Урок истории " Отмена крепостного права в России"

Урок истории в 8 классе.

Тема: «Основные положения реформы 19 февраля 1861 г.»

Цель: Дать представление о двойственном характере крестьянской реформы; охарактеризовать основные положения крестьянской реформы. Формирование умения решать проблемные задачи на учебном материале по одной из крупнейших реформ в истории России.

Задачи урока:

Анализ содержания крестьянской реформы;

Определить цели, задачи  и итоги крестьянской реформы, её влияние на историческое развитие России;

Формирование умения самостоятельно оценивать ответы одноклассников; давать оценку и выражать своё отношение к деятельности исторических личностей той эпохи, нравственным ценностям, которыми они руководствовались.

Выработка навыков самостоятельной работы в решении главной проблемы урока.

План урока:

1.Постановка учебной задачи (главной проблемы урока), повторение ранее изученного материала (фронтальный опрос).

2. Изучение нового материала (самостоятельная работа с учебником и заполнение таблицы; работа с документом; сообщение «Реформа 1861 г. на Южном Урале»).

3.Закрепление изученного материала (блиц-опрос).

План изучения нового материала:

1.Подготовка крестьянской реформы.

2.Личное освобождение крестьян.

3.Наделение крестьян землёй и её выкуп.

4.Организация крестьянского самоуправления.

5.Итоги и значение крестьянской реформы 1861 г.

Ход урока

Проблема: почему освобождение крестьян вызвало массовый всплеск крестьянского недовольства?

Необходимо обратить особое внимание на парадоксальность произошедшего: недовольство освобождением!

Число крестьянских волнений в 1861 г. в несколько раз больше, чем в предшествующий  или последующие годы.

Фронтальный опрос:

1.      Чем взгляды Александра II отличались от взглядов его предшественников? Какое событие повлияло на императора и его ближайшее окружение, когда принималось решение о подготовке к преобразованиям?

2.      Какие государственные и общественные органы участвовали в разработке проекта реформы? Кто входил в их состав?

3.      Как и почему различались взгляды помещиков черноземных и нечерноземных губерний на проведение реформы?

4.      Почему дворяне-землевладельцы не оказали дружного  и организованного сопротивления освобождению крестьян, а смирились с ним как с неизбежностью?

          Изучение нового материала.

1.Подготовка крестьянской реформы.

Александр II выступил перед московским дворянством 30 марта 1856 года о необходимости отмены крепостного права.

В январе 1857 года создан Секретный комитет по крестьянскому делу, перед которым была поставлена задача безотлагательно приступить к разработке плана «постепенного, без крутых и резких поворотов» освобождения крестьян.

             2.Изучение основных положений реформы.

               Самостоятельная работа с учебником пункты 2-4 параграфа 19 и заполнение таблицы.            

Положение реформы	Черты капиталистических преобразований	Пережитки крепостничества
1.Личное  освобождение крестьян
2.Наделение крестьян землей и её выкуп.
3.Организация крестьянского самоуправления.

Проверка выполнения задания.

-Какие положения реформы могли вызвать наибольшее недовольство крепостных крестьян? Почему?

Знакомство с документом, в котором описывается типичная реакция крестьян при чтении манифеста.

Обсуждение документа. Кое-где крестьянское недовольство все-таки переросло в восстания. Для их подавления пришлось вызывать войска, число убитых и раненых крестьян исчислялось сотнями. Но всеобщего восстания крестьян, на которое возлагали свои надежды революционные демократы, не произошло.

А как протекала реформа в нашем крае?

Сообщение ученика: «Реформа 1861года на Южном Урале» с последующим обсуждением в группах.

3. Итоги и значение крестьянской реформы 1861 г.

Оценивая крестьянскую реформу, важно подчеркнуть следующее.          

1.Крестьянская реформа стала результатом компромисса между помещиками, крестьянами и правительством. Причем интересы помещиков были максимально учтены.

2.Условия освобождения крестьян изначально заключали в себе будущее противоречие  и источник постоянных конфликтов между крестьянами и помещиками.

3.Реформа не решила крестьянский вопрос.

4.Были созданы условия для утверждения капиталистического уклада в экономике страны.

Подведение итогов урока.

Домашнее задание: п.19, задания 1, 4, 5.

Конспект урока обществознания в 8 кл.
Тема «Человек познает мир»

Тип урока: комбинированный

Вид урока: традиционный с элементами игры

Цели:
• образовательная: сформировать понятие о познании и самопознании, его уровнях. Определить с помощью чего осуществляется познание, что является его результатом;
• развивающая: научить устанавливать причинно-следственные связи, сформировать умения анализировать факты, делать выводы
• воспитательная: закрепление навыков диалогической и монологической речи, определение уровня самооценки учащихся.

I. Оргмомент
II. Повторение дом зад.
Индивидуальная работа у доски (1 человек)
Беседа с классом (анализ пословиц и поговорок):
- способности от рождения – только половина, другая половина – от учения;
- не печалься, что у тебя нет чина, а печалься, что нет таланта;
- без прыти – не быти;
Фронтальный опрос:
- Какие бывают виды потребностей (работа со схемой)
- Какие можно выделить ступени в развитии способностей?
III. Объяснение нового материала
1. Подведение к теме урока, обозначение целей занятия.

У бабули - внук и внучка
ПОЧЕМУК и ПОЧЕМУЧКА.
Целый день свои вопросы
Задаёт народ курносый:
«ПОЧЕМУ зелёный лист?
ПОЧЕМУ поёт артист?
ПОЧЕМУ усы у кошки?
ПОЧЕМУ у стула ножки?
ПОЧЕМУ огонь горит?
ПОЧЕМУ орёл парит?
ПОЧЕМУ растёт трава?
ПОЧЕМУ шумит листва?»
Бабушка весь день в очках
Проверяет в словарях,
Выясняет для внучат,
ПОЧЕМУ ручьи журчат,
ПОЧЕМУ зимой мороз,
ПОЧЕМУ шипы у роз,
ПОЧЕМУ ревёт медведь,
ПОЧЕМУ сверкает медь,
ПОЧЕМУ бывает дождик,
ПОЧЕМУ колючий ёжик...
Ну и внучка! Ну и внук!
Время не тянули!
Быстро «доктором наук»
Сделали бабулю!

Ребята, как вы думаете, какова будет тема нашего сегодняшнего урока?
Тема урока «Человек познает мир».
Сегодня мы должны узнать, с помощью чего человек осуществляет познание мира, что является результатом познавательной деятельности человека.
Познание - процесс получения и постоянного обновления знаний, необходимых человеку.

2. Игровая ситуация
(ученику завязываем шарфом глаза, даем в руки апельсин и предлагаем назвать предмет). Задаем вопросы:
- Что у тебя в руках?
- Почему ты так решил?
- Какой образ возник в твоем воображении?
Затем предлагаем мяч, который ученику также необходимо узнать. Вопросы:
- Что это за предмет?
- Почему ты думаешь, что это мяч, а не апельсин?
- Какой образ возник в твоем воображении?

3. Объяснение теоретического материала (диалог с классом)
А) - Что помогло Глебу определить, что предмет, предложенный ему, это апельсин? (органы чувств)
- какие органы чувств есть у человека?
- а есть ли такие органы у животных?
Выполнение графической схемы
Первая ступень познавательной деятельности - чувственное познание.
С помощью чего оно осуществляется? (органов чувств)

Сначала мы устанавливаем внешние свойства предметов и явлений с помощью органов чувств и создаем в своем сознании их образ.

