Урок "Дыхание. Значение дыхания"

Информационный текст № 1

Тип дыхания: клеточное.

Организмы: одноклеточные животные (амёба, эвглена зелёная, инфузория туфелька); кишечнополостные (медузы, коралловые полипы); некоторые черви.

Механизм дыхания:

Одноклеточные организмы поглощают растворённый в воде кислород всей поверхностью тела.
Кислород участвует в расщеплении сложных органических веществ, в результате чего освобождается энергия, которая необходима для жизни животного.
Образующийся в результате дыхания углекислый газ выделяется наружу также через всю поверхность тела.

Дополнительная информация:

При загрязнении водоёмов гибнет большое количество одноклеточных организмов, которые являются источником пищи для мальков, ракообразных, в результате чего нарушаются цепи питания.

Ответ спикера по плану:

1.     Тип дыхания.

2.     Для каких организмов характерно.

3.     Как происходит процесс дыхания?

Информационный текст 2

Тип дыхания: трахейное.

Организмы: класс Насекомые (жуки, бабочки, кузнечики, мухи)

Механизм дыхания:

Брюшко насекомого разделено на 5–11 частей (сегментов). На каждом из них имеется пара небольших отверстий – дыхалец. От каждого дыхальца внутрь отходят ветвящиеся трубочки – трахеи, которые пронизывают всё тело насекомого. Наблюдая за майским жуком, можно заметить, как его брюшко то уменьшается в объёме, то увеличивается. Это дыхательные движения. При вдохе в организм через дыхальца поступает воздух, содержащий кислород, а при выдохе выходит воздух, насыщенный углекислым газом.

Дополнительная информация:

У представителей класса Паукообразные – пауков, органы дыхания представлены не только трахеями, но и лёгочными мешками, которые сообщаются с внешней средой через дыхательные отверстия

Ответ спикера по плану:

1.     Тип дыхания.

2.     Для каких организмов характерно.

3.     Как происходит процесс дыхания?

Информационный текст 3

Тип дыхания: жаберное.

Организмы: многие водные обитатели (рыбы, раки, моллюски)

Механизм дыхания:

Рыбы дышат кислородом, растворённым в воде, с помощью особых разветвлённых кожных выростов, которые называются жабры. Рыбы постоянно заглатывают воду. Из ротовой полости вода проходит через жаберные щели, омывают жабры и из-под жаберных крышек выходит наружу. Жабры состоят из жаберных дуг и жаберных лепестков, которые пронизаны множеством кровеносных сосудов. Из воды, которая омывает жабры, в кровь поступает кислород, а из крови в воду удаляется углекислый газ. Жабры, находящиеся внутри тела, называются внутренними жабрами.

Дополнительная информация:

Некоторые животные, например, земноводные, имеют густые пучки жабр на поверхности тела. Такие жабры называются – наружними. Так обстоит дело у протея – слепого пещерного животного из западных областей Югославии, и аксолотлей (которые по общему облику похожи на тритонов) – их родина Мексика

Ответ спикера по плану:

1.     Тип дыхания.

2.     Для каких организмов характерно.

3.     Как происходит процесс дыхания?

Информационный текст 4

Тип дыхания: лёгочное.

Организмы: наземные позвоночные (земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, человек)

Механизм дыхания:

Во время вдоха, воздух, содержащий кислород попадает в лёгкие. Лёгкие имеют вид ячеистых мешков. В каждом лёгком (левое и правое) очень сильно разветвляются бронхи, которые оканчиваются многочисленными лёгочными пузырьками. Каждый лёгочный пузырёк оплетён сетью кровеносных сосудов. Из лёгочного пузырька кислород воздуха переходит в кровь, а углекислый газ из крови в воздух. После накопления углекислого газа в лёгочном пузырьке происходит выдох. Ячеистое строение лёгких позволяет увеличить их внутреннюю поверхность во много раз.

Дополнительная информация:

Один из самых распространённых пороков человека – курение табака. Табачный дым содержит около 400 чрезвычайно вредных для организма веществ (никотин, синильная кислота, сажа, дёготь и др.) При курении эти вещества оседают на оболочках лёгочных пузырьков, вызывая мучительный кашель. Лёгкие курильщика теряют эластичность, становятся малорастяжимыми, в результате чего снабжение организма кислородом уменьшается. Работоспособность и общее самочувствие резко ухудшаются. Курящие люди значительно чаще заболевают хроническим бронхитом, раком лёгких и астмой.

