Зам.директора
по НМР СОШ №13 г. Экибастуза
Шакенова
Гульсум Балгабаевна.
Управление
образовательным процессом на основе
компетентностного
и деятельностного подходов
"Ребёнок — это
не сосуд, который надо наполнить,
а огонь, который надо зажечь".
Рабле
В отечественной педагогике сегодня активно обсуждается
проблема воспитания компетентного человека, компетентностного обучения. Что
стоит за этими терминами – «компетентность», «компетентностное обучение»?
Компетентностно-ориентированный подход – один
из новых концептуальных ориентиров, направлений развития содержания образования
в Казахстане и развитых странах мира.
Главная задача современной системы образования
– создание условий для качественного обучения.
Внедрение компетентностного подхода – это
важное условие повышения качества образования.
Что для нас значит «хорошее образование»?
Хорошее образование (и упоминание компетенций тут не главное)-
это не набор сведений для получения хороших оценок на экзамене. Хорошее
образование – это то, которое обеспечит успех в будущем, в реальной, настоящей
жизни (образование которое учит самообразовываться и применять знания
самостоятельно всю жизнь).
Проблемы:
1. особенности учебного процесса общеобразовательной
школы ориентированны на передачу теоретических знаний, а
не на освоение способов деятельности;
2. образовательные стандарты, в которых приоритет отдается освоению предметного
содержания;
3. сложившееся понимание базового уровня образования «три»- если школьник может
воспроизвести простые знания (факты определения, формулы), выполнив задание с
выбором ответа. От ученика не требуется самостоятельно решать и высказываться
по какой- либо проблеме.
Компетентностный подход в образовании.
Содержание понятия компетентность не только шире, чем просто ЗУНы, но даже
больше их суммы. Кроме когнитивной (что?) и операционной (как делать?)
составляющих в компетентность сегодня включают мотивационные (почему?),
этические (как отнесутся?) и социальные (с кем?) элементы. Логика обучения в
контексте компетентностного подхода состоит из двух взаимодополняющих логик:
логика обучения предмету и логика развития учащихся посредством предмета.
Компетентностный подход в чистом виде сейчас применить не
реально (м.б. в экспериментальных условиях), и дело не только в педагогах и
освоении пед. технологий, но и в стандартах, КИМах и т.д. Поэтому это дело не
отдельно взятого педагога, а группы разработчиков стандартов, в которые входят
и педагоги и ученые. С другой стороны элементы компетентностного подхода
творчески работающие педагоги применяли в своей деятельности, хотя еще не была
выстроена система развития компетентностей. Педагогам нужно иметь критическое
мышление и делать выборки из множества материалов применять действительно то
нужное, которое улучшит качество образования.
Используя на уроках деятельностный подход к обучению,
возможно, достичь формирования ключевых компетенций у обучающихся: —
готовность к разрешению проблем, — технологическая компетентность, —
готовность к самообразованию, — готовность к использованию информационных
ресурсов, — готовность к социальному взаимодействию, —
коммуникативная компетентность. Термин «деятельностный подход» употребляется и
в тех случаях, когда процесс обучения, его закономерности рассматриваются в
ракурсе теории деятельности, которую обосновал А. Н. Леонтьев, раскрывший
процесс ее становления, функционирования и перерастания в новый вид
деятельности субъекта, которая характеризуется беспрестанной модификацией,
развитием, проявлением самостоятельности и индивидуального своеобразия.
Для формирования основных компетенций у обучающихся необходимо
применять на уроках следующие задания и моделировать следующие ситуации:
Аргументация одной из спорных версий фактами исторических или иных документов.
Организация имитационных игр по дискуссионным вопросам.
Проведение социологических опросов.
Подготовка эссе по спорным вопросам
Компетентность ученика предполагает проявление по отношению к
компетенции целого спектра его личностных качеств. Компетентность всегда
окрашена качествами конкретного ученика. Данных качеств может быть целый веер –
от смысловых и связанных с целеполаганием (зачем мне необходима данная
компетенция), до рефлексивно-оценочных (насколько успешно я применяю данную
компетенцию в жизни).
(Например - коммуникативная компетентность, аспект диалог: -на
1-й ступени подразумевает умение начать и закончить разговор в соответствии с
нормами, отвечать на вопросы и задавать вопросы в соответствии с целью диалога;
- на 2-й высказывать мнение и запрашивать мнение собеседника в рамках диалога;
- на 3-й ступени устранять разрывы в коммуникации).
Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям.
Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в
практике.