- С помощью чего Глеб определил, что второй предмет – это мяч, а не апельсин?

Вторая ступень познания получила название рационального познания, или абстрактного мышления.
На этой ступени познания мы с помощью мыслительных операций: сравнения, анализа, моделирования делаем умозаключения, определяем понятие тех или иных предметов, явлений.

Б) Для чего же человек осуществляет познавательную деятельность? Что будет результатом познания?
Истина – знания, соответствующие окружающему миру.

С помощью чего человек может узнать истину. Попробуем это определить на следующих примерах.

1)Планета Земля представляет собой шар
- как люди убедились, что земля – шар?
Это истина – результат научных исследований

2)Не зная брода – не суйся в воду.
Эта истина – повседневная, результат здравого смысла

3)Унылая пора, очей очарованье…
Иногда узнать истину нам позволяют средства искусства (поэзия, живопись)

В) Самопознание
Работа с учебником С. 34 – ответить на вопросы:
1) что такое «образ Я»?
2) из каких компонентов он состоит?

Самооценка – оценка личностью самой себя.
Самооценка складывается из оценки своей внешности и оценки своих внутренних качеств.
Работа с иллюстрациями «Виды самооценки»

IV. Закрепление
Решение тестовых заданий

V. Домашнее задание
§ 6, составить в тетради «образ Я».

Урок - конкурс «Мир в ХIХ веке».
(итоговое повторение новой истории в 8 классе)
Цели:
- обобщить и закрепить полученные на уроках истории знания об основных событиях и явлениях мировой истории XIX века;
- развивать способности анализировать и обобщать изученный материал, формулировать выводы;
- способствовать воспитанию качеств, необходимых для совместной деятельности.

Оборудование: мультимедийный проектор и презентация «Мир в XIX веке» (приложение).

Условия конкурса:
1. Конкурс состоит из трех частей: пролога (конкурс капитанов), основной части и эпилога (вопросы для групп поддержки). Основная часть конкурса состоит из вопросов, объединенных в группы. Каждой команде предоставляется право выбрать один из вопросов в каждой группе.
2. Участвуют 2 команды по 3 - 5 человек, каждая команда имеет группу поддержки.
3. Право первого выбора вопроса получает команда, капитан которой выйдет победителем в конкурсе капитанов.
4. Если команда затрудняется дать ответ на очередной вопрос, право дать ответ получает вторая команда.
5. В ходе конкурса каждая команда имеет право один раз обратиться за помощью к своей группе поддержки, в случае затруднения с выбором правильного ответа.
6. В эпилоге участвуют только группы поддержки команд. За правильные индивидуальные ответы дается 1 балл, а общая сумма баллов в каждой группе присоединяется к общей сумме баллов, набранной их командой.
7. Победителем в конкурсе признается команда, набравшая больше баллов.
8. Команда, набравшая более 45 баллов, получает сертификат, дающий право на получение оценки «5» по истории для каждого участника команды.
9. Команда, набравшая более 40 баллов, получает сертификат, дающий право на получение оценки «4» по истории для каждого участника команды.

А) Пролог (конкурс капитанов)

Задание: вставить пропущенные буквы в словах.

Абол…ционизм, индустр…ализация, м…тр…полия, м…литаризация, па…ифизм, р…си…м, эман…ипация, м…нополия, …мнибус, …миграция.

Б) Основная часть.

Первая группа вопросов «Человек».
1) В 1863 г. в Лондоне открыли первую в мире подземную дорогу. Как называлась компания, строившая эту дорогу, по названию которой стала именоваться эта дорога? (Метрополитен)
2) Как назывался этот (изображение на слайде презентации), появившийся в нач. 19 в., вид городского транспорта в США и в России? ( в США – трамвай, в России – конка)
3) Кринолины, корсеты, шаровары. С каким явлением в жизни людей 19 века связаны эти понятия? (изменения в женской моде).
4) Фраки, сюртуки, цилиндры. С каким явлением в жизни людей 19 века связаны эти понятия? (изменения в мужской моде).

