Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок на основе системно - деятельностного подхода в соответствии с ФГОС

Урок на основе системно - деятельностного подхода в соответствии с ФГОС

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок  на основе системно - деятельностного подхода  в соответствии с ФГОС

Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.

Тема урока:  «Употребление глаголов в речи»  

Класс: 6

Программа: Разумовская М.М. Программа по русскому языку 5-9 классы. М.: Дрофа, 2010

Учебник:  «Русский язык. 6 класс»/ М.М.Разумовская, С.И.Львова и др. – М.: Дрофа, 2006 

На изучение данной темы по программе отводится 3 часа.

Тип урока: урок открытия нового знания

Задачи урока:

Обучающие:

  1. Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию

  2. Формировать орфографическую компетентность учащихся.

  3. Выявить и уяснить стилистическую роль глаголов в художественном тексте.

Развивающие:

  1. Развитие чувства языка посредством анализа текстов разных стилей.

  2. Принцип оценки выразительности речи (анализ средств создания образности в художественных  текстах).

  3. Развитие умения давать самооценку своей деятельности

Воспитательная:

  1. Формировать личностно-ценностное отношение к прошлому и настоящему своей Родины.

Структура урока и распределение времени на уроке:

  1. Самоопределение к деятельности. Мотивирование к учебной деятельности (1 минута)

  2. Актуализация знаний (4 мин)

  3. Постановка учебной задачи (15 минуты)

  4. Открытие нового знания (10 минут)

  5. Первичное закрепление. Самостоятельная работа с проверкой (10 минут)

  6. Рефлексия (3 минуты)

  7. Домашнее задание (1 минута)

Оборудование:  учебник, перфокарты, компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал

Методы формирования и  контроля знаний и умений:

  • Аналитические наблюдения над готовым текстом;

  • Сжатое изложение

  • Тест

Цель деятельности учителя:  создавать условия для формирования умений точно и выразительно употреблять глаголы, в том числе в этикетных формах выражения просьбы, видеть глаголы в переносном значении и анализировать их, расширить словарь шестиклассников за счёт глагольных лексем.

Планируемые результаты:

Предметные – проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи; знают и соблюдают нормы русского родного литературного языка; знают морфологические признаки глагола, определяют его в предложении; знают правила записи предложений с прямой речью, осуществляют их самостоятельную запись; составляют схемы предложений с прямой речью;  понимают значение глаголов в речи; находят в тексте глаголы, употреблённые в переносном значении; осуществляют самостоятельную запись текста.

Метапредметные:

Личностные – выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества; прнимают и осваивают социальную роль обучающегося.

Познавательные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют информацию. Находят дополнительную информацию, используя справочную литературу; используют схемы для решения задач; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; структурируют знания; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; владеют основами смыслового чтения художественных текстов; строят рассуждения.

Регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу; планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимают оценку учителя; корректируют деятельность после его завершения на основе оценки и характера ошибок; анализируют собственную работу; оценивают уровень владения учебным действием.

Коммуникативные – умеют координировать различные позиции в сотрудничестве; контролировать действия партнёра; формулировать собственное мнение и позицию.



Этап урока

Ход урока. Содержание

Время

Обоснование

I

Самоопределение к деятельности. Мотивирование к учебной деятельности. 

- За время каникул вы отдохнули, набрались сил, впечатлений. «Отдыхал» и кабинет. Но очень скоро ему стало скучно без вас, он затосковал, тоска скопилась в кабинете. Чтобы от неё избавиться, надо открыть окна и выпустить её. Пригласив хороший настрой на успешную работу.

1 минута

Организационный момент позволяет положительно настроить учеников, организовать их внимание. На этом этапе формируется умение внутренне организовать себя, сосредоточиться.

II

 Актуализация опорных знаний. 

  1. Выполнение упр. 278, с. 118.

В упражнении подчеркните и прочитайте те предложения, которые уместно произнести в этой ситуации. Придумайте ситуации. В которых было бы уместно использование других примеров. Назовите те, которые нежелательны для употребления в речи. Сделайте вывод, с помощью каких форм глагола можно передать значение просьбы.