Анализ различных перечней компетенций показывает их креативную (творческую)
направленность. К собственно креативным компетенциям можно отнести следующие:
«уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы», « раскрывать
взаимосвязь прошлых и настоящих событий», «уметь находить новые решения».
Согласование и взаимодействие усилий всех участников
учебно-воспитательного процесса находят свое отражение в образовательных
технологиях, вытекающих из деятельностного подхода к образованию.
В системе общего образования в рамках
деятельностно-компетентностного подхода опыт деятельности приобретает новый
смысл. Опыт деятельности является внутренним условием движения личности к цели,
он выступает как готовность личности к определенным действиям и операциям на
основе имеющихся знаний, умений и навыков. Он включает в себя, кроме
учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных, профессионально и социально
значимых видов деятельности. Опыт деятельности приобретает статус дидактической
единицы. Таким образом, при деятельностно-компетентностном подходе традиционная
триада дополняется новой дидактической единицей:
Знания — Умения — Навыки — Опыт деятельности.
Деятельностно-компетентностный подход к усвоению учебных курсов предполагает:
• прозрачность целей учебного курса;
• конкретизацию способа описания учебных результатов на языке компетентностей;
• разработку адекватных объектам контроля инструментов оценивания;
• согласованность целей и процедур оценивания в учебном курсе.
В связи с тем, что при деятельностно-компетентностном подходе опыт деятельности
приобретает смысл дидактической единицы, а содержание деятельности постоянно
трансформируется, возникает необходимость разработки множества способов
оценивания.
Наиболее адекватными данному подходу являются
следующие образовательные стратегии: модульное обучение; обучение “keis-study”,
посредством пакета ситуаций для принятия решений; проектное обучение. В связи с
этим можно определить следующий список образовательных технологий: технология
модульного подхода; технология развития критического мышления; технология рефлексивного
обучения; технологий проектного обучения; технология педагогического
сопровождения.
Ключевые
компетенции предполагают оценивание, которое состоит как из внутренней, так и
внешней оценки. Каждый учащийся собирает портфолио (папка достижений), пишет
резюме, проводит самоанализ и самодиагностику. Внешняя самооценка задается и
оценивается внешним органом. Здесь возможно использовать метод тестирования,
метод рецензирования, метод диалога учащегося и оценивающего и др. По
результатам оценивания учащийся получает сертификат, определяющий уровень
развитости той или иной компетенции. В британской школе таких уровней пять:
I-ый и II-ой уровень учащиеся должны освоить к 16 годам в образовательном
учреждении, III уровень - уровень после получения специального образования; IV
уровень – уровень бакалавра; V уровень – уровень магистра. Сертификат,
предъявляемый при поступлении на работу, создает наиболее выигрышные условия
для обладателя сертификата высокого уровня.
Цель школы – формирование ключевых компетентностей. Под
ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается
способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при
решении актуальных для них проблем. Цели
отражают ожидаемые результаты образовательной деятельности. Возникает вопрос –
ожидаемые кем? Подразумевается, что желаемые результаты образовательной
деятельности ожидаются педагогами. В этом случае образовательные цели
отождествляются с педагогическими. Насколько это верно? Известно, что
педагогические цели реализуются через деятельность учащихся. Необходимое
условие осуществления педагогических целей – взаимосоответствие целей педагогов
и целей обучаемых, причем с каждым новым поколением учащихся значимость
указанного фактора возрастает, ибо каждое новое поколение обучаемых становится
более самостоятельным, более независимым от взглядов и суждений взрослых.