Вторая группа вопросов «Наука». 1) Этот ученый в 1831 г. заметил, что, если медная проволока пересекает магнитные силовые линии, в ней появляется электрический ток. Современники называли его «повелителем молний». Как звали этого ученого? ( Фарадей) 2) Этот ученый на основании обобщения огромного ботанического и зоологического материала пришел к заключению, что вся живая природа не была сотворена Богом, а постепенно формировалась в процессе эволюции. Как звали этого ученого? (Дарвин) 3) « Пастеризованное молоко». Почему мы так говорим? Опыты какого ученого позволили создать методы стерилизации и пастеризации продуктов? (Луи Пастер) 4) Маркони и Попов. Что связывает имена этих ученых 19 века? (Изобретение радио)
Третья группа вопросов «Культура». 1) Что объединяет эти картины? Назовите художников и названия картин. (Романтизм. «Расстрел повстанцев» Гойя и«Свобода, ведущая народ» Делакруа) 2) Своеобразным манифестом французских романтиков стал роман «Собор Парижской богоматери». Действие романа происходит в средневековом Париже, охваченном народными волнениями. Сила бунтарей, их мужество и душевная красота раскрыты в образах нежной и мечтательной Эсмеральды, доброго и благородного Квазимодо». Кто автор этого романа? (Виктор Гюго) 3) Что объединяет эти картины? Назовите художников и названия картин. ( Реализм. «Дробильщик камней» Курбе и «Сборщицы колосьев» Милле) 4) «Боль и страдания испытывает всякий, кто откроет «Приключения Оливера Твиста». «Добрая старая Англия» беспощадна к маленькому Оливеру, ведь он родился в работном доме, где «мастера смерти» убивали детей голодом, побоями, каторжными работами». Кто автор этого романа? (Чарльз Диккенс)
Четвертая группа вопросов «Исторический деятель»
1) О ком идет речь? Начал службу в войсках в 1785 в чине младшего лейтенанта артиллерии. В ноябре 1799 совершил государственный переворот, в результате которого стал первым консулом, фактически сосредоточившим в своих руках с течением времени всю полноту власти; в 1804 провозглашен императором. Провел ряд реформ (принятие гражданского кодекса, основание банка). Благодаря победоносным войнам значительно расширил территорию империи. (Наполеон) 2) О ком идет речь? Происходил из старинного дворянского рода, получил университетское образование, был послом в России. Это был человек бурного темперамента, обладавший неукротимым бойцовским характером. Он производил сильное впечатление на современников, которым казалось, что мощный, гвардейского роста юнкер, может во имя защиты своих взглядов скинуть сюртук и пойти на баррикады. «Сильный всегда прав» - его жизненный принцип. (Отто фон Бисмарк) 3) О ком идет речь? Живая легенда итальянского народа, бесстрашный патриот, посвятивший свою жизнь освободительной борьбе. Организовал поход «тысячи» своих бойцов, одетых в красные рубашки, в Сицилию на помощь повстанцам. (Джузеппе Гарибальди)
4) О ком идет речь? В 1860 г. стал 16 президентом США от республиканской армии. В годы Гражданской войны предпринял ряд решительных мер для победы в войне, среди которых самой главной была – отмена рабства. Был убит в театральной ложе сторонником рабства. (Авраам Линкольн)
Пятая группа вопросов «Историческая карта». 1) Какие события отображены на карте? (Объединение Италии) 2) Какие события отображены на карте? (Объединение Германии) 3) Какие события отображены на карте? (Разгром империи Наполеона) 4) Какие события отображены на карте? (Образование независимых государств в Латинской Америке)
Шестая группа вопросов «Внешняя политика» 1) По какому принципу образован ряд? Австро-Венгрия, Германия, Италия. (Страны, входящие в «Тройственный союз») 2) По какому принципу образован ряд? Англия, Франция, Россия. (Страны, входящие в «Антанту») 3) По какому принципу образован ряд? 1898 г.; 1899-1902 гг.; 1904-1905 гг. (Годы первых войн за передел мира) 4) 4) По какому принципу образован ряд? 1882 г.; 1907 г. (Годы образования двух военно-политических блоков «Тройственный союз» и «Антанта»)
Седьмая группа вопросов «Что бы это значило?» 1) Чартизм. Иллюстрация «Чартисты несут петицию в парламент» (Движение за избирательную реформу в Англии) 2) Аболиционизм. Иллюстрации «Отправка негров-рабов, проданных с аукциона к новым хозяевам», «Джон Браун» (Движение за отмену рабства в Америке) 3) Индустриализация. Иллюстрация «Чугунолитейный завод в Англии в 30-е гг. ХIX в.» (Создание крупной, технически развитий промышленности) 4) Пацифизм. Иллюстрация, с изображением сцены сражения, перечеркнутая крест-накрест словами «Peace!» (Антивоенное движение, участники которого выступают против всякой войны)
Вопросы для групп поддержки.
1. В 1825 г. талантливый самоучка, сын кочегара Джордж Стефенсон построил дорогу, которая соединила два английских города – Стоктон и Дарлингтон. Что это была за дорога? (Железная дорога)
2. 17 августа1807 года в США огромная толпа людей, уверенных в неудаче, стояла на берегу реки Гудзон и смеялась над затеей Фултона. Что же происходило в этот день в США? (Испытание парохода «Клермон»)
3. 4 июня 1783 года во Франции происходило испытание, в котором участвовали петух, утка и баран. Что испытывали эти отважные «испытатели»? (Воздушный шар-монгольфьер)
4. В XIX веке американец Зингер придумал устройство, которое облегчило и ускорило процесс создания одежды. Как называлось это устройство? (Швейная машина)
5. А соотечественники Зингера Летек Шоулс и Ремингтон придумали машину, в результате применения которой уже не требовался красивый и четкий почерк. Как называлось их изобретение? (Пишущая машинка)
6. В конце XIX века появилось изобретение, имевшее неслыханный успех в разных странах. Его называли «ожившей фотографией», «великим немым». Как называлось это изобретение? (Кинематограф)
7. В 1889 г. в Париже появилось архитектурное сооружение, смонтированное из многочисленных стальных элементов. Многие парижане считали это сооружение, ставшее в дальнейшем символом Парижа и Франции, безобразным. Как называлось это сооружение? (Эйфелева башня)
8. В XIX веке появился велосипед, который быстро стал популярным средством для активного отдыха и вызвал изменение в женской моде. Какая новая деталь женского гардероба позволила женщина заниматься велосипедным спортом? (Шаровары)
9. В 1892 годы барон Пьер де Кубертен выступил с предложением возродить прекрасную античную традицию – проводить мирные соревнования спортсменов из разных стран считая, что такие состязания будут прекрасной гарантией согласия и мира во всем мире. Что предложил Пьер де Кубертен? (Возобновить Олимпийские игры)
10. «Полет длился всего 12 секунд, но это было впервые в истории человечества, что машина с человеком на борту поднялась в воздух собственной силой» - писал один из братьев Райт - Орвилль. О каком событии он писал? (Первый полет на планере с бензиновым двигателем)

Подведение итогов.

Повторительно-обобщающий урок по обществознанию в 8 классе

по теме: «Что такое человек?».

Цель: закрепить полученные знания при изучении данной темы.

Задачи: - закрепить понятия человек, самореализация, потребности, способности,

                 мораль, культура, познание;

    - называть существенные различия человека от других живых существ,                                                                                              

      виды деятельности, разумные и ложные потребности, виды культур,

                виды познания;

    - характеризовать степени способностей, факторы влияющие

      на формирование характера, функции культуры, формы чувственного

      и рационального познания.

Цели: 1) познавательная (образовательная) - определять понятия;

          2) развивающая – развитие логического мышления, через выполнение

              разных видов заданий (обогащение словарного запаса);

          3) воспитательная – воспитывать коммуникативную культуру, толерантность.

Оборудование: компьютер, экран, проектор.

Раздаточный материал: 1) алгоритм для выполнения группового задания;

                                            2) задания группам;

                                            3) индивидуальные карточки двух видов;

                                            4) чистые листы и фломастеры;

                                            5) лепестки для цветка.

Оформление доски: - тема урока;

                                     - цель;

                                     - кружок, где в центре человек;

                                     - 4 понятия: способности, потребности, культура, познание;

                                     - 2 листа с ответами;

                                     - запись опережающего домашнего задания. 

Оформление класса: - 3 стола и по 3 стула у каждого;

                                      - на партах алгоритмы и задания, чистые листы

                                        и фломастеры.

I.Начало урока:  Дети рассаживаются по группам. 

1 слайд –  «Здравствуйте, я Вам рада!».

Учитель: Доброе утро, ребята! Садитесь. Я рада сегодня вновь быть с вами! 

2 слайд-мотивация: Для человека мысль-венец всего живого

                                    А чистота души есть бытия основа

                                    По этим признакам находим человека:

                                    Всех тварей на земле превыше он от века.

Учитель: Чем человек отличается от других живых существ?

                                   (после рассуждений учащихся)                             

3 слайд: «Из всего животного мира только человек думает, что он думает».

                                                                                              Александр Локтев.

Учитель: Как вы понимаете слова российского ученого-конструктора, журналиста

                 Александра Локтева?

                                 (после высказываний учащихся)

Учитель: Наряду с трудом и социальными отношениями важнейшим отличием

                 человека от животного является способность мыслить.

                 Приведите примеры о необходимости мыслительной деятельности

                 человека.   

                                     (после рассуждений учащихся)

Учитель: «Человеку постоянно нужно нечто, что помогало бы ему жить,

                   что мешало бы ему жить и что он, мог бы преодолевать».

                   Через какие виды деятельности человек реализует себя?

4 слайд:  по ходу ответов учащихся выплывают на экране виды деятельности

                      - игровая,

                      - производственная,

                      - учебная,

                      - политическая,

                      - экономическая,

                      - трудовая,

                      - художественная,

                      - интеллектуальная,

                      - государственная и т.д.

Учитель: Деятельность способствует самореализации личности.

                  Как вы понимаете, что такое «самореализация»?

             ( после ответов учащихся слово сразу на доску помещается)

Ответ: осуществление жизненных целей.

Учитель: Так вот нашей целью сегодня является закрепление знаний, полученных

                  при изучении темы «Что такое человек».

                          ( появляется тема урока на доске)

II часть урока: работа в группах

Учитель: Перед вами лежат алгоритмы построения ответа на данное задание.

                 С его помощью, представьте своей группой ответ по теме, а вот какой,

                 вам придется угадать.

5 слайд - 1 загадка:  А я хочу, а я хочу опять

                                    И то и это раз по 25.

                                    Мне нужно это и еще вон то,

                                    В моих желаньях много всякого.

                ( после угадывания на экране выплывает ответ – потребности)

6 слайд – 2 загадка: Кто-то может быть пилотом,

                                    Кто отважным моряком,

                                    Кто-то  решит задачу с лета,

                                    Тот всем этим наделен.

