Урок литературы в IV классе Программа «Школа — 2100» Тема: Л.Н. Толстой. «Два брата» (сказка).

Урок литературы в IV классе

Программа «Школа — 2100»

Тема: Л.Н. Толстой. «Два брата» (сказка).

Тема: Л.Н. Толстой. «Два брата» (сказка). Цели: развивающая — развитие вообра- жения, творческого мышления, памяти, связной речи; воспитательная — воспита- ние умения понимать ближнего; образова- тельная — обучение умению делить текст на части, составлять план, ставить вопросы

к тексту.

Оборудование: рисунки «камня счастья», «старшего брата», «младшего бра- та»; таблички слов: «рассудительный» — 2 шт., «смелый», «решительный», «осто- рожный», «Искать большего счастья — ма- лое потерять», «Не сули журавля в небе, а дай синицу в руки», «Волков бояться, в лес не ходить», «Под лежачий камень и вода не потечет», «План», «Находка», «Камень»,

«Камень счастья», «Спор», «Жизнь брать- ев»; портрет Л.Н. Толстого.

Ход урока.

1.         Организационный момент.

—        У нас сегодня необычный урок, где много гостей. Давайте поприветствуем их. Настройтесь на работу.

2.         Вступительная беседа.

—        С каким писателем мы познакоми- лись во время предыдущего путешествия? Каким человеком представляется вам Лев Николаевич Толстой по воспоминаниям его учеников?

Кто может дополнить своими сведения- ми рассказ товарищей?

Рассказ ученицы:

—        Лев Николаевич Толстой родился в Ясной Поляне, недалеко от Тулы. В семье было пятеро детей. Когда мальчику не было еще и двух лет, умерла его мать. Воспитыва- ла детей родственница. Они получили дво- рянское воспитание. Братья Толстые изда- вали в семье рукописный журнал «Детские забавы», куда помещали свои стихи, сочине- ния, сценки. В шестнадцать лет Лев Нико- лаевич поступил в Казанский университет.

Толстой служил на Кавказе. Будучи во- енным, участвовал в Крымской войне, в обороне Севастополя.

Вернувшись в Ясную Поляну, он от- крыл школу для бедных крестьянских детей.

Учитель (У.) Как вы думаете, почему

Лев Николаевич Толстой, граф, дворянин, вдруг решил открыть в Ясной Поляне шко- лу для крестьянских детей?

Дети (Д.). Он хотел научить детей чи-

тать, чтобы они стали лучше жить.

Дать счастье общения с книгой, ведь раньше не было телевизоров и радио, все можно было узнать только из книг.

У. О каких качествах личности Толсто-

го это говорит?

Д. Он очень добрый. Человек широкой души.

У. Лев Николаевич Толстой не просто

решил открыть новую школу, он сам стал

            НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2005. № 1  

там учителем. Более того, для своих учени- ков он не взял учебники других авторов, а сам создал для них «Азбуку» и «Книги для чтения». Он написал произведения разных жанров. С ними мы и познакомимся на уро- ках литературного чтения.

Особенности какого жанра перечислены у меня на доске: зачин, концовка, волшеб- ство, трехкратные повторы?

Д. Это сказка.

У. Какие бывают сказки?

Д. Сказки бывают литературные и ав- торские.

У. На какие группы еще можно разде-

лить сказки?

Д. Сказки делятся на социально-быто- вые, волшебные и сказки про животных.

У. Сегодня мы познакомимся с автор-

ской сказкой Толстого «Два брата». В кон- це мы ответим, почему именно эту сказку он сочинил для своих яснополянских школьников.

3.         Работа с текстом.

У. Дома вы самостоятельно знакомились со сказкой. С чего вы начали свою работу?

Д. Мы сначала рассмотрели иллюстра-

цию. Попробовали догадаться, о чем будет сказка.

У. Какова тема сказки и кто ее главные

герои?

Д. Это сказка о двух братьях. Наверное, они идут путешествовать.

У. Можно ли только по иллюстрации

сказать о характере главных героев?

Д. По иллюстрации говорить сложно. Может, они в этот момент просто расстро- ились.

Первое впечатление обманчиво.

У. Сколько частей вы выделили в сказ- ке? Давайте проверим.

Д. Три части.

Четыре части.

4.         Работа с текстом во время чтения.

1)         Работа над первой частью.

У. Сколько абзацев вы отнесли к первой части?

Д. Один, два.

У. Какие незнакомые слова встрети- лись?

Д. Подле — возле.