Образовательные цели (или цели школьного образования) могут стать значимым
фактором результативности образовательной деятельности, если они будет моделировать
результаты, отвечающие ожиданиям как педагогов, так и учащихся. Это могут быть
разные, хотя и не альтернативные, ожидания. Подлинные педагогические цели
всегда ориентированы на длительную перспективу, на создание условий для
саморазвития личности. Цели учащихся всегда ориентированы на ближнюю
перспективу, на конкретный результат, обеспечивающий успех сейчас или в
ближайшем будущем. Естественно, что с возрастом масштабы целей учащихся
меняются, хотя сохранение их определенного прагматизма неизбежно. При
традиционном подходе к определению целей образования педагогические цели на
практике концентрируются на непосредственных результатах обучения – усвоении
сведений, понятий и т.д. При этом данные результаты могут и не иметь особой
ценности для учащихся, поэтому их цели могут концентрироваться на достижении
некоторых формальных показателей (отметка, медаль, способность сдать экзамен и
т.д.) Компетентностный подход к определению целей школьного образования дает
возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Определение целей
школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание
возможностей, которые могут приобрести учащиеся в результате образовательной
деятельности. Цели школьного образования, с этой точки зрения, заключаются в
следующем: • Научить учиться, то есть научить решать проблемы в сфере учебной
деятельности, в том числе определять цели познавательной деятельности, выбирать
необходимые источники информации, находить оптимальные способы реализации
поставленных целей, оценивать полученные результаты, организовывать свою
деятельность, сотрудничать с другими учащимися. • Научить объяснять явления
действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий
научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы. • Научить ориентироваться
в ключевых проблемам современной жизни – экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы. •
Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и
мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы. • Научить решать проблемы,
связанные с реализацией определенных социальных ролей (избирателя, гражданина,
потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.). • Научить решать
проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности
(коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации
совместной деятельности и т.п.). • Научить решать проблемы профессионального
выбора, включая подготовку к продолжению обучения в учебных заведениях системы
профессионального образования. Под ключевыми компетентностями довольно часто
понимают только универсальные способы деятельности, освоение которых позволяет
человеку понимать ситуацию и достигать желаемых результатов в личной и профессиональной
жизни в условиях конкретного общества. В этом случае неизбежно происходит
деление целей образования на две группы – какие-то базовые цели плюс цели
формирования ключевых компетентностей. Такой подход к постановке целей вряд ли
можно признать правильным, соответствующим общим идеям компетентностного
подхода. Конечно, фактическими результатами образовательной деятельности могут
быть и запоминание сведений, и способность решать типовые задачи, и умение
действовать по известному алгоритму. Но это не означает, что достижение
перечисленных результатов и является целями школьного образования. Указанные
результаты могут быть дополнительными к основным, промежуточными, одним из
условий достижения желаемых результатов, но их нельзя ставить в один ряд по
значимости с результатами которые определяются как ключевые компетентности.
Возможно, что универсальные способы деятельности, о которых речь шла выше,
следует определить как ключевые навыки (или ключевые умения). Точно так же
способы решения проблем, связанных с реализацией определенных социальных ролей,
можно рассматривать как функциональные навыки, поскольку усвоение названных
способов обеспечивает функциональную грамотность обучаемых. Терминологические
проблемы так или иначе со временем будет разрешены. Главное же состоит в
постановке таких целей школьного образования, чтобы они ориентировали на
повышение уровня образованности выпускников школы. Повышение уровня
образованности, которое соответствовало бы современным социальным ожиданиям в
сфере образования, должно заключаться: • В расширении круга проблем, к решению
которых подготовлены выпускники школы ¬- в подготовке к решению проблем в
различных сферах деятельности (трудовой, социально-политической,
культурно-досуговой, образовательной, семейно-бытовой и др.); - в подготовке к
решению различных видов проблем (коммуникативных, информационных,
организационных и др.); • В повышении сложности проблем, к решению которых
подготовлены выпускники школы, в том числе обусловленной новизной проблем; • В
расширении возможностей выбора эффективных способов решения проблем. Указанное
повышение уровня образованности и означает достижение нового качества
образования, на что направлена программа его модернизации. Новое качество
образования заключается в новых возможностях выпускников школы, в их
способности решать проблемы, которые предыдущие поколения выпускников не
решали.
Данный подход предполагает
индивидуализацию образовательных маршрутов: на одном и том же этапе обучения
при освоении одного и того же содержания разные учащиеся могут выйти на разные
уровни усвоения материала, причем любой из этих уровней является практически
значимым. Существует и еще одна особенность компетентностного подхода к
составлению учебных программ. С позиций данного подхода, надо разрабатывать не
программы по курсу истории или биологии, а программы исторического и
биологического образования, поскольку, как уже отмечалось, образовательные
результаты в школе достигаются за счет различных видов деятельности. Если
говорить, например, о программе школьного исторического образования, то в ней
желательно предусмотреть вклад в историческое образование учащихся различных
предметов, в ней надо определить и возможности дополнительного образования,
самообразования, социально-творческой деятельности в реализации целей
исторического образования.
Реализация компетентностного подхода в общем образовании
объективно отвечает и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам
участников образовательного процесса. Вместе с тем, осуществление данного подхода
вступает в противоречие со многими сложившимися в системе образования
стереотипами, существующими критериями оценки учебной деятельности детей,
педагогической деятельности учителей, деятельности школьной администрации. На
данном этапе развития общеобразовательной школы осуществление компетентностного
подхода скорее всего возможно в опытно-экспериментальной работе образовательных
учреждений. Наряду с этим необходима теоретическая и методическая подготовка
кадров к реализации компетентностного подхода в системе педагогического
образования, в том числе в центрах повышения квалификации. Нужны изменения и в
нормативной базе деятельности образовательных учреждений, прежде всего, в
документах, касающихся итоговой аттестации учащихся, аттестации кадров и аттестации
учреждений образования. Естественно, что необходимым условием реализации
компетентностного подхода в массовой практике является формирование нового
поколения примерных учебных программ и учебных пособий. Конечно, создание всех
перечисленных условий – дело непростое, но без реализации компетентностного
подхода достижение нового качества образования вряд ли возможно. В СОШ №13 г.
