Управление концентрацией и вниманием младших школьников.

Управление концентрацией и вниманием младших школьников.

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ №15 г. Мичуринска

 Стукалова С.В.

Нет ни одного педагога, который ни разу в процессе осуществления своей профессиональной деятельности не сделал ученику замечания относительно невнимательности, ни разу не назвал невнимательность в качестве причины низкой успеваемости. Данная проблема не является новой, однако никогда не теряет своей актуальности. Зачастую она выступает фактором низкой успеваемости ученика, обладающего от природы высоким уровнем интеллекта, мешает развивать его, открывать таланты и исключительные возможности ребенка.

Прежде, чем выявить основные критерии успешного управления концентрацией и вниманием обучающихся в начальной школе, необходимо рассмотреть категории «внимание» и «концентрация» как самостоятельные психологические явления. Многие ученые исследовали феномен внимания, в связи с чем, появилось большое количество теорий и определений. Наиболее краткое, но в то же время полное определение дал французский психолог и педагог Теодюль Рибо. Он определяет внимание как «умственный моноидеизм» (господство одной идеи в сознании), сопровождаемый естественным (при непроизвольном внимании) или искусственным (при произвольном внимании) приспособлением индивида. Т. Рибо относит внимание к психофизиологическим процессам, не связанным с генетикой, соответственно, его можно подчинить разуму. [5]

Как правило, непроизвольное внимание ребенка рефлекторно, включается автоматически, если что-либо его заинтересует, при этом он не прилагает усилия, не нуждается в дополнительной мотивации. В рамках урока это может быть определенный звук (набор звуков), картинка, в том числе не относящиеся к тематике занятия.

С произвольным вниманием ситуация обстоит сложнее. Оно требует усилий как со стороны ученика, так и со стороны педагога. В первый класс дети идут с разной степенью развития произвольного внимания. У детей, посещавших дошкольные образовательные учреждения, оно более натренировано, нежели у менее социализированных детей. К примеру, в детском саду дети кроме стандартных режимных моментов (зарядка, приемы пищи, прогулка, сон), участвуют в организованных развивающих занятиях, где малыши получают первичные навыки управления своим вниманием, учатся его контролировать. У детей не прошедших данный этап до школы, в начале школьного пути преобладает непроизвольное внимание, они больше отвлекаются, и первые дни в начальных классах обучение таких детей менее результативно. Однако, благодаря даже минимальной мотивации и природных интеллектуальных данных детей, это различие в первые же недели первого учебного года, как правило, сглаживается.

Далее необходимо рассмотреть категорию «концентрация», которая является ключевым критерием образовательного процесса. Концентрации представляет собой максимальное сосредоточение произвольного внимания. Без умения школьника непрерывно концентрироваться на уроках, результативность обучения, естественно, будет минимальной, ученик будет обладать поверхностными знаниями по изучаемым предметам. Умение концентрироваться также необходимо вырабатывать с приложением определенных усилий педагога и ученика.

Умение педагога концентрировать внимание учеников – важнейший критерий успешности образовательного процесса. Однако существует ряд факторов, влияющих на развитие внимания и концентрации детей на уроках. Рассмотрим наиболее значимые из них.

Первый фактор – физический. Ребенку, испытывающему дискомфорт в связи с неприятными физическими ощущениями, трудно сосредоточиться на теме урока, внимание рассеивается, его трудно контролировать. Зачастую родители не желают, чтобы их дети пропускали школьные занятия, и считают вполне допустимым отправить ребенка на уроки с легким физическим недомоганием, к примеру, с насморком. Однако при банальном насморке мозг ребенка не получает достаточное количество кислорода, при таких условиях о максимальной работе произвольного внимания, а тем более о концентрации, не может быть и речи. Следовательно, плодов от такого обучения не будет, а физическое состояние ребенка может серьезно ухудшиться. Данная ситуация целиком и полностью зависит от родителей.

Другим, не менее важным фактором, влияющим на внимание и концентрацию ученика на занятиях, является мотивация. Хорошо смотивированный на получение знаний ребенок, будет стремиться максимально впитать все, что происходит на уроках, дополнительного воздействия на ученика со стороны педагога, как правило, не требуется. Учитель в данном случае применяет стандартный набор обучающих действий в виде преподавания нового материала, проверки пройденного, и контроля нагрузки.