  1. Работа в парах.

- Придумайте разные формы выражения какой–нибудь просьбы.


4 минуты

Наши высказывания зависят от речевой ситуации (слайд1)

В 6 классе продолжается работа по ознакомлению с речеведческими понятиями. Цель: учащиеся должны твердо знать сведения о стилистически значимой речевой ситуации (где? с кем?  зачем? происходит общение); помнить, в какой ситуации используется разговорный стиль (н/о,1-1,общение) и художественная речь (о/о, 1-много, воздействие).



Основной вид деятельности ученика (на уровне учебных действий) - правильно выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления.

Результат обучения: знают правила записи предложений с прямой речью, осуществляют их самостоятельную запись; составляют схемы предложений с прямой речью (языковая компетенция). Правильно употребляют глаголы в этикетных формах выражения просьбы. Освоение норм русского речевого этикета (культуроведческая компетенция)

III

 Постановка учебной задачи.

1. Исследование языкового материала.

- Какая часть речи была в основе предложений? (Глагол)

Целеполагание

- В упр. 262 на с.111  (часть 1,2) найдите высказывания о глаголе, прочитайте их выразительно.

- Попробуйте на основе анализа прочитанного определить цели урока.

  • Продолжить изучение семантических групп глаголов;

  • Выяснить какую роль играют глаголы в художественном тексте;

  • Научиться использовать выразительные глаголы в речи 


- Запишите понравившиеся вам высказывания, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы (часть 1). На полях запишите схему вашего предложения с прямой речью, выбрав ту, которая подходит

2. Работа с классом.

Сделать синтаксический разбор простого предложения

На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели.

3. Индивидуальный  опрос. Заполнить таблицу. Графически обозначить морфемы, являющиеся носителем морфологического значения. Сделать морфологический  разбор слова обращали из предложения  На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели.


 - Развёрнутая оценка ответа товарища. 

5 «Примерная памятка для анализа ответа учащегося»)






4.Фронтальный опрос с помощью перфокарты по теме «е – и в словах с чередующимися гласными в корне»

Примечание: во время работы можно воспользоваться алгоритмом по данной теме.

  1. Найди орфограмму.

  2. Установи, в какой части она  находится.

  3. Если в корне, определи – гласная или согласная буква.

  4. Если согласная, определи – проверяемая, или непроверяемая, или непроизносимая – выбери правило.

  5. Если гласная, определи – проверяемая или чередующаяся.

  6. Если чередующаяся, определи, от чего зависит написание буквы е-и, о-а ( от суффикса –а-, идущего за корнем, или от букв г-ж, ст-щ или от ударения).




5. Взаимопроверка 



6. Физминутка

15 минут


Целеполагание – это важный этап, он способствует осознанной деятельности на уроке, дети учатся анализировать и синтезировать, планировать свою работу; самостоятельное формулирование целей развивает речь, заставляет мыслить. (регулятивные УУД)  



Учащиеся выписывают из текста высказывания русских писателей о глаголе.


Контроль знаний, умений и навыков не только даёт возможность учителю установить, что усвоили ученики, чтобы в процессе дальнейшей познавательной деятельности опираться на приобретённые знания, но и зафиксировать пробелы в знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учётом индивидуального  дифференцированного подхода к учащимся. Индивидуальный опрос(задание адресуется нескольким учащимся; оценка знаний проводится непосредственно после ответа и анализа учениками)

Устный монологический ответ по самостоятельно заполненной  таблице «Морфологический анализ слова». Проверка знаний школьников путём составления таблиц способствует развитию логического мышления, абстрактного мышления, умения обобщать и приводить в систему изученное, анализировать и сопоставлять.Познавательные УУД

На первых этапах обучения умению давать развёрнутую оценку ответа товарища учащиеся могут пользоваться памятками, указывающими. На что надо обратить внимание. В результате этого этапа оценку получает не только тот, кто отвечал, но и тот, кто дал развёрнутый, аргументированный анализ ответа товарища.