Экибастуза проведены педсоветы, семинары в целях внедрения в образовательный
процесс компетентностного подхода в обучение и воспитание на основе личностно-ориентированной
деятельности (Приложение №6 Слайды)
Литература:
1. КраевскийВ.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное содержание в
образовательных стандартах.
2. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» Док. DECS/
SC (96) 43- Берн, 1996. и др.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ
Формирование компетентностей учеников
обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и
адекватных методов и технологий обучения. Список этих методов и технологий
является довольно широким, их возможности – разноплановыми, поэтому
целесообразно очертить основные стратегические направления, определив при этом,
что рецепта на все случаи жизни, конечно не существует.
Потенциал, например, продуктивных методик и
технологий очень высокий, и реализация его влияет на достижение такого
результата обучения, как компетентность.
Выделяют основные задачи:
– создание условий для развития и
самореализации учеников;
– усвоение продуктивных знаний, умений;
– развитие потребностей пополнять свои знания
на протяжении всей жизни.
Чем же должен руководствоваться учитель для их
выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые использует
преподаватель, он должен помнить нижеприведенные правила:
1. Главным есть не предмет, которому вы учите,
а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель
своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
2. На воспитание активности не жалейте ни
времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член
общества.
3. Помогайте ученикам овладеть наиболее
продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. .
4. Необходимо чаще использовать вопрос
“почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных
связей является обязательным условием развивающего обучения.
5. Помните, что знает не тот, кто
пересказывает, а тот, кто использует на практике.
6. Приучайте учеников думать и действовать
самостоятельно.
7. Творческое мышление развивайте всесторонним
анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще
практикуйте творческие задачи.
8. Необходимо чаще показывать ученикам
перспективы иx обучение.
9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить
усвоение системы знаний.
10. В процессе обучения обязательно учитывайте
индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные
подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт
учеников, их интересы, особенности развития.
12. Будьте проинформированы относительно
последних научных достижений по своему предмету.
13. Поощряйте исследовательскую работу
учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной
работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных
материалов.
14. Учите так, чтобы ученик понимал, что
знание является для него жизненной необходимостью.
15. Объясняйте ученикам, что каждый человек
найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации
жизненных планов.
Эти полезные правила-советы – только
небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости,
педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений.
Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это то условие, которое
способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и
развития личности.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ № 13 г. ЭКИБАСТУЗА С УЧЕТОМ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Показатели компетенций учащихся
Интеллектуальные компетенции:
Наличие потребности учащихся (мотива) к
познавательной деятельности.
Умение ориентироваться и пользоваться
различными информационными источниками для получения новых знаний.
Владение дидактическими умениями и навыками
образовательной деятельности.
Сформированное целостное представление о
картине мира, выбор собственной мировоззренческой позиции.
Умение выявить закономерности в основе
изучаемых наук, норм, правил общественной жизни.
Формирование ценностных оснований на
гуманистического характера.
Умение выявлять, оценивать различные явления
действительности с точки зрения ценностных оснований.
Формирование способности действовать в
окружающем микросоциуме в соответствии с нормами морали и правил поведения.
(этическими и эстетическими нормами).
Методологические компетенции:
Владение методами научного познания
окружающего мира.
Формирование навыков самоопределения, имеющих
существенное значение для решения проблем в любых видах деятельности.
Умение проектировать и планировать собственную
деятельность (познавательную, социальную, профессиональную).
Коммуникативные компетенции:
Знание о средствах, способах, закономерностях
общения.
Владение средствами предупреждения и разрешения
конфликтов в реальной жизненной ситуации.
Знание психологических особенностей личности,
законов и закономерностей личностного развития.
Прогнозирование и оценивание последствий
развития конфликтных ситуаций в быту, обществе, школе, в общении со сверстниками.
Саморегуляция собственного поведения в рамках
норм коммуникации.
Овладение информационно-коммуникационными
средствами и технологиями обучения.