Без оглядки по-другому — очень быстро.

У. Прочитайте, как начинается сказка.

(Дети зачитывают первое предложение.) У. Вышли братья попутешествовать и оказались перед камнем. (Учитель крепит на доске аппликацию камня.) А простой ли

это камень?

Д. Это волшебный камень. Это проверка для братьев.

У. Какое задание дано братьям.

Прочитайте.

(Дети зачитывают слова, написанные на камне.)

У. Сложное ли задание дано братьям?

Д. Я думаю, что это сложное задание. Надо пойти в лес и найти там речку, можно и заблудиться.

Я считаю, что это сложное задание, так как тяжело украсть у медведицы медвежон- ка, она может и разорвать.

У. Это задание на камне — ключ к

счастью. Какая главная мысль первой части?

Д. Братьям нужно сделать выбор. Каж-

дому придется выбрать свое счастье.

У. Какое из предложенных мною назва- ний наиболее точно отражает мысль пер- вой части: «Камень», «Находка», «Камень счастья»?

(Учитель прикрепляет на доске таблич- ки: «План», «Камень счастья».)

Д. Мне кажется, «Камень счастья», дру-

гие не точно отражают мысль. Находка мо- жет быть разной, камень может тоже быть разным.

У. Какие вопросы вы бы задали автору

по первой части?

Д. Почему появился такой камень перед братьями?

Какое счастье их ожидает? Может, автор хотел их испытать?

У. Чем можно объяснить появление это-

го камня именно перед этими братьями?

2)         Работа над второй частью.

У. Каким бы предложением вы закончи- ли вторую часть? Прочитайте.

Д. «Меньший брат пошел, а старший ос-

тался».

У. Давайте прочитаем вторую часть. Чи- таем со слов «Братья прочли, что было на- писано...» до слов «Может, нас там ждет та- кое счастье, какого нам и вовсе не нужно».

(По ходу чтения дети объясняют слова:

«написано на смех» — значит неправда,

            ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

«пропадем ни за что» — пропадем нап- расно.)

У. Подберите синоним к слову сказал. Д. Он рассуждал, говорил, доказывал. У. Значит, старший брат какой?

Д. Он рассудительный.

(На доске прикрепляется аппликация портрета старшего брата, под ней табличка со словом рассудительный.)

У. Как говорит старший брат?

Д. Он осторожничает. Он доказывает, но не торопится идти в лес.

У. Как это его характеризует?

Д. Старший брат осторожный.

У. Прикрепляем табличку со словом ос- торожный. Читаем дальше третий абзац со слов: «А меньшой сказал...» до слов «Чтоб подумали, я что-нибудь побоялся».

Во время чтения проведем словарную работу. Как вы понимаете выражение оста- нется ни при чем?

Д. Это значит — останется ни с чем.

У. А что можно сказать о младшем брате?

Д. Он тоже рассудительный, но он ре-

шительный. Младший брат ничего не боит- ся, значит, он смелый.

(На доске появляются аппликация портрета младшего брата. Под ней слова: рассудительный, смелый, решительный.)

3)         Чтение второй части до конца.

У. Что приводят братья для пущей убе- дительности? Почему?

Д. Они приводят пословицы, так как в

них содержится мудрость народа.

У. Прочитайте пословицы, которые приводит старший брат. Как вы понимаете их смысл? (Учитель прикрепляет на доске таблички с написанными пословицами под характеристикой старшего брата.)

Д. «Искать большего счастья — малое

потерять». Это значит: пока за большим счастьем бегаешь, все другое пропустишь или другие его разберут.

«Не сули журавля в небе, а дай синицу в руки» — лучше иметь то, что есть, чем ничего.

У. А младший?

(Учитель прикрепляет на доске таблич- ки с написанными пословицами под харак- теристикой младшего брата.)

Д. «Волков бояться — в лес не ходить».

«Под лежачий камень и вода не поте- чет». Если ничего не делать, то у тебя ниче- го и не будет. Чтобы что-то у тебя было, на- до потрудиться.

У. Почему на одну и ту же надпись

братья реагируют по-разному? С кем бы вы согласились?

Д. Потому что они разные по характеру.

Братья разные, у каждого свой взгляд на жизнь.

Я считаю, что прав старший брат, может, их ждет то, что им и не надо.

А я считаю, что прав младший брат. Сто- ит рискнуть, может, им повезет и жизнь из- менится в лучшую сторону.

У. Как автор дает характеристику героев?

Д. Автор характеризует героев через их диалог.