Фронтальный опрос. Формирование орфографической грамотности ( языковая компетенция).Проверка того, насколько знание теории стало опорой для формирования практических умений и навыков применения орфографических правил. Применение элементов программирования при опросе даёт быструю, точную информацию о результатах обучения.

Если ученик во всех словах верно определил выбор гласных, то при проверке, объединив все правильные ответы, получится код. В данном случае – цифра 5.  Работа по орфографии необходима, так как орфографическое письмо является необходимым элементом качества образования по русскому языку. Алгоритм требует рассуждения («Сначала я сделаю то-то, затем…»), поэтому механическое запоминание его исключается; он усваивается в процессе поиска правильного решения, поэтапно осмысливается каждое положение, каждая ступенька. (Языковая (лингвистическая) компетенция)

Результат обучения: учащиеся должны знать определение глагола, морфологические признаки глагола и его синтаксическую роль. Закрепление навыка правописания

 орф. № 24.

Физминутка способствует снятию усталости, позволяет переключить внимание с одного вида деятельности на другой. Реализация здоровьесберегающих технологий – необходимый элемент современного урока.

IV

Открытие нового знания.

-  Упр. 262 на с.111  (часть 2) Прочитать, определить основную мысль текста.

- Исследователи творчества А.С.Пушкина отмечали, что поэт всегда был скуп на прилагательные. Есть строфы, в которых прилагательные почти полностью отсутствуют, и в этом случае идейно-художественным центром текста становятся глаголы.

Проанализируем отрывок из стихотворения «Зимний вечер» 


Обратим внимание на то, как А.С.Пушкин описывает вьюгу:

образ вьюги (бури) даётся через зрительные впечатления, затем автор переходит к звуковым образам. И всё это дано поэтом через простые сравнения с обычными явлениями деревенской жизни.

- Сделайте вывод: с какой целью автор использует глаголы в художественной речи?

( с целью передать движение жизни)

 - Вспомните, когда глаголы употребляются в переносном значении? (При придании «неживому» предмету качеств «живого».)

- Тогда мы говорим о каком изобразительно-выразительном  средстве? (Олицетворение. Олицетворение – частный случай метафоры).

- Из стихотворения А.С.Пушкина выписать глаголы, употреблённые в переносном смысле (олицетворение). Что делает буря? 

( «кроет небо», «воет», «плачет», «шуршит соломой», «стучит в окошко»).

- Вы обратили внимание, что почти все глаголы имеют приставку за- ? Какое значение она имеет? ( с одной стороны, значение начала действия, а с другой – единый музыкальный ритм строфы).

- Обратимся к ещё одному фрагменту  из творчества А.С.Пушкина

 

               Полки ряды свои сомкнули,

В кустах рассыпались стрелки.

Катятся ядра, свищут пули;

Нависли хладные штыки.

Сыны любимые победы,

Сквозь огнь окопов рвутся шведы;

Волнуясь, конница летит;

Пехота движется за нею…

- Отрывок из какого произведения прозвучал? 

(«Полтавская битва»)

- В чем состоит изобразительная сила глагола? Вывод: изобразительная сила глагола в динамике, в движении, в радости действия и достижения победы.

Вот что пишет С.Я.Маршак о любви А.С.Пушкина к глаголам: «Глаголы, великолепные, энергичные, действенные, пронизывают всё описание Полтавской битвы»

10 минут

Примеры использования глаголов как в творчестве Пушкина, так и в произведениях других авторов весьма много числены, и задача учителя на этих примерах показать, в чём же состоит изобразительная сила глагола (коммуникативная компетенция). Во время работы с текстом демонстрируется портрет писателя (культуроведческая компетенция)

Результаты обучения 1) иметь представление о роли глагола для достижения точности, информативности и выразительности речи; 2) Наблюдать за использованием глаголов в прямом и переносном значениях в художественной речи. Коммуникативные УУД




На данном этапе происходит развитие мыслительных процессов, активизируется познавательная деятельность. Реализация полученных знаний осуществляется на практике. Такая работа закрепляет навык  определения семантических групп глаголов, определения роли глаголов в тексте и обеспечивает формированиеязыковой и лингвистической компетенции.






