Эта модель должна реализоваться в
педагогическом процессе, и учителя должны добиваться успеха в образовательном
процессе, реализуя принцип: успех учителя в создании успешного ученика. В этом
случае, равноправные и взаимообеспечивающие успех друг друга взаимоотношения
между учеником и педагогом становятся определяющим фактором в развитии и
реализации тех новаций, которые заложены в проекте. Каким же должен быть
педагог, владеющий технологиями современного развития ученика в
компетентностной парадигме. На наш взгляд, он должен быть таким.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
МОДЕЛЬ УЧИТЕЛЯ, ВЛАДЕЮЩЕГО КОМПЕТЕНТНОСТНЫМ
ПОДХОДОМ В ОБУЧЕНИИ
Показатели компетенций учителя.
Научно-теоретические компетенции:
Осознание и ориентация методов научного
познания, логики преподавания научных знаний.
Ориентация в отборе содержания обучения на
основе выявления и формирования ведущих идей, понятий, закономерностей,
концепций, фактов.
Понимание сущности целевых ориентаций в
современной сфере образования, педагогики, методологии, философии.
Выявление ключевых компетенций, которые
необходимо сформировать у учащихся в процессе преподавания учебного предмета.
Методические компетенции:
Ориентация в многообразии и сущностных
характеристиках различных технологий, методик, методов и приемов обучения
учащихся, ориентированных на развитие их универсальных способностей.
Владение и применение продуктивных методов
обучения, развивающих личность ученика, адекватных целям и содержанию
образования.
Использование средств обучения в активизации
деятельности учащихся и развитии их интересов с целью социальной адаптации к
жизни.
Знание сущности и условий успешного применения
активных форм обучения в образовательном процессе.
Личностные компетенции:
Знание психолого-физиологических,
педагогических особенностей в развитии школьников.
Знание психологических, антропологических,
культурологических основ науки.
Владение приемами саморегуляции,
педагогическим тактом в любых педагогических ситуациях.
Широкая эрудиция и кругозор педагога.
Сформированность гуманистических ценностей
личности педагога.
Новационной идеей в педагогической
деятельности школы № 65 является привлечение родителей в качестве равноправных
участников образовательного процесса в школу в связи с выявленными
потребностями детей и особенно родителей в совершенствовании коммуникативных
компетенций учащихся, организации их досуга, в сохранении и укреплении здоровья
детей. Управление процессом взаимоотношений с родителями строится на основе
реальных запросов родителей к школе. Родители восполняют выявленные потребности
и приходят в школу вместе с детьми в качестве добровольных и инициативных
участников образовательного процесса в новом качестве - родителя-педагога:
вести занятия в рамках дополнительного образования, работу в свободном режиме,
без жестких программ, незаорганизованно.
Модель родителей
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
МОДЕЛЬ РОДИТЕЛЕЙ - АКТИВНЫХ УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Показатели компетенции родителей.
Образовательные компетенции:
Знания научных предметов на уровне
функциональной грамотности, умение объяснить научные явления с точки зрения
востребованности жизнью, в рамках которого состоялась его профессиональная
судьба, либо реализованы его интересы и хобби.
Владение целостным представлением о картине
мира с позиций значимости и применения в реальной действительности.
Знания узкоспециализированные, выходящие за
рамки общеобразовательных предметов.
Индивидуализированные знания
общеобразовательных предметов, не имеющие аналогов в преподавании учителем.
Воспитательные компетенции:
Личностная заинтересованность в успешном
результате воспитания детей.
Понимание роли и функции личностных качеств
учащихся для самообразования и самореализации.
Ориентация на семейные традиции и опыт
семейного воспитания и необходимость их учета при организации обучения и выборе
методов воздействия на личность ученика.
Владение приемами "домашнего"
воспитания и педагогической техники их применения в общении с классом.
Личностные компетенции:
Социально значимый опыт общения с окружающими.
Коммуникативные умения с учетом возрастных
особенностей детей.
Личностная состоятельность (сформированность
общечеловеческих ценностей).
Профессиональная успешная судьба.
Благоприятная психологическая обстановка в
семье: душевное равновесие, домашний уют, вера в ребенка.
Доверительные отношения с учащимися.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
Положение
о
перечне компетентностей и процедур подтверждения уровня их сформированности в
школе
1. Общие положения.
1.1. Компетентностный подход в
образовании предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих
им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной
жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в
новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя
наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения
подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
Таким образом, компетентностный подход
является усилением прикладного, практического характера всего школьного
образования (в том числе и предметного обучения).
1.2. Использование компетентностной
модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации
учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей и преподавателей, в
способах оценивания образовательных результатов учащихся по сравнению с учебным
процессом, основанным на концепции «усвоения знаний». Основной ценностью
становиться не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений,
которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в
типичных и нестандартных ситуациях.
