Урок по литературе на тему "А. П. Чехов. Рассказ "Толстый и тонкий". Разоблачение лицемерия в рассказе" (6 класс)

т	а	х	е	ч	о	х
в	г	о	в	о	в	и
р	а	н	р	о	г	л
а	ч	л	и	н	м	е
е	ц	а	я	л	т	а
м	и	х	г	а	й	к
е	л	а	с	м	ю	а
р	и	е	р	о	6	№

Оценивание деятельности на уроке.

Ученика (цы) 6 класса___________________________________

Я узнал многое об А.П. Чехове	Мне понятно содержание рассказа «Толстый и тонкий», я понимаю, какую проблему поднимает автор в этом рассказе.	Я могу дать определение понятиям «юмор», «сатира», «деталь», «антитеза», «чинопочитание»	Я принимал активное участие на уроке, выполнял дополнительные задания	Я хотел бы ещё узнать о Чехове... (указать, что?)	Сегодня на уроке мне было непонятно… (написать, что непонятно)

Оценивание деятельности на уроке.

Ученика (цы) 6 класса___________________________________

Я узнал многое об А.П. Чехове	Мне понятно содержание рассказа «Толстый и тонкий», я понимаю, какую проблему поднимает автор в этом рассказе.	Я могу дать определение понятиям «юмор», «сатира», «деталь», «антитеза», «чинопочитание»	Я принимал активное участие на уроке, выполнял дополнительные задания	Я хотел бы ещё узнать о Чехове... (указать, что?)	Сегодня на уроке мне было непонятно… (написать, что непонятно)

А.П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий».

Разоблачение лицемерия и чинопочитания в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора.

Цели: 1) дать представление учащимся о личности и творчестве А.П. Чехова, помочь шестиклассникам выяснить особенности стиля мастера слова, детали подтекста, помогающие понять разоблачение подхалимства и угодничества;

1)              развивать навыки аналитического исследования на материале рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий»;

2)              способствовать нравственному становлению личности.

Цель урока: развитие у обучающихся следующих универсальных учебных действий через систему продуктивных заданий для исследования художественного текста:

Познавательных

 -анализа эпического произведения (обобщать, доказывать, делать выводы, строить логически обоснованные суждения),

-смыслового чтения текста (с выделением фактуальной, смысловой, подтекстовой информации)

-представлять учебную информацию в разных формах (таблицы, тезисы, синквейны, творческие письменные высказывания)

Коммуникативных

-излагать своё мнение в учебном монологе, диалоге, полилоге, аргументируя его, подтверждая текстовыми фактами

-осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей

Личностных

-аргументированно оценивать поступки литературных героев, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности

-осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор в соотношении с поступками литературных героев

Учащиеся получат возможность научиться основам исследования художественного текста