Сложнее с детьми, обладающими недостаточной мотивацией, мало заинтересованными в результатах обучения, часто переключающими свое внимание. Независимо от того, какими методами педагог будет пользоваться, ученик не будет стараться сконцентрироваться. Желание ребенка быть максимально внимательным на уроках должно прививаться совместными усилиями учителя и родителей, формирующих внутреннюю мотивацию младшего школьника. Родители должны правильно мотивировать ребенка, а педагог, в свою очередь должен контролировать и направлять в нужное русло внимание детей.

Таким образом, мотивация – является ключевым фактором управления вниманием и концентрацией учеников. Возникает вопрос, какие еще существуют критерии управления вниманием младших школьников? На мой взгляд, одним из важнейших является использование активного непроизвольного внимания. Интересный, нестандартный, яркий материал может сосредоточить гораздо большее количество детей, нежели классический урок. Данный материал может быть представлен и использованием компьютерных технологий в виде демонстрации с помощью интерактивной доски картинок, анимации; в форме слайдовых презентаций, включающих графический и аудиоматериал; путем подсознательно-ассоциативного воздействия и др. Ведь процесс успешного управления концентрацией заключается не только в ее формировании, но и способности ее удержать, монотонный урок, стандартное изложение материала педагогом вряд ли способно надолго заинтересовать большую часть учеников.

Задача учителя развить в равной степени внимание у всех детей в классе и умело концентрировать его на уроке на первый взгляд может показаться практически невыполнимой, особенно, если часть детей абсолютно не умеет самостоятельно направлять свой потенциал в нужное русло. Но преподавателю лишь необходимо учитывать вышеуказанные факторы и уметь эффективно и непрерывно тренировать внимание учеников. В связи с тем, что воспитанники начальной школы в силу возраста больше всего любят играть, тренировать их внимание можно в игровой форме. Игра захватит даже минимально мотивированных  детей.

Современными педагогами и психологами предложено большое количество игр для тренировки внимания школьников. В данном случае, на помощь учителю придут: сборник «Диагностические тесты и методики для дошкольного и школьного возраста», где психологи Е.К.Лютова, Г.Б. Монина, И.В. Швецова предлагают большое количество интересных и эффективных упражнений; сборник игр и упражнений  опытного педагога Е.В. Воробьевой, которая демонстрирует не менее эффективные методики развития внимания у детей с использованием графических материалов; и многие другие методические пособия.

Также в процессе управления вниманием учеников можно использовать привязку учебного материала к определенного типа физической разминке, которая снимет напряжение и активизирует мышечную память. Важным условиям является то, что данная разминка должна быть интересной, запоминающейся, но ни в коем случае не затяжной, чтобы за продолжительное время не рассеять внимание детей; она не должна требовать от детей больших физических усилий, иначе возникнет «эффект урока физкультуры».

В процессе обучения младших школьников и управления их концентрацией педагог не должен забывать о том, что внимание детей максимально устойчивым является только на втором и третьем уроках. На первом уроке бессмысленно только что проснувшихся, пришедших из дома «недоадаптированных» к новому учебному дню детей стараться полностью сконцентрировать на изучении новой темы, а на последнем уроке это попросту невозможно по причине физической усталости учеников.

Таким образом, процесс управления концентрацией и вниманием обучающихся начальных классов является весьма сложным и многогранным. Схематично его можно представить следующим способом:

Данный процесс требует совместных усилий педагога, родителей и самих учеников. Ни в коем случае нельзя винить только ребенка в отсутствии у него должного уровня внимания и концентрации, ведь, как описано ранее в данной статье, не всегда ребенок в состоянии не переключаться, четко сосредоточиться. Только при слаженной работе, соблюдении режимных моментов, учете физиологических факторов, использовании правильных методов мотивации детей, способов тренировки их внимания, учебный процесс даст максимальный эффект.

Список использованных источников.

1. Воробьёва Е. В., учитель начальных классов, «Сборник игр и упражнений для развития внимания у детей», Томск, 2011 г.

2. В помощь психологу. Диагностические тесты и методики для дошкольного и школьного возраста. [Электронный ресурс]  http://psiholognew.com/igra07.html (Дата обращения 26.01.2017)

3. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.:МГУ, 1974.

4. Долгова В. И., Кондратьева О. А., Скирдова М. Н. Изучение влияния свойств внимания на успеваемость младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 106–110. [Электронный ресурс]  – URL: http://e-koncept.ru/2015/95528.htm. (Дата обращения 26.01.2017)

5. Теория внимания Т. Рибо [Электронный ресурс] http://www.psyworld.info/teoriya-vnimaniya-ribo  (Дата обращения 26.01.2017)