Урок по экологии кто кого ест

Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД

Предмет, класс :экология , 5 класс
Автор УМК  - В.А.Самкова.

Тема урока  : «Цепи и сети питания: кто кого и что ест»

Цель урока: Сформировать у учащихся знания о пищевых цепях как цепях передачи вещества и энергии

Тип урока:  Комбинированный урок

Ресурсы:УМК Л.И.Шурхал, В.А.Самкова. Экология. Живая планета;  рабочая тетрадь; раздаточный материал с названиями животных и растений, формирующих определенные цепи питания; рисунки и фотографии растений, птиц, млекопитающих, насекомых и других животных, используемые при построении цепей питания; проектор, компьютер, мультимедийная презентация.

Основные понятия: пищевые связи, цепь питания, цепь выедания, цепь разложения, паразитическая цепь, пищевая сеть.

Планируемые результаты

Предметные		Метапредметные	Личностные
Научатся	получат возможность научиться	- умение работать с разными источниками биологиче­ской информации: находить биологическую информацию (в тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анали­зировать и оценивать информацию, преобразовывать инфор­мацию из одной формы в другую - умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,  де­лать выводы и заключения, структурировать материал;	-  развитие мотивации  к изучению в дальнейшем различных естественных наук; - развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами естественных наук -  развитие интеллектуальных и творческих способностей - воспитание ответственного отношения к природе
- определять цепь и сеть питания, - различать звенья цепи - классифицировать цепи	- составлять цепи и сети питания - сравнение цепи, делать выводы и умозаключения на основе сравнения

Организационная структура урока

(Комбинированный урок)