Ответ спикера по плану:

1.     Тип дыхания.

2.     Для каких организмов характерно.

3.     Как происходит процесс дыхания?

Информационный текст 5

Тип дыхания: кожное.

Организмы: земноводные (саламандры, лягушки …)

Механизм дыхания:

Лёгкие земноводных развиты слабо, поэтому дополнительный газообмен осуществляется через влажную кожу. В тонкой коже земноводных много желёз, которые выделяют слизь. Благодаря слизи на поверхности кожи создаётся жидкостная плёнка, в которой растворяется атмосферный кислород и, благодаря чему, возможно дыхание через кожу. 
Особое значение кожное дыхание имеет в то время, когда земноводные долго находятся в воде (зимняя спячка, длительное пребывание в воде в случае опасности). Лёгочное и кожное дыхание у земноводных развито не одинаково. У тех из них, кто большую часть жизни проводит в воде, слабее развиты лёгкие, а лучше – кожное дыхание. У земноводных, живущих вдали от водоёмов, более развиты лёгкие и менее – кожное дыхание.

Дополнительная информация:

Дышит кожей и человек: у него на долю кожного дыхания приходится около 1 – 2% от его общего объёма. Кислород воздуха проникает через поры кожи. Поэтому рекомендуется носить одежду из натуральных тканей, чтобы не затруднять этот процесс (хлапчатобумажные, льняные, шерстяные ткани)

Ответ спикера по плану:

1.     Тип дыхания.

2.     Для каких организмов характерно.

3.     Как происходит процесс дыхания?

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема урока	Дыхание. Значение дыхания
Класс	6 класс
Тип урока	Комбинированный
Цель урока:	актуализировать знания об основных признаках живых организмов, значении дыхания как одного из важных свойств живых организмов.
Задачи:	Образовательные: ü  узнать виды дыхания живых организмов; ü  выяснить значимость дыхания; ü    Развивающие: ü  развивать способность работать самостоятельно и в парах; ü   развивать способность проводить сравнения; ü  развивать речь. Воспитательные: ü  формировать бережное отношение к природе.
Ключевые опорные точки темы урока	Дыхание, газообмен, виды дыхания.
Термины и понятия	Дыхание, газообмен, клеточное дыхание, трахейное дыхание, жаберное дыхание, легочное дыхание, кожное дыхание
Планируемые образовательные результаты
Личностные	Метапредметные		Предметные
понимание важности роли дыхания в жизнедеятельности оргманизма	Познавательные УУД:  умение структурировать знания о процессе дыхания, понимать роль процесса газообмен в дыхании, сравнивать виды дыхания и знать их отличия Регулятивные УУД: умение планировать свою деятельность под руководством учителя, осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Коммуникативные УУД:  умение планировать  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, общаться и взаимодействовать друг с другом, вести диалог.		Обучающиеся должны знать: основные понятия темы урока «Дыхание. Значение дыхания», значение процесса дыхания для жизнедеятельности живых организмов.  Обучающиеся должны уметь: определять и различать виды дыхания живых организмов.
Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде
Информационные ресурсы	Формы работы	Межпредметные связи	Дидактические и раздаточные материалы	Диагностические материалы
Учебник, тетрадь	индивидуальная (И); групповая (Г)	История, физическая культура	1.      Информационные тексты «кожное дыхание», «клеточное дыхание», «трахейное дыхание», «жаберное дыхание», «легочное дыхание» 2.      Рисунки с изображением дыхания живых организмов.	1. Оценочный лист 2. Изображения видов дыхания