Технологии: технология развития критического мышления

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I.Организация начала урока. Мотивация учебной деятельности	- Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы будем открывать новые знания и совершенствовать те, которые вы получили ранее. Посмотрите на экран, прочитайте записи. Это псевдонимы, вспомните, что это такое? Верно, на экране вы видите множество псевдонимов, как вы думаете, какому писателю они принадлежат? - Верно. А знали ли вы, что у А.П. Чехова насчитывается 42 псевдонима. - Для того чтобы вы поняли, о чём мы будем говорить сегодня на уроке, я предлагаю вам в парах расшифровать записи в кроссворде (на партах лежат листы с заданием). - Попробуйте сформулировать тему нашего урока по опорным словам. («Краткость – сестра таланта» - А.П. Чехов. Юмор. Чинопочитание. Антитеза. Деталь и др.) - Тема урока: А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия и чинопочитания в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора».	- Псевдонимы – это вымышленное имя писателя, артиста. - А.П. Чехову. - Разгадывают. - Познакомимся с личностью Чехова. Чехов – это мастер короткого юмористического рассказа.
II Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (групповая работа) Знакомство с личностью Чехова.	- Ребята, на прошлом уроке вам было предложено дома подготовить биографию А.П. Чехова по дополнительным источникам. И сейчас мы проверим, как вы справились с этим заданием. - Итак, капитаны команд выберите конверт с заданием (у каждой группы свой конверт с заданием). Вам необходимо в группе определить, каким образом эти вещи относятся к жизни и творчеству А.П. Чехова (обратить внимание ребят на то, что для данного задания есть критерии оценивания, которые также вложены в конверт). - Оцените свою работу в группах.	(Ученики делятся на группы и определяют, как предмет или фотография относится к жизни и творчеству Чехова) 1.Медицинские принадлежности. 2.Карта с изображением о. Сахалин. 3.Изображение бакалейной лавки. - Оценивают.
III.Изучение нового материала. 1. Работа над высказыванием (первое прочтение учителем под музыку П.И. Чайковского) 2. Чтение и анализ письма А.П. Чехова брату Михаилу.	- Итак, давайте продолжим знакомство с личностью А.П. Чехова. Для этого я предлагаю вам прочитать высказывание С. Елпатьевского и составить психологический портрет (кластер) писателя по прочитанному тексту (текст-высказывание на слайде и на карточках для каждого ученика) - Какой же он, А.П. Чехов, человек? (На доске портрет Чехова, ученики называют характеристики, а учитель крепит к портрету писателя заранее подготовленные карточки с прилагательными: тихий, застенчивый, скептический, порядочный, человеколюбивый, честный, терпеливый, мягкий и др.) - Ребята, как вы думаете, если человек обладает такими чертами характера, то это какой человек, как его можно назвать? (воспитанный, порядочный). - Дома вы знакомились с письмами Чехова среди которых было письмо, адресованное брату Михаилу, где Антон Павлович прописал 8 правил, которые должен соблюдать воспитанный человек. Зачитайте, что вы выписали в качестве тезисов к правилу. - Чехов утверждал, что эти правила должны соблюдать все воспитанные люди, но ведь это был 19 век. Скажите, будут ли актуальны эти правила сегодня, ведь мы живём в 21 веке. - Конечно, независимо от того, в каком веке ты живёшь, правила поведения остаются неизменными для всех людей.	- Читают высказывание С. Елпатьевского и выписывают прилагательные, характеризующие Чехова. - Ребята предлагают свои варианты. - Зачитывают свои варианты. - Ответы детей.
3. Постановка учебной задачи к рассказу. 4. Инсценировка рассказа «Толстый и тонкий». 1) постановка проблемного вопроса. 2) инсценировка.	- Каким представляется А.П. Чехов по портрету В. Серова? -Вот вы сказали «серьезный»! А между тем природа щедро одарила Антона Павловича юмором. - Что значит «человек обладает чувством юмора»? О каких людях так говорят? - Понятие «юмор» встречается и в науке о литературе. Что означает это понятие? (На доске карточка со словом). - Те, кто знали Чехова, утверждают, что юмор писателя был удивительно светлым, и при всем своем лукавстве, добрым, окрашенным любовью к людям, жизни. Прочитаю отрывки из 1 главы замечательной книги К.И. Чуковского «О Чехове»… «Так, с самого раннего детства и во взрослой жизни Чехов не мог жить без юмора». Так появился писатель-сатирик и юморист А.П. Чехов. Сегодня его рассказы и пьесы любят во многих странах мира и нашей стране, потому что, читая их, человек становится благороднее, красивее и добрей.      Сегодня мы познакомимся с одним из рассказов А.П. Чехова. А.