                (после угадывания на экране выплывает ответ – способности)

7 слайд – 3 загадка: Хочу всегда дойти до самой сути,

                                    Узнать, зачем мы здесь и что мы учим.

                                    Найти ответ не все, что нужно мне

                                    И ощутив представить в голове.

          (после угадывания на экране выплывает ответ – познание)

8 слайд - 4 загадка: Она бывает массовой, народной,

                                   Религиозной, светской, бесподобной.

                                   Дает образование и воспитание,

                                   Развитие и благосостояние.

        (после угадывания на экране выплывает ответ – культура)

9 слайд - заставка: картинки из четырех частей

                                    - потребности,

                                    - способности,

                                    - познание,

                                    - культура.

После этого каждая группа получает свое задание по угаданной загадке.

Учитель: Еще раз посмотрели алгоритм и задания и начинаем      

                  самостоятельную групповую деятельность.

III часть урока: озвучивание ответов.

Учитель: Начинаем озвучивание ответов. Другие группы могут задавать

                  вопросы, касающиеся данной темы.

            (после каждого выступления, учитель комментирует)

«Способности» - Ваши способности дети в вашей власти, так не будем

останавливаться на достигнутом, успехов вам в дальнейшем                             изучении науки об обществе.

«Потребности» - Сколько бы вы не знали, этого всегда мало, хочется знать

                              еще больше, пусть эта тяга к знаниям будет всегда вашей

                              главной потребностью.

«Культура» - это накапливание новых ценностей и использование их в жизни,

                         пусть ваши ценности постоянно обновляются.

«Познание» - на основе прошлого познаем будущее, на основе ясного познаем

                         скрытое.

Учитель: А на основе усталости переходим к физкультминутке.

IV часть урока:

Учитель: Во время физкультминутки я вам буду цитировать высказывания.

                  Если вы с ним согласны, то вы должны встать (да), если не согласны,

                  то сесть (нет).

1.Человек – существо биосоциальное (да).

2. Человеком не рождаются, а становятся  (нет).   

3. Характер человека лучше всего проявляется в его неуклонном следовании цели,

    которую он себе избирает (да).

4. Все люди от природы обладают одинаковыми способностями (нет).

5. Мораль-это внушения, которые делают вам учителя и родители, стремясь

    научить что хорошо, а что дурно (да). 

6. Убежденность-это поведение человека поступать по-своему, вопреки

     советам других (нет). 

7. Только тогда станешь человеком, когда научишься видеть человека в другом (да). 

8. Я сегодня в красной кофточке (нет).

               (последний вопрос нацелен на зрительное внимание ребят)   

Учитель: Культура в переводе с латинского языка - возделывание, воспитание,

 образование, развитие, почитание), так вот последний перевод почитание              мы и сделаем девизом нашего следующего задания. 

Вставьте пропущенные слова в пословицы и поговорки:

1.Откладывай …………, да не откладывай дела.

2. …………. глаза колет.

3. Где хотенье, там и …………… .

4. Старый ……….. лучше новых двух.

5. ………и труд все перетрут.

6.Труд человека кормит, а ……. портит.

7. ……. города берет.

8. Худой …… лучше доброй ссоры.

9. ……….. дело наживное.   

подсказки – (мир, уменье, безделье, знание, правда, друг, терпенье, лень, смелость).    

Учитель: Ну, вот и опять мы поразмялись, но теперь вы показали свои способности

                в области знаний народной культуры.

 Игра: «Я философ».

Предлагается каждому учащемуся вопрос. Учащиеся должна сформулировать

ответ.

1.Что трудно?                                                         1.Познать себя (Фалес).

2. Что самое приятное?                                         2. Достичь того, что желаешь (Фалес).

3. Что утомительно?                                              3. Праздность (Фалес).

4. Что вредно?                                                        4. Невоздержанность (Фалес).

5. Что невыносимо?                                               5. Невоспитанность (Фалес).

6. Что легко?                                                           6. Наставлять другого (Фалес).

7. Что слаще всего?                                                7. Успех (Фалес).

8. Что прекрасно?                                                   8. Спокойствие (Периандр).

9. Что опасно?                                                         9. Опрометчивость (Периандр).

10. Что страшно?                                                    10. Будущее (Питтак).

11. Что безопасно?                                                  11. Прошлое (Питтак).

12. Что надежно?                                                     12. Земля (Питтак).

13. Что ненадежно?                                                 13. Море (Питтак).

14. Что сладко?                                                        14. Надежда (Биант).

15. Что в человеке хорошо и дурно сразу?           15. Язык (Анахарсис).

16. Что такое люди?                                                16. Смертные боги (Гераклит).

17. Что есть разум?                                                 17. Здравый смысл (Эпихарм).

18. Что самое прекрасное?                                     18. Гармония (Пифагорейцы).

19. Что такое друг?                                                 19. Второй Я (Зенон Китийский).

20. Что считать счастьем?                                     20. Свободу (Перикл).

(после ответов учащихся, сравниваем с ответами выдающихся философов-

   ответы на доске)

V часть урока: Мотивация.

Учитель: В цепи человек стал последним звеном

                 И лучшее все воплощается в нем.

                 Умом одаренный и речью благой

                 Вместилище духа и разума он.

                                   (поэт Фирдоуси)

Учитель: Что еще можно включить в то «лучшее, что воплощается в человеке?»

 (дети несут подписанные лепестки с лучшими качествами человека и крепят

 их к желтому кругу со словом «человек» на магниты; получается красивый цветок)

Учитель: Что еще может быть прекраснее, чем человек.

Вывод: Вот и подходит к концу наш с вами урок, а что дальше……….,

а дальше нам с вами придется перейти к изучению новой темы, а какой        определите сами.

Учитель: Что делает человека человеком?

                  Об этом рассуждали век от века.

                  Что человеку нужно и зачем?

                  Потребность эта вечная всех тем.

                  Чтобы ответить на многие вопросы

                  Способности свои вам преподносит

                  Через задатки, гениальность и талант

                  Тот человек, который мыслит как гигант.

                   Он познает не только мир, но и себя

                  Самопознанием, наполнив свое Я.

                  И это многое помогает ему,

                  Освоить тему новую,

                  Где связан тесно он с природой

                  Которую беречь он должен год от года

                  Вы поняли, какой расклад

                  И теме следующей надеюсь, будет каждый рад.

                  Она дает нам жизнь и красоту,

                  Гармонию и чистую среду.

                  Определите сами эту тему,

                  Что связывает нас с ней ежедневно.        

                (ответ учащихся: «Человек и природа»).

10 слайд- с названием этой темы.

Домашнее задание: опережающее, на выбор.

- подобрать стихи или сочинить самим об отношении человека  к природе;

- нарисовать, как человек относится к природе;

- составить презентацию по теме: «Отношение человека к природе».

Рефлексия: 1.Довольны ли вы сегодня собой?

                      2. Какое задание вам больше всего понравилось?

                      3. Какое вызвало у вас затруднение?

                      4. Чтобы из изученной темы вы взяли бы для себя?

                      5.Чтобы вы сказали друг другу, учителю?

Учитель: Спасибо, до следующей встречи!

Методическая разработка урока в 8 классе на тему : «Межнациональные отношения»

                                                                                  (Эпиграф)

                                              Здоровая нация так же не замечает своей национальности,

                                                Как здоровый человек своего позвоночника.

                                                                                             (Б. Шоу)

Вступительное слово учителя (Рассказывает старинную легенду - Хорошо, что все мы разные)

Встретились как- то верблюд и лошадь. Верблюд сказал: «Фу, как ты уродлива, лошадь! Спина у тебя гладкая, как пустой бурдюк из - под воды! Смотреть не на что!»

Лошадь фыркнула и сказала: «Как ты уродлив, верблюд! Какие отвратительные два горба у тебя на спине!»

  Спорили они, спорили, никак не могли прийти к согласию. И решили пойти к мудрецу, который жил далеко в маленькой хижине.  Выслушал их мудрец и спросил лошадь: «Скажи,ты могла бы идти неделю и две без воды и пищи?»

- Нет,- ответила лошадь.

Мудрец сказал верблюду: «Посмотри, как красива эта стройная лошадь, когда мчится она, подобно ветру!»

    Верблюд и лошадь устыдились своего спора и примирились.

                  Вопросы для обсуждения:

1.    В чем основная идея, составившая суть мудрости наших далеких предков? Согласны ли вы с этой мудростью?

2.    Приходилось ли вам  в жизни встречать ситуации, подобные той , о которой рассказывает легенда?

3.    Почему общности людей такие разные?

А вот как нам объясняет миф, почему мы разные.

ВАВИЛОНСКАЯ БАШНЯ

       Давным-давно  люди на Земле говорили на одном языке. Земля у них была необыкновенно плодородная, так что им жилось все лучше и лучше. Возгордились от этого люди и решили оставить память о себе на все времена. Решили построить башню до самого неба.

       Выбрали высокую гору и закипела работа. Башня строилась много лет. Тридцать пять миллионов кирпичей  понадобилось строителям. Вокруг горы, где строилась башня, вырос целый город- Вавилон.

     И вот башня почти готова. Но вдруг среди людей появился сам бог Яхве. Не понравилось ему желание людей добраться  до самого неба. Гнев вызвала у него человеческая гордыня.

  И наслал Яхве на землю великую бурю. Ветер унес все слова, которые люди привыкли друг другу говорить. И во всем Вавилоне люди перестали понимать друг друга.

    Никак не могли люди договориться между собой. Строительство башни прекратилось , и она постепенно разрушилась.

    Все побросали работу, ходят как воду опущенные и ищут: кто бы мог их понять?

   И стали люди собираться кучками: кто с кем говорит одинаково, тот с тем и старается держаться. И вместо одного народа получилось множество разных народов.

   И разошлись люди в разные концы земли, каждый народ в свою сторону - строить свои города.

     Но говорят, что до сих пор в каждом городе можно найти обломки кирпичей от вавилонской башни. Потому что многие уносили их с собой на память о тех временах, когда на Земле был мир  и  люди понимали друг друга.

И до сих пор на всех языках света люди рассказывают эту сказку о недостроенной вавилонской башне.

                 Какие образования людей относятся к этносам?

 (Дети назовут: племена, народности, нации)

ДЛЯ НАЗВАНИЯ ГРУППЫ ЭТНОСОМ НЕОБХОДИМЫ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ПРИЗНАКИ:

1.Кровное родство.

2.Устойчивая преемственность поколений.

3.Единство территории.

4.Единство языка.

5.Общность исторической судьбы.

6.Общая культура и традиции.

7.Общее самосознание.

 Вспомните этапы и особенности формирования русского этноса.

1.Самоназвание в разное время?

2.Какие племена и народы проживали на данной территории?

3.Особенности характера русских?

4.Когда и под воздействием  каких событий, на каких этапах формировалось русское сознание?

Подумаем над следующим заданием:

Протопоп Аввакум и патриарх Никон были мордвины,

Багратион - грузин,

Пушкин – из арапов,
Фонвизин - немец
Жуковский - из турок,

Левитан, Пастернак-еврей,

Хачатурян - армянин,

Куприн - татарин…

  - Можно ли их оторвать от русской культуры?
 - Как определить их национальную принадлежность?
На базе народностей в эпоху капитализма формируются нации,

Задание 1.

По вопросу о соотношении нации и государства существуют разные точки зрения. Одни считают, что народы, консолидировавшиеся в нацию, начинают затем борьбу и  за государственный суверенитет. Другие утверждают, что само государство формирует нации.

(Какими историческими фактами можно обосновать первую точку зрения? Вторую?)

Задание 2

   Люди, долго живя на одной территории и веками общаясь, имеют общий язык, общие обычаи, которые перерастают в традиции, общий исторический опыт который передается из поколения в поколение, привычки мышления и поведения, которые вместе творят культуру народа. И, наконец, все это вместе создает чувство принадлежности к определенному народу.

Вопрос. Что такое гражданство и чем оно отличается от национальности? (Связь человека с определенным государством-

записанные в законе права и обязанности, и , напротив, принадлежность к национальности определяют ранее упомянутые факты.)

Нация – это тип этноса, характерный для определенного этапа развития.

Когда характеризуют признаки наций, говорят даже об особенностях национального характера. Часто можно слышать такие характеристики: литовцы - спокойные и рассудительные, грузины - гордые и гостеприимные, русские- широкие натуры, англичане- чопорные и флегматичные, немцы- бережливые и расчетливые и т.д.

У европейцев при совершении траурных церемоний принято обнажать голову, а у восточных народов, придерживающихся мусульманской обрядности, наоборот, непременно должен быть головной убор. Представьте ситуацию, когда мусульманин пришел проводить в последний путь христианина и, придерживаясь своих обычаев, не обнажил голову. Как в этой ситуации могут повести себя люди, отличающиеся:

   нетерпимостью;

   отзывчивостью;

   бескультурьем;

   уважительностью;

   высокомерием;

   рассудительностью;

   злостью;

   фанатизмом.

Конечно невозможно знать обычаи, традиции, языки всех народов , и в неловкую ситуацию попасть нетрудно. Значит выход нужно искать в другом: лучше узнавать о других нациях и главное - обладать культурой общения. Правила общения просты: будь уважителен, терпим, отзывчив, проявляй к людям такое отношение, какого ты ждешь от них; уважай национальную гордость других народов.

   У каждого народа ,каждой нации есть что-то свое, интересное и характерное только для него. И у каждого народа есть прекрасные - добрые, гостеприимные, сильные, разумные, открытые люди. И есть другие- глупые, злые, алчные и даже хищные.

Задание 3.

Установите, о каком народе идет речь в примере, покажите на карте территорию,  где проживает данный народ.

1)   Из этого народа вышла прославленная группа «Битлз». На языке этого народа говорят около 500 млн. людей во всем мире.

2)   На флаге этого народа три вертикальные полосы - синяя, белая и красная. Он славится своей кухней особенно блюдами из устриц. Его знаменитым полководцем был Наполеон Бонапарт.

3)   Этот народ известен производством автомобилей «Шкода» и стекла .Его язык похож на польский и русский ,а земля находится далеко от моря.

4)   Представителями этого народа были Леонардо Да Винчи и Микеланджело. Обжитую этим народом территорию часто называют сапогом. Его кухня славится пиццей и спагетти.

5)   Он имеет общее государство с англичанами и жителями Уэльса. Его национальный костюм- мужская юбка.

6)   Этот народ живет в стране,  где популярны бои быков. Его язык самый распространенный в Южной Америке. Его король послал Колумба в путешествие.

7)   Этот народ проживает на самой большой территории в мире. Пользуется алфавитом, который называется «кириллица». Этот народ гордится таким знаменитым композитором, как П.И. Чайковский.

Самый цивилизованный путь объединения разных народов - формирование многонационального государства, в котором соблюдаются права и свободы каждой народности. Историки утверждают: «Комбинация различных наций в одном государстве является столь же необходимым условием цивилизованной жизни, как комбинация мужчин и женщин»

Историческая викторина

8 класс

Гордиться славою своих предков

не только   можно, но и должно;

не уважать оной – есть  постыдное малодушие …

I тур Разминка (по 8 вопросов каждой команде, за правильный ответ – 1 балл)

1. В какой части Евразии жили восточные славяне? (Восточная Европа)
2. Название религии восточных славян? (язычество)
3. Князь, автор «Русской Правды» (Ярослав Мудрый)
4. Имя князя, крестившего Русь? (Владимир)
5. Название и автор первой древнерусской летописи? («Повесть временных лет» Нестора)
6. Как была названа «история пугачевского бунта» А.С. Пушкина? (Капитанская дочка)
7. Столица Древней Руси? (Киев)
8. Какой город был назван татаро-монголами Злым городом? (Козельск)
9. Как называлась династия русских князей, правивших с 10 по 16 век? (Рюриковичи)
10. Как называлась династия русских царей, правивших с 1613 по 1917 годы? (Романовы)
11. Назовите имена киевских князей выряжского происхождения? (Рюрик, Аскольд, Дир, Олег)
12. Назовите восточнославянские племенные союзы? (поляне, древляне, кривичи, радимичи, северяне, вятичи, уличи, тиверцы, ильменские славяне, бужане, полочане)
13. Как называлось княжеское войско? (дружина)
14. Народное собрание, решающее основные вопросы общественной жизни Древней Руси? (вече)
15. Назовите дату, место Ледового побоища. Кто его возглавлял? (1242 год, 13 век, Чудское озеро, Александр Невский)
16. Назовите дату, место Куликовской битвы. Какой князь стоял во главе? (1380 год, 14 век, на Куликовом поле, Дмитрий Донской)

 II тур Дальше, дальше …

Задание: соотнесите славянских языческих богов

Перун – бог грома, молний, войны.

Велес – бог скотоводства.

Сварог – бог огня

Мокошь – богиня плодородия

Ярило – бог солнца

Лада – богиня весны

III тур Гонка за лидером (за правильный ответ – 1 балл)

       Между кем в 1700 – 1721 годах проходила Северная война? При правлении какого императора? (между Швецией и Россией, при Петре I)

       Смутное время в России связано с появлением самозванцев. Назовите их прозвища?

Лжедмитрий I (Гришка Отрепьев, слуга бояр Романовых)

Лжедмитрий II (тушинский вор)

Пугачев Емельян (Петр III)

       Крестьянская война 1773 – 1775 годов под предводительством Е. Пугачева произошла в правление … (Екатерины II)

       В чье правление произошли Соляной 1642 г. и Медный 1648 г. бунты? (Алексея Михайловича)

       Кто входил в состав «Негласного комитета»? (Новосильцев, Строганов, Кочубей, Чарторыйский)

       Кто из российских императоров прорубил так называемое «окно в Европу»? (Петр I)

 IV тур Решение кроссворда «Отечественная война 1812 года»

V тур Составление синквейна

Петр I

Александр I

Подведение итогов викторины.

Историческая игра 7 класс

«Кто хочет стать знатоком истории?»

Цель игры: в занимательной форме расширить и углубить знания истории России в контексте всеобщей истории.

Участники игры: учащиеся 7-х классов, желающие проверить свои знания и побороться за приз. Игрок выбирается на основе конкурсного задания.

Продолжительность игры -  40 минут.

Порядок игры.

Вначале игры и перед каждым туром ведущий обращается ко всем игрокам с просьбой выполнить конкурсное задание. Тот, кто первым поднимет руку и правильно выполнит задание, становится игроком первого или очередного тура.

Условия игры.

Игроку необходимо ответить на 15 вопросов. После пяти первых вопросов (разминочных) игрок получает первый «несгораемый» приз – «четверку» в журнал. Далее за каждый правильный ответ игрок получает по 10 баллов, а после правильного ответа на десятый вопрос он получает право на оценку «пять» по истории с выставлением в журнал. Каждый правильный ответ на 11 – 14 вопросы оценивается в 100 баллов, а ответ на 15 вопрос – это 500 баллов и вторая «несгораемая пятерка» в журнал, а также главный приз – звание «Знатока истории» с вручением символической медали.

Все вопросы написаны на табличках, там же даны четыре ответа, правильным из которых является только один.

Ведущий и игрок сидят за столами напротив друг друга. Кроме них вести игру помогают рефери-судьи и секретари, которые ведут протокол игры.

Ведущий кладет перед игроком пронумерованные таблички заданием вниз. Игрок берет их и слушает, как ведущий зачитывает задание. Затем он отвечает на вопросы, причем желательно, чтобы его рассуждения слышали зрители.

Игрок имеет право на три подсказки:

совет с залом (подсказка определяется простым подсчетом поднятых рук, который проводит рефери);

совет друга;

совет магистров.

Свои ответы игрок должен обосновать, т.е. показать логику ответа.

Таблица баллов

номер вопроса	количество баллов
1.	0,5
2.	1
3.	2
4.	3
5.	4 (оценка «4»)
6.	10
7.	20
8.	30
9.	40
10.	50 (оценка «5»)
11.	100
12.	200
13.	300
14.	400
15.	500 (вторая оценка «5»)  ПОБЕДА!

1. Что такое архив?     а) хранилище духов;                           в) хранилище документов;     б) хранилище кувшинов;                    г) хранилище мумий.

2. Что такое история?      а) наука побеждать;                                      в) наука о превращениях;      б) наука о жизни людей в прошлом;              г) наука о звездах.

3. Как назывались первые коллективы людей?     а) человеческие сборы;                              в) человеческое собрание;     б) человеческое стадо;                                г) человеческая группа.

4. В какой части Евразии жили восточные славяне?     а) восточная Европа;                                   в) западная Европа;         б) малая Азия;                                               г) Балканы.

5. Какую религию исповедовали восточные славяне?     а) христианство;                                                в) буддизм;     б) ислам;                                                             г) язычество.

6. Имя князя, крестившего Русь?     а) Ярослав;                                                      в) Олег;     б) Владимир;                                                   г) Святослав.

7. В каком году было крещение Руси?      а) 988 г.;                                                          в) 766 г.;      б) 898 г.;                                                          г) 1000 г.

8. Что относится к нововведениям петровской эпохи?     а) введение нового летоисчисления;                                   б) появление первых печатных книг;                                    в) основание лицея в Царском селе;     г) открытие Московского Университета.

9. Дата Медного бунта?     а) 1850 г.;                                              в) 1662 г.;     б) 1768 г.;                                              г) 1648 г.

10. Как была названа «История пугачевского бунта» А.С. Пушкиным?     а) «Капитанская дочка»;                               в) «Генеральская дочь»;     б) «Дочь полка»;                                            г) «Сын полка».

11. Кому отомстила княжна Ольга за смерть князя Игоря?     а) полянам;                                                   в) радимичам;    б) древлянам;                                               г) вятичам.

12. Какой город был столицей Древней Руси?      а) Углич;                                                      в) Киев;      б) Новгород;                                                г) Полоцк.

13. Кто на Руси положил начало созданию свода законов Русская       Правда?     а) Ярослав Мудрый;                                     в) Святослав;     б) Владимир;                                                 г) Олег.

14. Какое княжество возглавило борьбу Руси против ордынского ига?     а) Галицко-Волынское;                            в) Владимиро-Суздальское;     б) Московское;                                          г) Новгородская земля.

15. Государство, созданное монголами на границах Руси?     а) Золотая Орда;                                                в) Византия;     б) Волжская Булгария;                                      г) Тюркский каганат.

1. Что, по выражению древних славян, не сваришь с лентяем и     неумехой? а) кашу;                                                           в) суп;       б) щи;                                                              г) пельмени.

2. Как называлась ханская грамота, дающая право быть Великим     князем на Руси в XII – XIV в.в.?      а) ярмо;                                                           в) ярлык;      б) ясак;                                                            г) басма.

3. На каком поле произошла битва русских воинов с монголо-     татарами в 1380 году?     а) на Утином;                                                  в) на Гусином;     б) на Куликовом;                                            г) на Вороньем.

4. Как называлась династия русских князей, правивших с X по XVI     век?     а) Рюриковичи;                                              в) Ольговичи;       б) Романовичи;                                               г) Мономаховичи.

5. Категория населения на Руси, близкая к рабам?     а) холопы;                                                       в) посадские;     б) отходники;                                                  г) дворяне.

6. Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева проходила     в царствование?     а) Екатерины I;                                               в) Екатерины II;     б) Павла I;                                                       г) Петра III.

7. Как называлось скрытое от мира поселение раскольников     (старообрядцев)?      а) монастырь;                                                 в) посад;      б) скит;                                                            г) хутор.

8. Дата Соляного бунта?     а) 1648 г.;                                                         в) 1676 г.;     б) 1649 г.;                                                         г) 1645 г..

9. Как звали патриарха, начавшего церковную реформу?     а) Иосаф;                                                         в) Никон;     б) Игнатий;                                                     г) Филарет.

10. Основатель Славяно-греко-латинской академии?     а) А.Л. Ордин-Нащекин;                                в) Симеон Полоцкий;     б) В.В. Голицын;                                             г) Филарет.

11. Какая страна не была союзником России в Северной войне?     а) Англия;                                            в) Речь Посполитая;     б) Дания;                                              г) Саксония.

12. Гетман Украины?      а) Александр Меньшиков;                         в) Никита Демидов;      б) Иван Мазепа;                                          г) Эрнст Бирон.

13. Многоголосное пение?     а) канты;                                                       в) канон;     б) ассамблея;                                                г) ария.

14. Что означает титул «Чингисхан»?     а) океан-хан (от океана до океана);                  в) воин;     б) властелин мира;                                             г) завоеватель.

15. Объезд киевским князем с дружиной своих земель для сбора       дани?     а) полюдье;                                                       в) вече;        б) вервь;                                                            г) подать.

Класс 7

1.Примерная программа основного общего образования по истории. М.: Просвещение,  2007г.

2.Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России конец XVI – XVIII век. 7 класс. М.: Просвещение, 2007.

Тема: Экономика России в первой четверти XVIII века

«История - это фонарь, который светит из прошлого

и освещает настоящее и будущее».

Цель:  способствовать формированию у учащихся представления о состоянии экономики России к началу 18 века и о результатах экономических преобразований Петра I в I четверти 18 века.

Задачи:

- раскрыть основные направления экономической политики Петра I на основе анализа источников;

- совершенствование навыков самостоятельной работы с текстом учебника, с картой, историческими документами и понятиями;

- оценка с позиции нравственности и государственности тех успехов, которые были достигнуты в эпоху Петра I.

Тип урока:

Изучение нового материала.

Оборудование урока:

Учебная карта «Экономическое развитие России в I четверти 18 века; видеофильм «Петр Великий» (М., 1999); атласы по истории России 18 в..

Использованная литература:

Учебник А.А.Данилов, Л.Г. Косулина. История России 7 класс; История России с древнейших времен до начала 21 века. Под редакцией А.Н. Сахарова, М., АСТ. Астрель. «Транзиткнига», 2006.

Основные понятия: протекционизм; меркантилизм; приписные крестьяне; ремесленные цеха; подушная подать; валюта.

Этапы учебного занятия:

Название этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационный.	Проверяет готовность учащихся к уроку.	Ребята рассаживаются вокруг стола.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.	«Добрый день, дорогие ребята! Наше занятие посвящается одной из важнейших тем отечественной истории - петровским преобразованиям, которые получили неоднозначную оценку как современников, так и историков. Мы с вами постараемся сегодня выявить основные черты экономических преобразований и их значение для развития страны».
Вводно-мотивационная часть.	Какую функцию выполняет экономика в государстве?	Экономика удовлетворяет потребности населения в товарах; от экономики зависит могущество государства
	Какие факторы способствуют росту экономики?	Открытие новых предприятий, вложение капитала - частными лицами и государством, налоговые льготы
	Каким образом взаимосвязаны экономика и уровень благосостояния населения?	Чем выше уровень развития экономики, тем выше уровень благосостояния народа
	Что можно сказать по сегодняшней ситуации в экономики России и уровне жизни народа?	Тяжелые последствия экономического кризиса, сокращение производства, безработица. Подтверждением этого факта является и наш город Челябинск
Этап усвоения новых знаний.	«Несмотря на перемены в хозяйстве России, произошедшие в 17 веке. Страна продолжала серьезно отставать от ведущих европейских держав. Нарастали экономические проблемы. Так, при огромных природных ресурсах в России не хватало собственного металла, и она была вынуждена покупать его в Швеции. Не было налажено производство важнейших промышленных изделий. Слабым было мануфактурное производство. По старинке развивалось сельское хозяйство, в котором не применялись новые орудия труда, известные в Европе. Мелкое ремесленное производство не могло удовлетворить растущие потребности населения. Одной из главных особенностей экономической политики Петра I стало усиление государственного вмешательства в хозяйственную жизнь страны. Стремясь использовать положительный западный опыт, Петр приказал применять при уборке зерновых наряду с традиционным серпом литовскую косу (литовку) и грабли, которые стали тысячами закупаться и рассылаться по губерниям. В результате эти новые инструменты вскоре стали основными орудиями труда в черноземных и степных районах страны. Однако, несмотря на эти новшества, принудительный труд крепостных и низкий в целом уровень развития сельскохозяйственной техники не могли обеспечить высокой и устойчивой урожайности полей. Вопрос: Почему, несмотря на принятые меры, по-прежнему нельзя было обеспечить высокой и устойчивой урожайности полей? Что мешало более успешному развитию сельского хозяйства? В Петровскую эпоху наиболее активно развивалось мануфактурное производство. Если к концу 17 века  в стране насчитывалось лишь 30 мануфактур, то 1725 г. их было уже более 200.	Ответ: Главным тормозом являлось крепостное право.
Активизация познавательной деятельности учащихся.	1.За счет чего в первой четверти 18 века наблюдался быстрый рост крупной мануфактурной промышленности.	Работая с учебником, учащиеся приходят к выводу, что рост крупной мануфактурной промышленности происходил благодаря усилиям государства. Оно само и вкладывало средства в развитие мануфактур, и поощряло к этому частных лиц, предоставляя им все возможные льготы. На мануфактурах широко использовался труд крепостных, приписанных к предприятиям. Главным тормозом в развитии  мануфактурного производства было крепостное право. В стране не хватало свободной рабочей силы, поэтому трудно было создавать новые предприятия.
Творческая работа учащихся.	Вопросы:  Благодаря чему получает развитие горное дело на Урале?	Сообщение учащегося о деятельности Никиты Демидова. Сообщение в приложении
	Какие мануфактуры создавались при Петре I и почему? Обобщение учителя: Петровские мануфактуры производили товары прежде всего для удовлетворения нужд государства, а не народа.	Работая с картой, учащиеся называют: железоделательные заводы в Липецке, Карелии, Белозерье, Невьянский, Уктусский и Алапаевский металлургические заводы на Урале; медеплавильные заводы, судостроительные верфи, суконные и полотняные мануфактуры. Учащиеся констатируют факт, что создавались преимущественно мануфактуры, обеспечивавшие военные нужды государства (то, что сегодня называется военно-промышленным комплексом).
Самостоятельная работа с текстом учебника.	3.Вопрос о ремесленном производстве учащиеся изучают самостоятельно, читая текст и отвечая на вопросы: назовите крупнейшие ремесленные  центры России. - На каком производстве специализировались Ярославль, Кострома, Ростов Великий?  - Для чего были введены ремесленные цеха? - Вспомните, что представляли собой ремесленные цеха в Европе.	Устные ответы учащихся с использованием текста учебника и карты.
Учебная деятельность учащихся.	Беседа по вопросам. Скажите, пожалуйста: -Чем торговала Россия с соседями в XVI-XVII веках. -Что ввозила, что вывозила от них? - Рассмотреть карту и определить направления товаропотоков. Почему и как изменилась налоговая система?	По итогам обсуждения заполняется таблица: (в приложении) Работа с текстом учебника. Учащиеся выясняют, что при Петре Великом был  осуществлен переход от подворного налогообложения к подушной подати, что способствовало росту самих налогов и существенному пополнению государственной казны. Бюджет государства  увеличился в 3 раза, и достигнуто это было за счет ограбления населения.
Этап закрепления нового материала.	Итоги экономического развития обсуждаются коллективно.	Учащиеся выделяют: сильные стороны реформ. 1.              Рост числа мануфактур 2.              Расширился объем выпускаемой промышленной продукции 3.              Россия вышла на 3 место в Европе по выплавке металла и стала его экспортировать. 4.              Внедрение новых орудий труда в сельское хозяйство, рост его производительности. 5.              Рост оборотов внешней торговли. 6.              Рост купеческого сословия, которое стало основой отечественной экономики. Слабые стороны 1.Тяжелые налоги вели к обнищанию многих крестьянских хозяйств 2.Преобразования Петра I легли тяжелым бременем на плечи народных масс, повлекли за собой снижение их жизненного уровня. 3.Народу Петр и его реформы были чужды, в этом монархе многие не без оснований видели виновника своих бед. Нередко дело доходило и до открытой борьбы против царя-реформатора.