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечания
Мотивация	Приветствует. Создает для учеников проблемную ситуацию.  Мотивирует обу­чающихся к опреде­лению темы  и к по­становке познава­тельной цели урока.(путём показа мультфильма .) - предположите тему сегодняшнего урока? Записывает тему урока на доске. Мы уже знакомы с некоторыми отношениями встречающимися в живой природе, давайте вспомним как связаны представители разных царств - хорошо, сегодня мы более подробно поговорим о пищевых отношениях - с какой целью мы займёмся этой проблемой? Записывает цель урока на доске.	Вступают в полилог, высказывают предпо­ложение Определяют  тему урока - пищевые отношения, кто кого ест. - растения являются домом; - животные распространяют плоды и семена, опыляют растения; - некоторые грибы «дружат» с растениями , некоторые паразитируют на них; - некоторые бактерии обогащают почву азотом, другие – органическими веществами Участвуют в поста­новке познавательной цели урока. - изучить связи организмов и схему передачи солнечной энергии.	Регулятивные: Целеполагание; Планирование
Актуализация	Предлагает  обу­чающимся про­блемный ситуацию - я предлагаю, вам представить себе, что вы учёные-экологи, и вам необходимо объяснить ребятам из детского сада, что такое пищевая цепь ,используя стихотворение «Хулиганы-воробьишки» (раздаточный материал у вас на столе): Хулиганы-воробьишки – превосходные воришки. Им зерно лишь подавай – поуменьшат урожай. Вот китайцы подсчитали, сколько зерен потеряли, И издали свой декрет – воробьев свести на нет! Перебили всех подряд, ждут – каков же результат? Поначалу, в самом деле, закрома их пополнели. А потом пришла беда – отворяйте ворота! Все посевы, урожай насекомые сожрали. Их в таком большом числе прежде не было нигде. Оказалось, воробьята не едят совсем зерна-то: Им родители с полей тащат мошек и червей. Стало тут властям понятно – надо птиц вернуть обратно. И пришлось им воробьев из чужих вести краев. Если все с плеча рубить, можно дело загубить. - хорошо, а теперь попробуйте дать определение понятию -       «Цепь питания» Направляет дея­тельность обуча­ющихся, связан­ную с постанов­кой проблемы, и путём её решения. - представьте её как цепочку чего либо в обычной жизни, например, цепочку муравьёв на экологической тропе или цепочку событий в жизни... - правильно, и передают энергию Организует ра­боту по обсуждению материала	Выполняют задание: высказывая предпо­ложения, составляют цепь (работа в паре с раздаточным материалом) Зерно         воробей      насекомое - цепь питания это последовательность организмов, которые друг другом питаются Вступают в полилог, высказывают предпо­ложения, примеры.
Выявление места и причины затруднения	Предлагает  обу­чающимся, про­блемный вопрос : -какие звенья входят в пищевую цепь и что произойдёт, если одно звено исчезнет?	Осуществляют поиск информации, необхо­димой для решения вопроса, обсуждают её между собой. -продуценты, консументы, редуценты; - возможно появится другое звено , заменяющее исчезнувшее
Планирование	Обсуждение с учащимися плана урока (определение содержания и последовательности действий для достижения поставленной цели) - Что нам необходимо знать, чтобы достичь поставленной цели? Записывает план урока на доске. - виды цепей питания - звенья цепей питания -сети питания -распространение  энергии	Составляют план работы и озвучивают пункты плана урока работают с учебником п. 12
Реализация плана	- Организовывает работу по поиску и обработке информации. - Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности Организует индивидуальную работу с текстом учебника   разделив класс по вариантам.        I.            вариант   -   пользуясь текстом учебника, рисунками, и раздаточным материалом предложите схему цепи выедания. Схему  оформить в рабочей тетради     II.            вариант  -  пользуясь текстом учебника, рисунками, и раздаточным материалом предложите схему цепи разложения. Схему  оформить в рабочей тетради  III.            вариант   -   пользуясь текстом учебника, рисунками, и раздаточным материалом предложите схему паразитической цепи. Схему  оформить в рабочей тетради.	Работают с текстом учебника, рисунками, раздаточным материалом, осуществляют поиск информации, необхо­димой для решения вопроса своего варианта. Оформляют ответ в  рабочих тетрадях.	Познавательные: Формулирование проблемы, поиск путей решения; Информационный поиск; Анализ с выявле­нием существен­ных и несуще­ственных призна­ков, сравнение, установление  причинно-след­ственных связей, обобщение Личностные: Ответственное отношение к вы­полнению учеб­ных задач;
Первичное закрепление Физкультминутка	Организует индивидуальную ра­боту учащихся для от­вета по заданию, используя алгоритм действий,  Организует коррекционную работу по устранению ошибок. Открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме и первичным закреплением Акцентирует внимание на выводе каждого отвечающего.        I.            вариант - цепь выедания     II.            Вариант - цепь разложения  III.            вариант - паразитические цепи Организует работу  в рабочих листах с рисунком Выполнят упражнения на расслабление мышц глаз, спины, кисти рук.	-представляют результаты работы, фиксируют на доске свое «открытие»,  выслушивают и допол­няют ответы,   записывают результаты работы одноклассников в рабочей тетради, оценивают правильность своих выводов, решений,  осуществляют самопроверку и взаимопроверку полученных результатов. работают по алгоритму или составляют план действий –алгоритм и выполняют учебные действия. - первое звено всегда растение(производитель) Злаки – полевка – луговой лунь Злаки – суслик – лисица – орел Злаки – полевая мышь – степной хорек – балабан Трава – полевка – ласка -первое звено мертвые органические остатки, как растительные, так и животные опавшая листва – дождевой червь – крот навоз – жук-навозник – славка – ястреб-перепелятник -Паразитические цепи образуют организмы, которые живут за счет других организмов. Они используют их в качестве среды обитания и источника пищи. -собака – блоха – простейшие – бактерии человек – аскарида – бактерии корова – печеночный сосальщик – бактерии Повторяют упражнения за учителем	Познавательные: Построение рече­вого высказыва­ния. Личностные: Ответственное отношение к вы­полнению учеб­ных задач; Готовность к вос­приятию научной картины мира, осознание ценно­сти каждого жи­вого организма; Уважительное отношение к дру­гому человеку, его мне­нию.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организует самостоятельную работ в  рабочих листах	Выполняют задание  в рабочих листах, осуществляют взаи­мопроверку.
Включение в систему знаний и повторение	Организует  повторение и закрепление учебного материала, установление связей между новым и ранее изученным материалом, тренировку навыков использования нового знания.	Заполняют таблицу  в  рабочих листах устанавливая связи между новым и ранее изученным материалом Таблица: «Характеристика цепей питания». Цепь питания Начальное звено Последовательность звеньев Примеры цепей питания Роль в экосистеме
Оценивание	Выставляет и комментирует отметки.	Высказывают   оценочные суждения
Рефлексия	Предлагает вспомнить тему и цели урока, соотнести с планом урока и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом.	Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока.	Регулятивные: Участие в подве­дении итогов урока; Самооценка.
Домашнее задание	инвариантную часть (соответствует базовому уровню) – параграф учебника стр.87-92 вариативную часть  (учащиеся могут выбирать задания из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей) стр. 94-96(литературная страничка и вопросы к тексту)