П. Чехов – великий мастер художественного слова. Именно мастер, потому что словом, деталью, репликой может многое сказать. Он заставляет нас смеяться и грустить одновременно. Смех Чехова, добрый и веселый, подчас становится ироничным, грустным. - Сейчас вы увидите инсценировку рассказа «Толстый и тонкий» и после просмотра мы постараемся ответить на   проблемный вопрос нашего урока: А почему герои рассказа радости от встречи не испытали? Какую мысль пытается донести до нас автор? Итак, два бывших одноклассника встретились на вокзале Николаевской железной доро­ги. Я уверена, что А. П. Чехов подсмотрел эту сценку в жизни. Встреча одноклассников - обычное явление... И оттого, что подобное часто происходит в реальной жизни, становится очень грустно. Рассказ А.П. Чехова написан в 19 веке, но содержание его вечно.	Серьезный, внимательный, добрый, скромный… Беззлобно-насмешливое отношение к чему-либо. (Звучит аудиозапись из фонохрестоматии к учебнику 6 класса. Заранее подготовленные ребята разыгрывают сюжет рассказа.)
Анализ рассказа.	- Скажите, как вы считаете, ребята справились со своими ролями? Всё ли, на ваш взгляд, соответствовало содержанию рассказа и задумке автора? - Давайте разберёмся во всех деталях данного рассказа и выясним, какую проблему поднимает А.П. Чехов. - Ребята, посмотрите на название рассказа, почему он так назван? - Следовательно, уже в названии заложен смысл того, о чём мы читаем далее в рассказе – это противопоставление героев. -Вспомните, как в литературе называется приём противопоставления? - Ребята, но ведь не только в названии рассказа мы наблюдаем противопоставление, где ещё? - Сравните портреты толстого и тонкого. На какие детали портрета обращает автор внимание читателя? (От толстого пахнет флёрдоранжем (изысканным одеколоном fleur d’orange – фр. «цветок апельсина») и хересом (вином, настоянном на травах). тонкий навьючен: значит герой беден, у него нет денег на носильщика. Обвешенный чемоданами, узлами, картонками, он жалок. И пахнет от него не дорогим вином, а кофейной гущей и ветчиной. - Какой композиционный приём использовал Чехов, рисуя героев? - Таким образом, мы понимаем, что «толстый и тонкий» - это не просто противопоставление внешности героев, но и их социального положения. - Какой чин имеет тонкий? Толстый? - О чём это говорит? Расскажите, что мог чувствовать тонкий, услышав о звании толстого? Опишите, как изменился при этом тонкий: его поведение, поза, внешность? - Читаем в рассказе Чехова… «Тонкий вдруг побледнел, окаменел». О чём эти вдруг, побледнел, окаменел говорят нам? Выводы: - Слово «вдруг» передаёт состояние внезапной перемены. «Окаменел» - был поражён, как громом, не мог двигаться, замер, застыл как вкопанный. За словом – состояние, пережитые чувства: страх, испуг, ужас, шок.    Тонкий теряет дар речи, униженно хихикает, сразу же в его речи появляется раболепно-почтительное Он пытается выражаться красиво, торжественно. - Что в поведении тонкого – Порфирия возмутило толстого – Михаила и конечно самого писателя - Чехова? (Угодничество, чинопочитание)	Размышление ребят. АНТИТЕЗА – противопоставление образов, эпизодов, картин.
Итоги урока. Рефлексия деятельности.	- Ребята, как вы думаете, воспитанные люди должны себя так вести, как Порфирий – герой рассказа Чехова? - Каким вам кажется данный рассказ – смешным или грустным? Или одновременно и смешным, и грустным? Над кем и над чем смеётся автор? -Больше всего Чехов ненавидел ложь, рабство. Реальная жизнь не раз убеждала писателя в том, что рабская психология настолько сильна в человеке, что заставляет его унижаться даже тогда, когда никто его к этому не принуждает, как происходит с героем рассказа «Толстый и тонкий». Мысль о том, что люди добровольно заменяют человеческие связи отношениями между чинами угнетала Чехова и заставляла протестовать, высмеивать таких людей.      - Только ли смеется над своими героями молодой Антоша Чехонте? Можем ли мы сказать, что перед нами юмористический рассказ? (Сатира – обличение людских пороков и недостатков жизни). - Итак, наш урок подошёл к завершению, скажите, все ли цели, поставленные вначале урока, мы достигли? - Что вы взяли с сегодняшнего занятия?	- Нет. - Автор осуждает, обличает, поэтому «Толстый и тонкий» - рассказ сатирический.
Домашнее задание по выбору.	1. Письменный ответ на вопрос «О чем заставил задуматься рассказ А.П. Чехова?»  2. Напишите небольшой «чеховский» рассказ об интересном случае из вашей школьной жизни (он может быть юмористическим или сатирическим).
Оценивание.	- Ребята, оцените самостоятельно вашу деятельность на уроке с помощью таблиц, которые лежат у вас на партах.

Толстый	Тонкий
1. Пахло хересом, губы лоснились, как вишни Богатый 2. Довольный жизнью, самостоятельный, уверенный 3. Говорит мало, уверенно.	1. «Навьючен» Бедный 2. Неуверенный в себе, суетливый. 3. Многословен, речь бедная, разговаривает сначала на равных, а потом меняет тон речи, повторяемость речи.