Деятельность учителя и обучающихся

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности
I.  Актуализация изученного
1. Приветствие.  Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать. Давайте создадим друг другу хорошее настроение – улыбнемся. Мне хочется вам пожелать, чтобы это радостное и творческое состояние не покидало вас в течение всего урока. Надеюсь на очень приятную и интересную работу с вами! 2.Организует деятельность по актуализации знаний  о том, по каким признакам различают однодольные и двудольные растения. Сегодня у нас с вами будет необычный урок! Мы с вами будем работать в группах, а значит, оценку за проделанную работу будет получать вся группа, поэтому работаем активно и все участвуют в учебном процессе. И прежде, чем мы приступим к изучению новой темы, для начала нам нужно подвести итоги темы предыдущих уроков. Кто напомнит, какую тему мы изучали ? (питание и пищеварение) У вас на столах лежат карточки с заданиями и вы должны выполнить задание № 1. Какая группа выполняет его быстрее, поднимает руки, чтобы я видела, кто уже выполнил его. Задание 1. Выберите один из правильных ответов: 1.Растительноядные животные: а)овцы, олени, мыши, белки  б) грифы, вороны. Гиены  в) тигры, ястребы, совы  г) киты, дождевые черви 2. Органические вещества образуются из неорганических: а) в корне лютика ползучего б) в грибе рыжике в) в стебле кактуса   г) в мышцах носорога 3. Хищником является: а) корова   б) курица   в) кошка    г) мышь 4. К организмам-паразитам относится: а) аскарида   б) дождевой червь   в) речной рак   г) слизень 5. Организмы-симбионты: а) полезны друг другу             в ) питаются растениями б) поедают друг друга              г) используют другие организмы как место обитания и источник пищи 6. Углекислый газ поступает внутрь растения картофель через: а) устьица  б) корневые волоски  в) клубни   г) корневой чехлик 7. При почвенном питании растения с помощью корня поглащают: а) углекислый газ б) перегной  в) воду и растворённые в ней минеральные вещества  г) органические вещества 8. Органические вещества образуются из неорганических: а) в усиках майского жука  б) в корне красного перца  в) в ножке гриба   г) в листе растения душистого табака 9. Минеральные соли поступают в корень одуванчика через: а) устьица  б) корневые волоски  в) клубни   г) корневой чехлик 10. Ящерица получает энергию: а) непосредственно от солнечных лучей       б) из воздуха                                                                в) из съеденной пищи    г) из воды Самопроверка: 1 – а, 2 – в, 3 – в, 4 – а, 5 – а, 6 – в, 7 – б, 8 – г, 9 – г, 10 - в	1. Внимательно слушают задание учителя (К) и выполняют его. 2. Проверяют выполненное задание, исправляют ошибки.	Личностные: Понимать и  осмысливать особенности пищеварения у животных, различать особенности пищеварения животных и растений Метапредметные Познавательные: ü  Обобщать понятие «Семейство крестоцветные» ü  Выделять основные признаки семейства ü  Осуществлять сравнение представителей данного семейства. ü  Строить логические  рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. ü  Осознанно и произвольно строить речевые высказывания ü  Поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: Слушать вопросы и  дополнять, уточнять ответы одноклассников. Коммуникативные: Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся. Строить понятные для собеседника речевые высказывания,  допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Предметные: Актуализировать знания обучающихся  о питании и пищеварении живых организмов.
II. Самоопределение  к изучению нового материала и целеполагание
С помощью вопросов подводит учащихся к формулировке  цели  и учебных задач урока. Ребята, для того, чтобы мы приступили к изучению темы урока, давайте в начале я прочитаю вам стихотворение: Дышат люди, дышат звери,  Дышат все, кто хочет жить.  Кто под солнцем иль луною  Может жизнью дорожить.  Разберёмся, кто как может.  Будем знать, а кто какой.  Мы же дышим, дышим тоже,  Если дышишь – ты живой! Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? Давайте откроем тетради, запишем с вами число и тему урока «Дыхание. Значение дыхания».  Как вы думаете какая цель будет у нашего сегодняшнего урока? Молодцы! И чтобы более подробно изучить нашу сегодняшнюю тему, предлагаю вам выполнить задание 2 на оценочном листе. Задание 2. Заполните таблицу: Знаю Что хочу узнать Что узнал	1. Ищут ответы на вопросы учителя для формулирования цели  и задач урока. 2. Обсуждение своих ощущений. Возможное предположение, что клеткам не хватает кислорода. 3. С помощью учителя  работаю по по целеполаганию (К, И). Моя цель на уроке узнать о…. 4. Заполнение таблицы (И), постановка задач урока (К)	Личностные: Формировать   учебно-познавательную мотивацию учения,  (интерес) и находить  ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение». Метапредметные Познавательные: Высказывать логические  рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении.                                 Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия. Предметные: Актуализировать знания обучающихся  о дыхании и значении этого процесса.
III. Учебно-познавательная деятельность