1.3. Настоящее положение утверждает
перечень компетенций, над формированием которых работает школа, и процедур
подтверждения их уровня сформированности.
1.4. Администрация школы в
деятельности по созданию компетентностной модели образования в школе
руководствуется «Стандартами образования», учебными программами по
общеобразовательным предметам, методическими рекомендациями районного
управления образования, различной методической литературой.
1.5. Образовательные компетенции,
определенные школой, отвечают специфическим учебным, воспитательным и
социальным задачам, и включаются учителями – предметниками в «Рабочие
программы».
2. Цели и задачи компетентностного подхода в
школьном образовании
2.1.Целью компетентностного подхода в
школьном образовании
является связь различных образовательных
воздействий (разного рода образовательных программ, дополнительного
образования, воспитательной системы и развивающих сред) с конечными и
промежуточными результатами работы школы – формируемыми личностными культурно –
образовательными компетентностями обучающегося и, соответственно,
сформированными указанными компетентностями выпускников.
2.2. Задачи:
Социальные
· Осуществить социальную справедливость в
отношении способных и мотивированных детей независимо от имущественного,
социального положения, образовательного и культурного уровня их семей,
обеспечив таким учащимся возможность в специально организованной
образовательной среде полностью раскрыть свои дарования.
· Обеспечить социально – психологическую
защиту способных и мотивированных детей и подростков, соответствующую
психокоррекцию их поведения и адаптацию к существующим общественным условиям.
Образовательные
· Обеспечить формирование «компетентной
личности», что предполагает использование различных образовательных практик в
личностно-ориентированной парадигме, прежде всего, практик самоопределения,
когнитивной и адаптивной.
· В общую подготовку включить: достижение
максимально высокого для данного индивида уровня здоровья и максимально высоких
по уровню здоровья спортивных показателей; владение компьютером, овладение
современной культурой сбора, хранения и переработки информации, современной
гуманитарной культурой, овладение современной деловой, потребительской, бытовой
культурой (этикет, гражданские обязанности, права, коммуникация и т.п.)
· Обеспечить каждому учащемуся движение по
оптимальному образовательному маршруту, в результате чего он должен получить
образование в соответствии с природой своей индивидуальности и сформировать
себя как соавтора собственного жизненного проекта.
3. Перечень компетенций.
3.1. Перечень компетенций определяется
моделями выпускников каждой ступени обучения.
1. Модель выпускника, освоившего уровень
основного общего образования
I. Уровень обученности; сформированность
ключевых компетенций, необходимых для дальнейшего общего среднего, начального и
среднего профессионального образования:
1. Освоил на уровне требований
государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного
плана;
2. Освоил пять основных направлений
классификации и систематизации профессий (человек-природа, человек-техника,
человек- народные традиции, человек-человек, человек- художественный образ);
3. Сделал выбор познавательного профиля для
обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный
выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.
4. Овладел основными общеучебными умениями и
навыками, способами познавательной деятельности необходимыми для дальнейшего
общего среднего образования, начального и среднего профессионального
образования:
а) Основными мыслительными операциями (
анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения, абстрагирования,
классификации, систематизации в рамках возрастных ограничений предъявляемых к
уровню сформированности основных элементов абстрактного мышления).
б) Навыками планирования, проектирования,
моделирования, исследовательской, творческой деятельности.
в) Трудовыми умениями и навыками по работе с
тканью, деревом, металлом, ухода за землей, приготовление пищи, навыками
самосохранения в экстремальной ситуации.
г) Ознакомлен с основными информационными
технологиями, оптимальными для ученика формами, методами, средствами
самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов
приобретения знаний из различных источников информации.
д) Овладел на необходимом уровне умениями и
навыками саморазвития, самосовершенствования, самореализации, самоконтроля,
личной и предметной рефлексии.
е) Овладел на необходимом уровне навыками
языкового и речевого развития, культурой родного языка, сформированными на
уровне 9го класса необходимыми умениями и навыками владения иностранным
языком.
II. Уровень ключевых компетенций связанных с
физическим развитием и укреплением здоровья:
Овладел знаниями и умениями
здоровьесбережения:
а) знание и соблюдение норм здоровья образа
жизни;
б) знание и соблюдение правил личной гигиены и
обихода;
в) знание опасности курения, алкоголизма,
токсикомании, наркомании, СПИДа;
г) знание особенностей физического,
физиологического развития своего организма, типа нервной системы, темперамента,
суточного биоритма;
д) знание и владение основами физической
культуры человека.
III. Уровень сформированности ключевых
компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека
и окружающего его мира.
