — 1917 г.) ознамено-

валась многообразием юридических явлений и изданием достаточно про-

тиворечивых актов. Но их объединяло одно новшество, являющееся ос-

новой всей правовой системы. Это — представление, что государственная

власть есть решающая сила в правотворчестве, то есть идея главенствую-

щей роли государства над правом.

История государства и права России. — М., 1996.

Текст 9

Специальность — психология

Уровень первый (студенты 1 курса);

1491 знак

Законы природы и законы человеческой психологии

Законы человеческой психологии в каком-то смысле совпадают с

законами природы, но имеют свои особенности. Человек — часть при-

роды, но сам по себе этот факт еще не означает, что он живет в пол-

ном соответствии с законами природы. Человек не может игнориро-

вать законы природы, но это ни в коем случае не опровергает факта

существования исключительно человеческих законов бытия, отлич-

ных от общих законов природы. Человеческие желания, страхи, мечты

и надежды ведут себя иначе, чем камни, песок, волны, температура

и атомы. Философия не конструируется по тем же законам, по каким

возводится мост.

Анализ семейных отношений требует иных подходов, чем анализ кри-

сталлической структуры минерала. Я затеял разговор о мотивах и ценно-

стях вовсе не для того, чтобы одушевить или психологизировать мир

физической природы, а для того, чтобы внести психологический ком-

понент в изучение человеческой природы.

Физическая реальность существует независимо от желаний и потреб-

ностей людей, она не благоволит им, но и не противодействует; у нее

нет намерений, стремлений, целей, функций (все это присуще только

живому существу), нет ни конативного, ни аффективного начал. Мир

продолжит свое существование даже в том случае, если человек исчез-

нет, что само по себе вполне возможно.

Познание реальности в ее доподлинности, в ее незамутненности че-

ловеческими желаниями и устремлениями необходимо и полезно с лю-

бой точки зрения — и с точки зрения «чистой», внеличностной любо-

знательности, и с точки зрения практической пользы, извлекаемой из

предсказуемости и управляемости природы. Я не хочу подвергнуть со-

мнению утверждение Канта о непостижимости мира вне нас, но в свою

очередь должен сказать, что все-таки мы можем приблизиться к его по-

ниманию, можем научиться познавать мир более или менее правдиво.

Хрестоматия по общей психологии. — М.: Просвещение, 1982.

Текст 10

Специальность — психология

Уровень второй (студенты 4—5 курсов; магистранты,

аспиранты 1 курса);

4249 знаков

Психология и концепция стресса

Психическому проявлению синдрома, описанного Г. Селье, было

присвоено наименование «эмоциональный стресс». Термин яркий, но

породивший разночтение обозначенных им явлений. В содержание этого

термина включают и первичные эмоциональные психические реакции,

возникающие при критических психологических воздействиях, и эмо-

ционально-психические симптомы, порожденные телесными повреж-

дениями, аффективные реакции при стрессе и физиологические меха-

низмы, лежащие в их основе.

Термин «эмоциональный стресс» претерпел в научной литературе ряд

трансформаций, сходных с теми, которым подвергался и термин «стресс».

Первоначально некоторые авторы были склонны понимать под эмоцио-

нальным стрессом ситуацию, порождающую сильные эмоции, видимо,

вследствие английского значения этого слова как «нарушение равновесия

физических сил». Концепция стресса ввиду своей направленности на це-

лостное понимание адаптивных реакций организма привлекла внимание

специалистов по разработке режимов жизнедеятельности человека в экст-

ремальных условиях. Будучи увлеченными изучением исключительно не-

благоприятных для организма проявлений стресса, этим термином они

обозначали те адаптационные эмоциональные реакции, которыми сопро-

вождались вредные организму физиологические и психофизиологические

изменения. Соответственно под эмоциональным стрессом понимались аф-

фективные переживания, сопровождающие стресс и ведущие к неблаго-

приятным изменениям в организме человека. Когда же накопились сведе-

ния о существовании большого круга физиологических и психологических

реакций, сходных при отрицательных и положительных эмоциональных

переживаниях, то есть о том, что неспецифичность проявлений собствен-

но стресса сочетается со специфически дифференцированными эмоция-

ми, под «эмоциональным стрессом» стали понимать широкий круг изме-

нений психических проявлений, сопровождающихся выраженными

неспецифическими изменениями биохимических, электрофизиологичес-

ких и других коррелятов стресса.

Следует заметить, что Г. Селье склонен полагать, что «даже в состоя-

нии полного расслабления спящий человек испытывает некоторый стресс...

Полная свобода от стресса означает смерть». Этим он подчеркивает, что

неспецифическая адаптационная активность в биологической системе

существует всегда, а не только в ситуациях, достигших какого-то крити-

ческого опасного уровня взаимоотношений со средой. Являясь элементом

жизненной активности, неспецифические адаптационные процессы

(стресс) наряду со специфическими способствуют не только преодоле-

нию выраженной опасности, но и созданию усилий для каждого шага

жизненного развития. Это замечание Г. Селье далеко не случайно. Ряд

исследователей адаптации биологических систем склонны к поискам

неспецифического субстрата, свойственного узким фрагментам адаптив-

ной активности. Подобные поиски закономерны и, можно полагать, в

определенном смысле плодотворны. Однако это влечет за собой присво-

ение термина «стресс» не общему адаптационному синдрому с его физи-

ологическими, психическими и т. д. проявлениями, а отдельным комп-

лексам показателей, неспецифическим только в своем регионе.

Поиски неспецифических реакций в мелких регионах адаптационной

активности биосистемы, отличающихся собственными гомеостатичес-

кими признаками, по нашему мнению, заслуживают внимания. Они ос-

нованы на возможности, вероятно, бесконечного дробления биосисте-

мы на подсистемы с их микрогомеостазом. Трудно указать границу

допустимой «спецификации» феномена неспецифичности. Видимо, сле-

дует считаться со сложившимся терминологическим выделением следу-

ющих видов стресса: физиологического и эмоционального, физиологи-

ческого и патологического, эмоционального и физического и др.

Итак, термин «стресс» встречается в современной литературе как обо-

значающий следующие понятия: 1) сильное неблагоприятное, отрица-

тельно влияющее на организм воздействие; 2) сильная неблагоприятная

для организма физиологическая или психологическая реакция на дей-

ствие стрессора; 3) сильные как неблагоприятные, так и благоприятные

для организма реакции разного рода; 4) неспецифические черты (эле-

менты) физиологических и психологических реакций организма при

сильных, экстремальных для него воздействиях, вызывающих интенсив-

ные проявления адаптационной активности; 5) неспецифические черты

(элементы) физиологических и психологических реакций организма,

возникающих при всяких реакциях организма <...>

Мы полагаем возможным понимание «стресса» как неспецифических

физиологических и психологических проявлений адаптационной актив-

ности при сильных, экстремальных для организма воздействиях, имея в

виду в данном случае стресс в узком смысле. Неспецифические проявле-

ния адаптивной активности при действии любых значимых для организ-

ма факторов можно обозначать как стресс в широком смысле <...>

Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. — М., 1983.



















Рекомендуемые источники:

  1. Психология в тезисах - azps.ru/articles/tezis/index.html

  2. Портал психологических изданий PsyJournals.ru - psyjournals.ru

  3. Термины общей психологии - gumer.info/bibliotek_Buks/Psiho

  4. Мир психологии - http://psychology.net.ru/

  5. Информационная сеть российской психологии - http://www.psi-net.ru/

  6. Портал о психологии - http://psy.com.ru/

Автор
Дата добавления 15.09.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров178
Номер материала ДA-045658
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх