Учебно-методический материал на тему "Формирующее оценивание в начальной школе"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 36

города Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края

Система формирующего оценивания

в начальной школе.

                                                                                                                  Учитель начальных классов:

                                                                                                                   И.А. Катаева            

                                                                    2017г.

Система формирующего оценивания в начальной школе.

- Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я хочу рассказать о системе формирующего оценивания в начальной школе и о том, какие техники можно применять для его обеспечения. Тема самообразования «Контрольно-оценочные действия на уроке в рамках  реализации ФГОС НОО»

Мы знаем, что новый образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы, согласно которым ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои достижения.

Здесь возникает довольно острая для нашего образования проблема: для того, чтобы этот процесс реализовался на практике ученику необходим доступ к оцениванию, так как согласно ФГОС, оценка – это особое действие, которое должно отражать то, чему научился обучающийся, насколько он продвинулся к цели, что нового узнал. То есть учитель, должен поделиться с учеником инструментами оценивания, показать ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.

Существует два подхода к вопросу оценивания:

Формирующее оценивание, когда оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения.

Итоговое оценивание, когда оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период. (слайд №2)

        Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.

Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. (слайд №3)

Формирующее оценивание – имеет место в тех случаях, когда учащиеся анализируют свой процесс обучения в ходе работы над учебным материалом.  (слайд №4)

Формирующее оценивание позволяет учителю:

‐ четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;

‐ сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

           Ученику:

l    может помогать учиться на ошибках;

l    может помогать понять, что важно;

l    может помогать понять, что у них получается;

l    может помогать обнаруживать, что они не знают;

           может помогать обнаруживать, что они не умеют делать. (слайд №5)

Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок (слайд №7)

Формирующее оценивание строится на применение различных оценочных техник, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников.

Этапы введения техник внутриклассного оценивания:

1. Решить, что надо узнать посредством формирующего  оценивания;

 2. Выбрать техники, соответствующие стилю работы учителя и легко вводимые в данный класс;

 3. Объяснить цель происходящего ученикам;

4. После завершения оценить результаты и определить, что надо изменить в учебном процессе;

 5. Дать информацию детям о том, что узнал учитель  и как он собирается это использовать. (слайд №9)

Я хочу рассказать о техниках формирующего чтения.

Мы уже знаем такие техники, как «Лесенка успеха», «Смайлики», «Портфолио», «Пятерочка», «Благодарю..», «Шкала оценивания»  и др. сегодня я хочу рассказать о других техниках, которые есть и, которые мы применяем в своей практике.

«Недельные отчёты», «Листы самооценки», «ЗИУ» или «ЗХУ», «Резюме-обзор и Мини-обзор», «Саммари одного предложения», «Трёхминутная пауза», «Формативный опрос», «Проверка ошибочности понимания» (слайд №10)

1) Проверка ошибочности понимания.

Учитель намеренно допускает ошибки, а затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.
 Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания  (слайд №11)

2) Резюме-обзор и мини-обзор.

•                     Краткий пятиминутный обзор-резюме результатов прошлого урока. Для этого учитель использует вопросы, которые задаются без поднятия руки и могут обсуждаться с соседом. Дети обсуждают с партнером то, что они поняли или не поняли на прошлом уроке. Это позволяет включить в работу всех учащихся.

Затем опрос учителем какие вопросы возникли, и таким образом собирает все ключевые моменты, которые не были поняты классом. Эта ситуация является не контрольным опросом, а диагностикой.

Мини (минутный) обзор

•                     В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе.

Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать те пункты, которые высветились благодаря комментариям учеников. (слайд №12)

3) Саммари (краткое изложение чего-либо объемного) одного предложения.

•                     Ученики делают саммари изученной темы, в форме простых предложений, отвечающих на вопросы: «Кто сделал, что, кому, когда, как, почему?» Задача – требуется отбирать только чёткие характеристики для каждого пункта.

Оценить качество каждого саммари быстро и в целом. Отметить идентифицируют ли ученики основные понятия пройденного материала и их взаимосвязи. Поделиться наблюдениями с учениками. (слайд №13)

4) Техника «Формативный опрос» – это форма проверки знаний учащихся, когда педагог задает дополнительные уточняющие вопросы, позволяющие ребенку проанализировать, обобщить, сделать выводы по пройденному материалу.