Результат обучения: формулируют собственное мнение и позицию по вопросу: какую роль играют глаголы в художественном тексте(коммуникативная компетенция)


V

Первичное закрепление. Самостоятельная работа с проверкой 

  1. Работа с текстом «Полтавская битва»

  2. Задание к тексту

  • Блок «Литература. Русский язык» Задание 1-5 (письменно) 

Ключи к заданиям

  • Блок «История. МХК» (устно)

Ключи к заданиям: 

  1. В XVIII веке

  2. Михаил Васильевич Ломоносов. Мозаика. Материал – смальта, цветной стеклянный сплав. Картина находится на парадной лестнице здания Академии наук в Санкт-Петербурге.

  3. произведения скульптуры, архитектуры, живописи, посвящённые Полтавской битве.

Примечание: Золотая скульптура «Самсон» в Петергофе создана к 25-летию Полтавской битвы в 1735 году. Могучий Самсон разрывает пасть льва. Лев – символ шведского королевства, Самсон – Пётр I. 



10 минут

Цель: ученик должен научиться получать, понимать, осваивать, перерабатывать, хранить, передавать, эффективно использовать информацию (прежде всего – текстовую) в ежедневной бытовой, учебной и общественной жизни. Текст позволяет формировать важнейшие метапредметные умения.

УУД, развитие которых предполагается на этом этапе:

  1. взаимодействовать в группе; учитывать мнение собеседника;

  2. находить и устанавливать возможную последовательность фрагментов текстов;

  3. осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников;

  4. представлять информацию с учётом заданных условий общения;

  5. использовать приёмы просмотрового и изучающего чтения;

  6. писать сжатое изложение (коммуникативная компетенция)

Задания к тексту даны по образовательным областям. Они могут быть дополнены/изменены. Ряд заданий можно предложить в качестве опережающего домашнего задания для отдельных учащихся, некоторые задания могут стать отправной точкой для исследовательских или проектных работ. На данном этапе происходит понимание  взаимосвязи языка и истории народа

 ( культуроведческая компетенция)

Результат обучения: овладевать навыками анализа текста. Выявляя особенности употребления в нём глаголов в разных формах.

VI

Рефлексия. 

1.Закончи предложение (Письменное интервью).

Содержание: ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы.

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Трудным для меня стало…

Я выполнял  задания…

Я понял, что…

2.Комментирование оценок

3 минуты

Цель: подведение итогов урока. Обсуждение того, что узнали, и того, как работали, то есть каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы в классе.  Приём рефлексии – устное высказывание, цель которой обнародование собственной позиции. Регулятивные УУД

VII

Домашнее задание.  Работа с текстом «Полтавская битва». Задание 6 к тексту из блока «Литература. Русский язык». В первых двух абзацах выделены ключевые слова, которые необходимо сохранить при сжатом пересказе текста. Выделите ключевые слова в оставшейся части текста. Напишите сжатое изложение.

1 минута

Сжатый пересказ текста.  Творческая работа. 

Познавательные УУД

Подводя итог проделанной работе, следует отметить, что факторами, способствующими формированию познавательных мотивов, явилось:

  1. Укрепление межпредметных связей (русский язык, литература, история, МХК).

  2. Разнообразие методов обучения.

  3. Сочетание приёмов и способов обучения для стимулирования эмоционального отношения, волевого усилия, интереса и потребности в познавательной самостоятельности учащихся.

Содержание урока определено учебником, образовательной программой по русскому языку, федеральными государственными образовательными стандартами. Упражнения, выбранные учителем, влияют на развитие личности ученика, его познавательных, интеллектуальных и творческих способностей, формирование коммуникативной культуры учащихся. В содержание урока включены УУД, которые обеспечивают способность ученика к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Автор
Дата добавления 29.08.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров164
Номер материала ДA-020691
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх