Урок литературного чтения "С Есенин "Пороша"

Тема: Сергей Александрович Есенин «Пороша»

Цель: содействовать развитию внимания к собственной    эмоциональной реакции на художественное произведение, умение воспроизводить её, воссоздавать в устной речи картины, возникающие при чтении; способствовать развитию внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу, умению определять средства художественной выразительности, выразительно читать стихотворение.

Планируемые результаты образования:

Предметные:

выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворение; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе  художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передают свои переживания: определяют средства художественной выразительности сравнение и олицетворение, выделяют рифмы.

Личностные :

эстетически относятся к собственным  переживаниям, эмоционально «проживают « текст, выражают свои эмоции, оценивают собственную учебную деятельность.

Метапредметные (УУД)

Регулятивные:

самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предложение на основе работы с текстом произведения.

Познавательные:

прогнозируют содержание произведения по его названию, ориентируются в учебнике, словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные:

воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тесте информацию, необходимую для её решения; сотрудничают с одноклассниками, выслушивают мнение партнёра, умеют формулировать собственное мнение и  позицию.

Оборудование:

1.   Учебная хрестоматия «Литературное чтение», автор Л. Ефросинина

2.        Презентация С Есенин «Пороша», клип «Поёт зима, аукает»

3.        Раздаточный материал.

 Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Оргмомент. Эмоциональный настрой на урок.	Ребята, у нас на уроке сегодня много гостей. Давайте поприветствуем их. А начнём мы урок со стихотворения  известного русского поэта «Поёт зима, аукает» Поет зима - аукает, Мохнатый лес баюкает    Стозвоном сосняка. Кругом с тоской глубокою Плывут в страну далекую    Седые облака. А по двору метелица Ковром шелковым стелется,    Но больно холодна. Воробышки игривые, Как детки сиротливые,    Прижались у окна. Озябли пташки малые, Голодные, усталые,    И жмутся поплотней. А вьюга с ревом бешеным Стучит по ставням свешенным    И злится все сильней. И дремлют пташки нежные Под эти вихри снежные    У мерзлого окна. И снится им прекрасная, В улыбках солнца ясная Красавица весна. -          Как вы думаете, почему таким стихотворением я начала наш урок? -          Может быть, кто-то из вас назовёт его автора? -          Это  стихотворение известного русского поэта Сергея Александровича Есенина. (на доску запись и портрет) -          А теперь обратите внимание на экран. -          Что вы увидели? -          Что объединяет прочитанное стихотворение и данные картины? --Как вы думаете, о чём на уроке будем говорить, с произведением какого поэта познакомимся?	Думаем, начали урок этим стихотворением потому, что будем читать на уроке стихи. С Есенин автор этого стихотворения. На слайде —зимние пейзажи. Общая тема—зима. Скорее всего это будет произведение  С. А. Есенина о зиме.
Актуализация опорных знаний	--Молодцы, сегодня а уроке вы познакомитесь со стихотворением С. Есенина «Пороша» (на доску запись—Пороша) --Зная тему урока и пользуясь опорными словами, поставьте цели урока прочитать...................... проанализировать........ учиться........................... --Сегодня на уроке вам предстоит встреча с удивительным миром – миром поэзии.  мы прикоснемся к живому, трепетному миру лирики С. Есенина, лирики, наполненной нежностью, глубочайшей искренностью, любовью к окружающему, песенностью и музыкальностью. Учитель музыки:На нашем уроке будет царствовать и Музыка - родная сестра Поэзии, потому что музыка звучит в стихах С. Есенина, песнями стали многие прекрасные произведения этого русского поэта. На уроке мы будем читать стихотворения, слушать музыку, рассматривать картины русских художников, поговорим о самом волшебном времени года – зиме. Она преображает, околдовывает мир. Это единственное время года, обладающее способностью рисовать одной белой краской, но сколькими её оттенками! Учитель Музыки: Зимняя природа побуждает людей творить. Изображать зимнюю природу можно по-разному. Художник это делает с помощью красок, композитор – с помощью звуков, а поэты и писатели - с помощью слова. Каждый из авторов по-своему видит и описывает зимнюю природу. --А мы на уроке литературного чтения постараемся выразить свои эмоции, увиденные картины голосом. Вы постарайтесь прочитать это произведение выразительно. Но выразительно прочитать очень трудно. Что для этого нужно? (на доску—рассказчик)  (на доску--картина жизни)  (на доску—настроение) (на доску—ритм) --Но прежде  чем познакомимся с произведением, давайте проведём небольшую словарную работу, чтобы легче было понять смысл некоторых слов. ПОРОША—свежий слой выпавшего с вечера или ночью снега. КЛЮКА-палка с кривым верхним концом для опоры при ходьбе. ШАЛЬ-большой вязаный или тканный платок с каймой.	Прочитать стихотворение Есенина «Пороша» проанализировать данное стихотворения учиться выразительно его читать. Нужно определить рассказчика, т. е. от чьего имени идёт рассказ представить себе описываемую картину понять настроение героя передать голосом ритм Ребята пробуют сами дать лексическое значение данных слов
Работа с текстом	--А теперь, ребята, посмотрите на стихотворение. --Что вы можете сказать о нём? --Правильно. Но это не только 4 строфы—это ещё и 4 микротемы в стихотворении. -Сейчас будем читать стихотворение по одной строфе, определять, что описывает Есенин в  каждом четверостишии. Прочитайте глазками 1 строфу и определите, кто является рассказчиком. Какое настроение у  рассказчика вызывает увиденное? (на доску-- настроение—спокойное) И этому настроению мешают «только серые вороны». --Как вы думаете, почему? --Что вам надо подчеркнуть, читая 1 строфу? --А как шум, поднятый воронами? --Звуковые повторы одинаковых согласных звуков называется аллитерацией. (на доску-слово--аллитерация) Герой (прямо говорит о себе: «еду») едет на коне («под копытом»)  и  смотрит  вокруг.  Все,  что  он  видит,  вызывает  у  него «тихое» («тихо») и «звонкое» настроение («слышны звоны под копытом на снегу»). И этому настроению мешают «только серые вороны» своим шумом («расшумелись на лугу»). Попробуйте выразительно прочитать 1строфу. 1 учащийся читает 1 строфу Прочитайте 2 строфу. --Настроение рассказчика меняется, становится сказочным. Объясните, почему? --И сосна будто живая. С кем сравнивает её автор? --Что  вы передадите голосом, читая эту строфу? --Какие художественные приёмы передают красоту сказочного леса? --Прочитайте 2 строфу.   Работаем с 3 строфой стихотворения - Какая картина предстает перед вами? - Что мы должны передать голосом? Герой продолжает рассматривать сосну. Снова сравнивает ее с человеком («понагнулась, как старушка»). Ему нравится эта сосна-старушка (а не «старуха»), и слово-то какое он выбирает – «понагнулась», ласковое, теплое. И настроение у него всё ещё сказочное. Прочитайте 3 строфу. И 4 строфа этого стихотворения. -Какую картину вы видите в последней строфе? --Что происходит с настроением автора? (на доску—грустное) --Что вы должны передать голосом? Вот какие картины видит рассказчик, вот как они меняются, так меняется и настроение самого рассказчика. Обратите внимание, ребята, на запись. Рассказчика определили, картину жизни представили, настроение прочувствовали. --А теперь, чтобы выразительно прочитать необходимо определить ритм стихотворения. В этом нам поможет учитель музыки.	В этом стихотворении 4 строфы. Учащиеся читают 1 строфу, определяют рассказчика. Рассказчик—сам поэт. Он о себе говорит—еду. Настроение—спокойное. Он говорит—тихо. Они расшумелись. Тишину, цокот копыт. С акцентом на звук р Лес заколдован и дремлет под сказку сна. Сравнивает с женщиной. Замедляется скачку лошади, а автор очарован сказочным лесом. Олицетворение Метофоры Эпитеты Сравнение Удивиться тому, что сосна похожа на старушку, пожалеть ее. Показать голосом, как дятел долбит ствол дерева, показать переход от задумчивого состояния к активному. Мелькает дорога, валит снег. Оно становится грустным. Быстрые ритм скачки.
Самостоятельная работа.  Самооценивание  своей работы	Настало время подготовки к выразительному чтению. --Что вы ещё должны сделать, чтобы выразительно прочитать стихотворение? Работа в группе —логическое ударение, паузы Самостоятельная подготовка к чтению.	Выделить логическое ударение соблюдать паузы,передать чувства, эмоции, ритм стихотворения.
Закрепление полученных знаний	--Теперь я думаю, вы готовы читать это стихотворение выразительно. Выразительное чтение и самооценивание. Ребята, у нас есть возможность прослушать стихотворение и увидеть ту картину, которую представлял себе С. Есенин. Клип С. Есенин «Пороша».
Оценивание. Выставление отметок.	Самооценивание, оценивание одноклассников с комментированием, оценивание учителем.
Итог урока. Домашнее задание	Продолжите предложения. Я познакомился… Я научился… Было трудно… Своё стихотворение С.Есенин назвал «Пороша». А в стихотворении оно ни разу не прозвучало. --Почему? Потому что мы вместе с автором любуемся красотой, которая и создана в стихотворении снегом, порошей. Стихотворение начинается и заканчивается образом дороги, символом жизненного пути. Разные люди идут разными дорогами. Каждый находит что– то свое. И здесь многое зависит от  самого человека, на открытость его сердца.  Нам же с вами только хороших дорог! Домашнее задание—наизусть.

Краткое описание документа:

Урок литературного чтения в 3 классе по теме "Сергей Есенин "Пороша" поможет учителю в подготовке к проведению урока по данной теме. Материал подобран так, чтобы содействовать развитию внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умение воспроизводить её, воссоздавать в устной речи картины, возникающие при чтении; способствовать развитию внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу, умению определять средства художественной выразительности.