Например:

o        Как, чем _________ похожи или отличаются от________?

o        Что неверно в ___________________________________?

o        Какое заключение вы можете сделать _______________?   

(слайд №14)

5)       Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

ü    Чему я научился за эту неделю?

ü    Какие вопросы остались для меня неясными?

ü    Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Читая отчёты, преподаватель может узнать о концептуальных затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников. Получить полезную обратную связь и реорганизовать содержания курса. Проникнуть в то, как ученик осознаёт собственную учебную деятельность («метакогнитивные процессы»). (слайд №15)

6)      Лист самооценки 

Самооценка – одно из центральных образований личности, часть её ядра. От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Основная цель учителя развивать у ребенка объективную сторону самооценки. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то ребенок научится не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но и научится эту трудность преодолевать. Ученик должен четко определять для себя «Это я знаю, а этому я должен научиться.

Используем умение самооценки. Когда все (или почти все) ученики несколько раз оценили свою работу в классе, мы не проговаривает все вопросы алгоритма самооценки, а  предлагаем ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Когда у всех учеников умение работать по алгоритму самооценивания сформировалось, этот алгоритм сворачивается. Если самооценка объективная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), то необходимо снова обратиться к алгоритму и согласовать позиции.

Вовлечение детей в рефлексию позволяет развивать навыки самооценивания  и взаимооценивания. (слайд №16)

7) Не могу не поделиться одним из самых простых и действенных приёмов для актуализации знаний в начале урока и рефлексии в конце урока, для повышения мотивации учеников, для развития речи и формирования умения чётко и кратко излагать свои мысли. Речь идёт о таблице «ЗХУ» (Знаю. Хочу узнать. Узнал) или ещё одно её название, которое не меняет содержания – «ЗИУ» (Знаю. Интересуюсь. Узнал).

Таблицы – это самый распространённый способ графической организации материала. Графическая форма таблицы отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Задачи, которые позволяет решать данная стратегия:

1. Формирование умения определять уровень собственных знаний, планировать работу для дальнейшего изучения материала и восполнения пробелов в знаниях.

2. Создание условий для повышения мотивации к учению и проявления интереса к изучаемому материалу.

3. Формирование умения соотносить полученную информацию с собственными  представлениями по изучаемой теме.

Работа с таблицей ведётся на всех трёх стадиях урока.

На «стадии вызова» обучающиеся заполняют первый столбец таблицы «Знаю». Они составляют список того, что уже знают или думают, что знают, по данной теме.

Учитель ставит перед детьми задачу: вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в первой графе таблицы.

Работая с учениками старшего школьного возраста и используя данную таблицу на уроках систематически, можно попросить детей здесь же перечислить источники информации, откуда получены имеющиеся сведения. Можно предложить детям систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией, что позволит вывести аналитическую работу на качественно новый уровень.

Второй столбец таблицы «Интересуюсь» или «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» обучающиеся получают новые представления на основании уже имеющихся знаний.

Учитель предлагает детям поставить вопросы к изучаемой теме до ее изучения. Что было бы интересно узнать?

Последняя часть таблицы «Узнал» заполняется по завершению работы с книгой, просмотра фильма, обсуждения изученного материала в группе в ходе урока или в конце урока.

Учитель спрашивает, нашли ли дети ответы на все вопросы, которые ставили вначале урока. Если да, то ответьте на них в третьей графе. Если нет, предложите свои варианты информационных источников, где будете искать ответы. (слайд №18,19)

8) Трёхминутная пауза.

Педагог предоставляет учащимся возможность обдумать понятия, идеи занятия, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты. (слайд №20)

Кроме представленных техник формирующего оценивания, можно использовать и другие прёмы:

-                     прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);

-                     прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);

-                     прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);

-                     прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);

-                     прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);

-                     прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);

-                      

-                     прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);

-                     прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);

-                     прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);

Результатами применения формирующего оценивание является:

l    обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,

l    максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,

l    формирование оценочной самостоятельности учащихся,

l    формирование адекватной самооценки.

Вывод:

Мы рассмотрели несколько техник формирующего оценивания. Нашим коллегам я показала, какие техники можно использовать для его обеспечения. Эти техники дают положительный результат. Показывают, насколько успешно учатся ученики у учителя, который использует эти техники. Да, это сложная работа. Но методом проб и ошибок каждый учитель выбирает наиболее удачные, эффективные, работающие техники.

           Для внедрения в практику работы формирующего оценивания необходимо создание единой внутришкольной системы, использующей банк техник, приемов и методов формирующего оценивания, единого критериального аппарата для схожих видов работ, подкрепленного нормативными актами и методическими рекомендациями по использованию результатов оценивания.

Интернет ресурсы для  коллег:

•                     http://www.school2100.ru/upload/iblock/7d9/7d9249061fb337b74ff9bda454428feb.pdf

•                     https://sites.google.com/site/interaktivps/m-4-formiruusee-ocenivanie

Литература:

М.А. Пинская, «Оценивание в условиях введения требований ФГОС» - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013

 О. Н. Усенко, «Формирующее оценивание как основа современного урока». Мастер-класс.

С. В. Синодская, «Формирующее оценивание: оценивание в классе».

• 1 слайд

  ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ в начальной школе
  Катаева И.А.
  учитель начальных классов
  МОУ СОШ №36
  

• 2 слайд

  Оценивание
  
  Формирующее оценивание
  
  оценка применяется
  для получения данных
  о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения.
  
  Итоговое оценивание
  
  оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.
  
  

• 3 слайд

  Определение
  Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
  Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
  
  

• 4 слайд

  Формирующее оценивание – имеет место в тех случаях, когда учащиеся анализируют свой процесс обучения в ходе работы над учебным материалом.
  Перед началом работы:
  Чтобы выявить потребности учащихся.
  Оценить владение учащимися учебным материалом.
  Выявить интересы каждого учащегося.
  Наметить цель.
  В процессе работы:
  Поощрить самостоятельность и взаимодействие.
  Осуществлять мониторинг прогресса.
  Проверить понимание.
  Мотивировать метапознание.
  

• 5 слайд

  Формирующее оценивание позволяет:
  Учителю:
  
  четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
  
  сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
  
  Ученику:
  
  помогать понять, что важно;
  помогать понять, что у них получается;
  помогать обнаруживать, что они не знают;
  помогать учиться на ошибках;
  помогать обнаруживать, что они не умеют делать.
  
  
  

• 6 слайд

  Субъекты оценивания
  Учащийся:
  личные достижения;
  - прогресс;
  приращение знаний, умений и навыков;
  проблемы, которые нужно решать.
  Педагог:
  личные достижения;
  задачи, которые были решены;
  задачи, которые не были решены.
  

• 7 слайд

  Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок.
  
  

• 8 слайд

  Пять принципов формирующего оценивания
  Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
  Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
  Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
  Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.
  Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.
  
  

• 9 слайд

  Этапы введения техник
  внутриклассного оценивания:
  решить, что надо узнать посредством внутриклассного оценивания;
  выбрать техники, соответствующие стилю работы учителя и легко вводимые в данный класс;
  объяснить цель происходящего ученикам;
  после завершения оценить результаты и определить, что надо изменить в учебном процессе;
  дать информацию детям о том, что узнал учитель и как он собирается это использовать .
  
  
  

• 10 слайд

  Техники формирующего оценивания
  
  
  
  
  Обзор-резюме
  Мини-обзор
  Таблицы ЗИУ
  Проверка ошибочности понимания
  Лист самооценки
  Формативный вопрос
  Саммари одного предложения
  Трёхминутная пауза
  Недельные отчёты
  

• 11 слайд

  Проверка ошибочности понимания
  
  Учитель намеренно допускает ошибки, а затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.
  
  

• 12 слайд

  Обзор-резюме и
  мини-обзор
  Краткий пятиминутный обзор-резюме результатов прошлого урока. Для этого учитель использует вопросы, которые задаются без поднятия руки и могут обсуждаться с соседом. Дети обсуждают с партнером то, что они поняли или не поняли на прошлом уроке. Это позволяет включить в работу всех учащихся.
  
  Затем опрос учителем какие вопросы возникли, и таким образом собирает все ключевые моменты, которые не были поняты классом. Эта ситуация является не контрольным опросом, а диагностикой.
  
  Мини (минутный) обзор
  В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе.
  Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать те пункты, которые высветились благодаря комментариям учеников.
  