Братьев характеризует то, какие посло- вицы они привели в подтверждение своих слов.

У. Давайте еще раз выразительно пере-

читаем вторую часть по ролям.

Что мы должны передать при чтении?

Д. Мы должны передать характер брать- ев, их убеждения, настроение.

У. При помощи чего мы это передадим?

Д. При помощи громкости и тона, а так- же темпа речи.

У. Давайте определим, как следует чи-

тать за старшего брата?

Д. За старшего брата следует читать медленно, рассудительно, неторопливо. Бо- лее низким тоном.

У. А как надо читать за младшего брата?

Д. За младшего брата надо читать более быстрым темпом, более темпераментно. Тон должен быть выше, чем у старшего.

4)         Чтение и оценивание чтения диалога детьми.

У. А если бы был еще один брат, могли

ли родиться другие доводы?

Д. По-моему, если бы был третий брат, то он мог бы согласиться с одним из братьев.

У. Как бы вы могли озаглавить вторую

часть?

Д. «Выбор братьев». «Спор».

(Учитель прикрепляет табличку со сло- вом спор вторым пунктом плана.)

5)         Работа над третьей частью.

У. Третью часть вы прочитаете сейчас самостоятельно.

            НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2005. № 1  

Вы должны подготовить интересные вопросы к тексту для своих товарищей, а также подчеркнуть слова, требующие объ- яснения.

(Чтение части детьми.)

У. Какие слова требуют объяснения?

Д. «Без оглядки», то есть очень быстро,

«странствовать»  —  значит путешествовать,

«ни бедно, ни богато», то есть средне, как все люди.

У. Какие вопросы вы зададите своим од-

ноклассникам?

Д. Какое счастье ожидало младшего брата?

Можно ли считать это счастьем?

У. А что для вас является счастьем?

Д. Для меня счастье — это хорошо учиться.

Для меня счастье — это быть богатым... У. Зачитайте, как жил старший брат? Д. «Ни бедно, ни богато».

У. Рассудила бы братьев жизнь?

Д. Мне кажется, каждый прав по-своему.

Каждый из братьев остался при своем мнении.

У. А кого считает правым автор?

Д. Никого. Автор дает нам возможность самим это решить.

У. Как мы озаглавим третью часть?

Д. «Жизнь братьев».

6)         Работа с текстом после чтения сказки.

У. В чем же мудрость этой сказки? Как вы поняли ее главную мысль?

Д. Мне кажется, что каждый в жизни

выбирает свою дорогу.

Один живет ярко, словно звезда, — вспыхнул и погас; другой как речка — течет медленно и размеренно.

У. Попробуйте, как братья, выразить ее

с помощью пословиц.

Д. Нет худа без добра. Кому что на роду написано. Каждому свое.

У. Сказка написана простым и понятным

языком. А просто ли нам было понять ее?

Д. Нет, в сказке заключен глубокий смысл.

У. Чем сказка Толстого отличается от народной?

Д. В этой сказке нет концовки, нет за-

чина.

У. Какую мораль имеет сказка?

Д. Эта сказка показывает, что в жизни каждый сам выбирает свой путь.

У. А произведения какого жанра тоже

имеют мораль?

Д. В басне тоже есть мораль.

У. На что похожа сказка Толстого?

Д. Эта сказка похожа на басню или на поучительный рассказ.

У. Почему именно такую сказку он на-

писал для своих яснополянских школь- ников?

Д. В этой сказке Толстой показал детям

два взгляда на жизнь: активный и пассивный. У. Лев Николаевич Толстой является основоположником жанра короткого рас- сказа. При минимуме объема текста  дать

максимум содержания.

Как это произведение характеризует пи- сателя?

Д. Лев Николаевич не просто писатель,

он философ.

7)         Домашнее задание.

У. Дома я предлагаю вам познакомиться с другими произведениями Льва Николае- вича Толстого: «Какая бывает роса на тра- ве», «Как ходят деревья».

Для тех, кто выбирает творческое зада- ние: переделайте сказку Толстого, чтобы она стала волшебной.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света. 4 класс, 1 часть. М.: Баласс, 2002 и последующие годы.

Очерки о детских писателях: Справ. для учи- телей нач. классов // Приложение к книгам для чтения серии «Свободный ум» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. М.: Баласс, 1999.

Аркадьева А.В. Из опыта работы по книге для чтения «В океане света» // Свободный ум: Метод. рекомендации для учителя / Под ред. Е.В. Бунеевой М.: Баласс: С-инфо, 1966.