Домашнее задание: п.16, вопросы и задания после параграфа. Творческое задание: составить проект реформы сельского хозяйства для России 18 века (инструктаж учителя).

Подведение итогов урока: Петр I проводил преобразование в интересах «общего блага» для государства, причем методы были самыми жесткими. Его реформы легли тяжелым бременем на плечи народа. Но иного пути у монарха не было. Идеалом для него была Россия как европейское государство.

Рефлексия:

-Что было самым главным на уроке?

-Что было самым интересным на уроке? Дискуссия.

-Какие меры Петра I вам понравились больше всего? А какие вызвали осуждения?

-Можно ли связать петровские преобразования с современной Россией? Рассуждения учащихся. Помощь учителя в обобщении:

-Радикальные экономические и политические реформы, проводимые в России воспринимаются гражданами страны так же неоднозначно, как и реформы начала 18 века. Глубокие и прочные знания об эпохе Петра I помогут вам разобраться и в современной обстановке, определить свою гражданскую позицию.

                                                                                                                                Приложение№1

Промышленники Демидовы

Свойственная великим людям проницательность указала Петру I в простом кузнечном мастере, уроженце тульском Никите Антуфьеве (впоследствии - Никите Демидове) человека, способного удовлетворить тогдашним чрезвычайным требованиям на военное снаряжение и избавить Россию от зависимости иностранцев, которые тогда снабжали Россию металлами.

Обращаясь к истории развития горного дела, можно видеть, что только воля Петра Великого, предприимчивость, деятельность и искусство Демидовых дали настоящую жизнь этой полезной для государства отрасли промышленности.

Самыми интересными из династии Демидовых являются ее родоначальники - тульские кузнецы - Никита и сын его Акинфий. Эта деятельность Демидовых, основавших много новых заводов, упрочивших горное дело в России, представляет огромный интерес. С уральским периодом жизни связана их слава и историческое значение. Особое внимание привлекает личность старшего сына Никиты - Акинфия. Именно ему, распоряжавшемуся всем от своего имени и от имени отца, Урал и Сибирь обязаны устройством многочис-ленных заводов и рудников.

Никита Антуфьев, родоначальник рода Демидовых, познакомившись с качествами уральского железа, вошел к Петру I с ходатайством о позволении производить литье пушек и снарядов не в Туле, где тогда было запрещено рубить лес на уголь, а на Урале, в Невьянском заводе. Причем представил и условия, на которых он берется за это дело. Петр Великий в 1702 году согласился с предложением Демидова и именным указом Невьянский завод повелено было отдать ему с природной землей на 30 верст во все стороны, с тем чтобы "... он делал оружие и прочее железо для государства". В указе говорилось также: "Искать всякому литому и кованому железу умножение, чтобы на потребу всему государству Московскому без свойского (шведского) железа проняться было мочно и стараться, чтобы люди русские тем мастерством были научены, дабы то дело в Московском государстве было прочно".

4 марта 1703 года Никита Демидов назначается управляющим Невьянского завода, а затем был переименован в берг-комиссара. С этого времени Демидовы являются одними из главных деятелей горнозаводского дела на Урале. За приписанных к заводам крестьян Аяцкой, Краснопольской и Монастырской слобод и села Покровского Демидовы платили в казну все подати. Кроме того, жители этих поселений были освобождены от призыва в армию.

Демидовы оправдали надежды Петра Великого. В короткое время ими были отысканы новые месторождения железных и медных руд, построены Шуралинский, Быньговский и Верхне-Тагильский заводы. В 1722 г. они построили первый медеплавильный завод на Урале - Выйский. В 1725 г. пустили в производство крупнейший по тем временам Нижнетагильский завод. Признавая приоритет Демидова в поисках новых рудных объектов, руководитель Уральского горного округа генерал-лейтенант В.И. де-Геннин издает Указ об отдаче заводам Демидова рудников, находящихся "...на государственных землях и приисканных тщанием и радением А.Н. Демидова".

Никитою Демидовым и его потомками в течение XVIII столетия был основан 31 железный и медный завод в Пермской, Уфимской и Оренбургской губерниях

Демидовы добивались успехов в развитии горнозаводского дела не жестокой эксплуатацией рабочих, как на "казенных заводах", где действительно рабочий день продолжался 12 часов, а личной заинтересованностью мастеровых. Так, они строили рабочим дома, содействовали в освоении приусадебных участков, обучали их эффективно вести сельское хозяйство, для чего выписывали из Германии специалистов по выращиванию овощей. На основе завезенных из Голландии коров была выведена эффективная в местных условиях знаменитая тагильская порода. На время сенокоса останавливались даже доменные печи, о чем свиде-тельствует распоряжение по заводам Демидова: "...отпускать заводских рабочих на свой сенокос на неделю" (1727 г.).

                                                                                                                  Приложение№2

Товары, ввозимые в Россию и вывозимые из России при Петре I

Период	Ввоз	Вывоз
В начале правления
В конце правления