• 13 слайд

  Саммари одного предложения
  Ученики делают саммари изученной темы, в форме простых предложений, отвечающих на вопросы: «Кто сделал, что, кому, когда, как, почему?» Задача – требуется отбирать только чёткие характеристики для каждого пункта.
  Оценить качество каждого саммари быстро и в целом. Отметить идентифицируют ли ученики основные понятия пройденного материала и их взаимосвязи. Поделиться наблюдениями с учениками.
  
  

• 14 слайд

  Формативный опрос
  Как, чем _________ похожи или отличаются от________?
  
  Что неверно в ___________________________________?
  
  Какое заключение вы можете сделать _______________?
  
  
  

• 15 слайд

  Недельные отчёты
  Чему я научился за эту неделю?
  Какие вопросы остались для меня неясными?
  Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
  

• 16 слайд

  Лист самооценки
  

• 17 слайд

  Лист самооценки
  

• 18 слайд

  Таблица ЗИУ
  

• 19 слайд

  Таблица ЗИУ
  

• 20 слайд

  Трёхминутная пауза
  Я изменил свое отношение к …
  Я узнал больше о …
  Я удивился тому, что …
  Я почувствовал …
  Я относился …
   
  
  

• 21 слайд

  Урок математики 2 класс
  Самооценка своих умений в течение изучения темы «Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик»
  В начале темы
  

• 22 слайд

  В конце темы
  

• 23 слайд

  Результатами применения формирующего оценивание является:
  обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,
  максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
  формирование оценочной самостоятельности учащихся,
  формирование адекватной самооценки.
  
  

• 24 слайд

  Литература:
  
  М.А. Пинская, «Оценивание в условиях введения требований ФГОС» - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013
  О. Н. Усенко, «Формирующее оценивание как основа современного урока». Мастер-класс.
  С. В. Синодская, «Формирующее оценивание: оценивание в классе».
  
  

Темы: Земля в космосе. Смена времен года. Погода  и климат.
Параметры	Знаю (это я точно знаю)	Интересуюсь  (что хотел бы узнать)	Узнал (теперь я узнал)
1. Что такое звёзды?
2.  Что такое планеты?
3.  Что такое солнце?
4.  Какие планеты ты знаешь?
5.  В чём причина смены дня и ночи ?
6.  Причина смены времён года.
7.  Сколько дней в году?
8.    Бывает ли в тропическом поясе холодно?
9.  Что такое ветер?
10.  Какую температуру называют отрицательной?

Лист оценки содержания темы «Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?» Ф.И._____________________________ 1. Я знаю какие слова отвечают на вопросы кто? что? 2. Я знаю какие слова отвечают на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? 3. Я   умею находить в предложении слова-названия предметов. 4. Я умею находить в предложении слова, которые называют признаки предметов. 5. Я могу графически обозначать связь между словами –названий предметов и словами, которые обозначают  их признаки. 6. Я могу сам назвать слово-предмет и  подобрать к нему  слова, которые называют признак этого предмета.

Лист оценки содержания темы «Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?» Ф.И._____________________________ 1. Я знаю какие слова отвечают на вопросы кто? что? 2. Я знаю какие слова отвечают на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? 3. Я   умею находить в предложении слова-названия предметов. 4. Я умею находить в предложении слова, которые называют признаки предметов. 5. Я могу графически обозначать связь между словами –названий предметов и словами, которые обозначают  их признаки. 6. Я могу сам назвать слово-предмет и  подобрать к нему  слова, которые называют признак этого предмета.

Лист оценки содержания темы «Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?» Ф.И._____________________________ 1. Я знаю какие слова отвечают на вопросы кто? что? 2. Я знаю какие слова отвечают на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? 3. Я   умею находить в предложении слова-названия предметов. 4. Я умею находить в предложении слова, которые называют признаки предметов. 5. Я могу графически обозначать связь между словами –названий предметов и словами, которые обозначают  их признаки. 6. Я могу сам назвать слово-предмет и  подобрать к нему  слова, которые называют признак этого предмета.

Лист оценки содержания темы «Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?» Ф.И._____________________________ 1. Я знаю какие слова отвечают на вопросы кто? что? 2. Я знаю какие слова отвечают на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? 3. Я   умею находить в предложении слова-названия предметов. 4. Я умею находить в предложении слова, которые называют признаки предметов. 5. Я могу графически обозначать связь между словами –названий предметов и словами, которые обозначают  их признаки. 6. Я могу сам назвать слово-предмет и  подобрать к нему  слова, которые называют признак этого предмета.