В начале мы должны с вами узнать что нам уже известно о таком свойстве живых организмов, как дыхание и давайте проверим, что же мы записали в таблице: Знаю Что хочу узнать Что узнал Дыхание – это свойство всех живых организмов  Как дышат живые организмы При дыхании поглощается кислород и выделяется углекислый газ Зачем нужен кислород Итак, мы с вами рассмотрели и выделили основные задачи урока и пришли к тому, что нам известно о процессе дыхания очень мало, а хочется нам узнать намного больше. поэтому сейчас мы приступаем к выполнению следующего задания. Вы уже разделены на 6 групп и обратили внимание, что помимо оценочных листов у вас на столах лежат информационные листы и рисунки. А как мы будем с ними работать, описано в задании № 3 в оценочных листах. А прежде чем мы приступим к выполдению задания, проведем небольшую физминутку. Физминутка: Глазки крепко закрываем Дружно до пяти считаем Открываем, поморгаем И работать продолжаем Задание 3. Пользуясь рисунком и информационным текстом, заполните спикер по плану: Ответ спикера по плану: 1.       Тип дыхания. Для каких организмов характерно. Как происходит процесс дыхания? Во время ответа групп, ребята, вы должны в тетради заполнить следующую таблицу: Тип дыхания Организмы Как происходит процесс дыхания	1.       Внимательно слушают сообщение и отвечают на вопросы (И) 2Выполняют задания (Г) 3.Отвечают выполненное задание, остальные учащиеся в тетради заполняют таблицу со всеми типами дыхания.	Личностные: Формировать   учебно-познавательную деятельность. Метапредметные Познавательные: Общеучебные ü  Осознанно строить речевые высказывания. ü  Искать и выделять необходимую информацию. Логические ü    Анализировать объекты  с целью выделения признаков (существенных, несущественных). ü    Устанавливать причинно-следственные связи,   строить логические цепи рассуждений. Знаково-символические действия ü   Структурировать знания. ü  Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. ü  Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: -из полного текста в таблицу и   тезисы.   Регулятивные: ü   Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. ü   Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий. Коммуникативные: ü  Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации. ü   С  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. ü  Владеть монологической и диалогической формами речи. Предметные: Актуализировать знания обучающихся  о дыхании и значении этого процесса.
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Задание № 4. Выберите один из правильных ответов. “Дыхание” 1. Для одноклеточных организмов характерно дыхание: а) клеточное; б) трахейное; в) кожное. 2. Органы дыхания рыб: а) лёгкие; б) жабры; в) трахеи. 3. Для майского жука характерно дыхание: а) клеточное;  б) кожное; в) трахейное. 4. Большинство наземных животных дышит при помощи: а) трахей; б) жабер; в) лёгких. 5. У лягушки в дыхании принимает участие: а) кожа и лёгкие; б) только кожа; в) только лёгкие. 6. Жаберное дыхание характерно для: а) рыб; б) птиц; в) насекомых. 7. Лёгочное дыхание характерно для: а) одноклеточных организмов;  б) зверей; в) насекомых После выполнения теста индивидуально, ребята обмениваются работами и производят взаимопроверку по ключу ответов, представленных на доске: 1а, 2б, 3в, 4в, 5а, 6а, 7б.	1.Выполняют задания ( И) и осуществляют самопроверку, выставляют оценки по критериям: Критерии оценок: 1 ошибка – оценка “4”; 2–3 ошибки – оценка “3”; 4 и более – оценка “2”.	Личностные: Формировать   учебно-познавательную деятельность. Метапредметные Познавательные: Общеучебные ü  Осознанно строить речевые высказывания. ü  Искать и выделять необходимую информацию. Логические ü    Анализировать объекты  с целью выделения признаков (существенных, несущественных). ü    Устанавливать причинно-следственные связи,   строить логические цепи рассуждений. Знаково-символические действия ü   Структурировать знания. ü  Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. ü  Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: -из полного текста в схему.   Регулятивные: ü   Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. ü   Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий. Коммуникативные: ü  Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации. ü   С  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. ü  Владеть монологической и диалогической формами речи. Предметные: Актуализировать знания обучающихся  о дыхании и значении этого процесса.
V. Оценочно-рефлексивная деятельность
Подведение итогов урока. Мы с вами изучили семейство Крестоцветные класса двудольные, рассмотрели их основные особенности и представителей. И хотелось бы услышать ваше мнение, понравился вам наш урок или нет? Все было понятно или что-то было трудно выполнить?	1.Отвечают на вопросы Мне понравилось…. Мне не понравилось…. Было трудно….	Личностные: понимание роли живой природы, как объекта изучения современной биологии. Метапредметные Познавательные: Логические ü синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; Знаково-символические действия ü   Структурировать знания. ü  Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.   Регулятивные: ü   Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. ü   Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий. Коммуникативные: ü  Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации. ü   С  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. ü  Владеть монологической и диалогической формами  речи. Предметные: Актуализировать знания обучающихся  о дыхании и значении этого процесса.
Домашнее задание: Для всех параграф 11, с 73-77, пересказ, ответы на вопросы  На выбор: сообщение о строении органов дыхания и протекании этого процесса у живых организмов («Дыхание растений и простейших», «Дыхание насекомых»,  «Дыхание земноводных», «Дыхание рыб», «Дыхание птиц, животных, человека»)  Подготовка к ГИА - выучить термин дыхание, виды дыхания