- уровень сформированности мотивационного,
поведенческого, ценностно-смыслового аспекта, эмоционально-волевой регуляции
процесса и результата компетенции социального взаимодействия: с обществом,
общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;
- уровень владения умениями и навыками
сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса,
национальность, религия, статус, пол) погашение конфликтов;
- уровень владения основами мобильности,
социальной активности, конкурентноспособности, умением адаптироваться в
социуме;
- уровень владения знаниями, умениями,
навыками общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог,
монолог, знание и соблюдение традиций, этикета.
IV. Уровень сформированности компетенции
связанной с грамотностью:
- правовой культуры человека (прав и
обязанностей гражданина, свободы и ответственности за свои поступки,
самоконтроль в своих действиях);
- норм и правил поведения в социуме;
- гражданского долга, чувства патриотизма к
своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн);
- осознание собственной индивидуальности
(социальной взрослости, уверенности в себе, собственного достоинства,
потребность в общественном признании, уровень стремления к самоутверждению.
V. Уровень сформированности культуры личности:
- культуры внешнего вида, одежды, оформления,
жилища, рабочего места;
- экологической культуры;
- восприятие, понимание и использование
ценностной живописи, литературы, искусства, музыки, народного изобразительного
творчества;
- уровень познания и использования истории
цивилизаций, собственной страны, религии.
3. Модель выпускника, освоившего уровень
начального общего образования
I. Уровень обученности:
1. Освоил общеобразовательные программы по
предметам учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на
ступени основного общего образования по категориям ключевой предметной
компетенции (знать/понимать - необходимые для усвоения и воспроизведения каждым
учащимся знания; уметь – владение конкретными умениями – навыками данного
учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроизведение
деятельности (например: анализировать, сравнивать, различать, приводить
примеры, определять признаки); использовать – приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
2. Овладел соответственно возрасту основными
общеучебными умениями и навыками, необходимыми для получения основного общего
образования:
- учебно-интеллектуальными умениями и
навыками:
а) умение внимательно воспринимать информацию,
иметь соответствующий уровень произвольного внимания;
б) логически осмысливать учебный материал,
выделять главное, составлять простой план деятельности;
в) осуществлять на уровне возраста логические
приёмы мышления (сравнивать, анализировать, конкретизировать, классифицировать,
систематизировать, обобщать, подводить под понятие, доказывать, рационально
запоминать);
г) знать особенности своей когнитивной сферы
(восприятие, внимание, памяти, мышления, воображения);
д) обладать умением постановки учебной задачи
(осознание и принятие учебно-познавательной задачи, плана её разрешения;
практического разрешения задачи, контролем за стрессом разрешения задачи,
оценка результата в соответствии с эталоном):
- обладать рефлексией (анализом, самоанализом,
самоконтролем)
- основными компонентами языкового и речевого
развития (овладение основными видами речевой деятельности: слушанием,
говорением, чтением, письмом, осознанием текста, адекватного восприятия).
Звучащей речи, работы со словарем, соблюдение
орфоэпических норм, создание в устной и письменной форме несложных текстов.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
повседневного общения (приветствие, благодарность, поздравительная открытка,
письмо другу).
- умение правильно и быстро ориентироваться в
условиях речевого общения, правильно планировать свою речь, выбирать содержание
своего высказывания, уметь находить адекватные средства для передачи
задуманного смысла.
- учебно-информационными умениями:
а) умение правильно, осознанно и выразительно
читать, пользоваться учебником;
б) осуществлять поиск необходимой информации,
обращаться к справочным пособиям, научно-популярной литературе, делать различного
рода записи по ходу чтения;
в) работать с индивидуальными источниками
информации, в том числе на электронных носителях, осуществлять наблюдение;
г) различать элементы книги (обложка,
оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), определять тему и главную
мысль произведения.
- учебно-организационными умениями:
а) владеть гигиеной учебного труда;
б) уметь готовить рабочее место к занятиям,
заранее готовить необходимое оборудование, пользоваться учебными
принадлежностями;
в) руководствоваться режимом дня, определять
временные промежутки занятий, чередование труда и отдыха;
г) рационально осуществлять домашнюю работу;
д) осуществлять учебное взаимодействие
(работать фронтально с учителем, в парах, группах).