Оценочный лист

Фамилия, имя_____________________________________________________

Тема урока:_______________________________________________________

Задание 1. Выберите один из правильных ответов:

1.Растительноядные животные:

а)овцы, олени, мыши, белки  б) грифы, вороны. Гиены  в) тигры, ястребы, совы  г) киты, дождевые черви

2. Органические вещества образуются из неорганических:

а) в корне лютика ползучего б) в грибе рыжике в) в стебле кактуса   г) в мышцах носорога

3. Хищником является:

а) корова   б) курица   в) кошка    г) мышь

4. К организмам-паразитам относится:

а) аскарида   б) дождевой червь   в) речной рак   г) слизень

5. Организмы-симбионты:

а) полезны друг другу             в ) питаются растениями

б) поедают друг друга              г) используют другие организмы как место обитания и источник пищи

6. Углекислый газ поступает внутрь растения картофель через:

а) устьица  б) корневые волоски  в) клубни   г) корневой чехлик

7. При почвенном питании растения с помощью корня поглащают:

а) углекислый газ б) перегной  в) воду и растворённые в ней минеральные вещества  г) органические вещества

8. Органические вещества образуются из неорганических:

а) в усиках майского жука  б) в корне красного перца  в) в ножке гриба   г) в листе растения душистого табака

9. Минеральные соли поступают в корень одуванчика через:

а) устьица  б) корневые волоски  в) клубни   г) корневой чехлик

10. Ящерица получает энергию:

а) непосредственно от солнечных лучей       б) из воздуха     в) из съеденной пищи    г) из воды

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Задание 2. Заполните таблицу:

Знаю	Что хочу узнать	Что узнал

Задание 3. Пользуясь рисунком и информационным текстом, заполните спикер по плану:

Ответ спикера по плану:

1.     Тип дыхания.

2.     Для каких организмов характерно.

3.     Как происходит процесс дыхания?

4.     Задание № 4. Выберите один из правильных ответов. “Дыхание”

5.     1. Для одноклеточных организмов характерно дыхание:

6.     а) клеточное;
б) трахейное;
в) кожное.

7.     2. Органы дыхания рыб:

8.     а) лёгкие;
б) жабры;
в) трахеи.

9.     3. Для майского жука характерно дыхание:

10. а) клеточное; 
б) кожное;
в) трахейное.

11. 4. Большинство наземных животных дышит при помощи:

12. а) трахей;
б) жабер;
в) лёгких.

13. 5. У лягушки в дыхании принимает участие:

14. а) кожа и лёгкие;
б) только кожа;
в) только лёгкие.

15. 6. Жаберное дыхание характерно для:

16. а) рыб;
б) птиц;
в) насекомых.

17. 7. Лёгочное дыхание характерно для:

18. а) одноклеточных организмов; 
б) зверей;
в) насекомых

Критерии оценок задания № 4:

• 1 ошибка – оценка “4”;
• 2–3 ошибки – оценка “3”;
• 4 и более – оценка “2”.