II. Уровень сформированности ключевой компетенции,
связанной с трудовой деятельностью младшего школьника:
- начальные технико-технические знания, умения
и навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора
(самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение
последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка
изделий);
- начальные знания, умения и навыки, связанные
с домашним трудом младшего школьника:
а) умения и навыки самообслуживания, уход за
одеждой, предметами быта, их мелкий ремонт, правила уборки помещений;
б) правила управления современной бытовой
техникой, безопасных приёмов работы с материалами, инструментами, бытовой
техникой, средствами информационных и коммуникационных технологий;
в) знания и умения связанные с приготовлением
пищи, уходу за животными, работе с землей.
- уровень развития сенсорики, мелкой моторики
рук, пространственного мышления, глазомера, способности ориентироваться в
информации разного вида.
III. Уровень ключевых компетенций, связанных
с физическим развитием и укреплением здоровья.
Овладел на уровне возраста знаниями и умениями
здоровьесбережения:
а) знаниями и умениями соблюдения правил
личной гигиены (уход за полостью рта, гигиена кожи, уход за волосами, руками,
ногами, половыми органами и т.д.);
б) правилами, нормами употребления воды,
овощей, фруктов, грибов, ягод, других дикорастущих растений;
в) правилами, нормами предупреждения бытового,
дорожно-транспортного травматизма, поведение на водоемах, лесах, горных
массивах;
г) элементарными правилами оказания первой
помощи при несчастных случаях;
д) знаниями опасности курения, токсикомании,
алкоголизма, наркомании, СПИДа;
е) знание роли и пользы различных элементов
двигательной активности для укрепления здоровья человека;
ж) знание правил и последовательность
выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, зрительных
гимнастик, простейших комплексов для развития физических качеств и формирование
правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной
гимнастике;
з) знание элементов, приемов, способствующих
психическому здоровью младшего школьника (снятию психического напряжения,
повышенной тревожности, утомления, использование приемов для оптимизации
психического состояния ученика, поднятия его настроения.
IV. Уровень сформированности ключевых
компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека
и окружающего мира:
1.Сформированность первоначальных знаний,
умений, навыков социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями,
со старшими.
2. Уровень освоения коммуникативного
компонента (коммуникативные навыки поведения, умение самостоятельно
устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать конфликты,
кооперироваться, сотрудничать).
3. Уровень освоения поведенческого компонента
(освоение детьми этически ценных форм и способов поведение, доброжелательность,
открытость, толерантность, стремление к совместным играм и общению, отсутствие
асоциальных поступков, негативных реакций.
4. уровень сформированности эмоционально-волевой
компетенции (адекватность эмоциональной реакции, эмоциональная стабильность,
отсутствие тревожных и/или депрессивных состояний, преобладающее позитивное
настроение, умение контролировать свое поведение.
5. Уровень усвоения социальных норм,
произвольная регуляция поведения.
V. Уровень сформированности культуры
личности:
- культуры внешнего вида, одежды, общее
представление о культуре оформления рабочего места, интерьера дома, украшения
дома;
- первоначальные знания и умения основ экологической
культуры (правила поведения в природе, охрана растительного и животного мира,
положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу,
зависимость жизни человека от природы и её состояние и т.д.);
- восприятие и осознание ценностей музыки,
изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного
искусства), народного творчества;
- уровень реализации творческого потенциала
детей через продукты детской деятельности: творчество, художественное
конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный
труд.
4. Процедуры оценки уровня достижений ключевых
компетенций в учебном процессе.
4.1. В целом освоенность тех или иных
компетенций в учебном процессе можно оценивать как по результату решения проблемных
ситуаций (в соответствии с заранее разработанными критериями успешности
достижения этих результатов), так и в самом процессе их применения,
использования опять же по известным критериям. Как в том, так и в другом
случае мы имеем дело с экспертными оценками деятельности учащегося и ее
результатов. Учитель в первую очередь должен быть подобным экспертом, иначе он
не сможет научить этим компетентностям.
4.2. Этапы формирования ключевых
компетенций:
1) формируется состав ключевых
компетенций;
2) определяется содержание конкретных
умений, входящих в ключевую компетенцию;
3) вырабатываются критерии оценки
уровня их достижения;
4) оценивается уровень владения
конкретными компетенциями.
Система показателей и критериев оценки
качества образования
Показатель результативности
Чем измеряется
Как измеряется
Сроки проведения
Обученность
Отметка по предмету
КМС на актуальный уровень знаний; тематические,
контрольные,итоговые работы.
АК до 15 сентября, четверть, полугодие, год
Обучаемость
1-й;2-й;3-й уровень
КМС по методике П.И.Третьякова и И.Б.Сенновского Один
раз в четверть
Уровень ОУУН
Мыслительные навыки;техника чтения, письма;
счета по Зайцеву; 2 раза в год
Компетентностный подход: теоретический анализ
понятий
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.