Урок по литературе "Простые краски родины моей..." 10 класс

МБОУ «Урдомская СОШ»

Урок развития речи

Простые краски родины моей

10 класс

                                                         Каменева Татьяна Николаевна,

                                                                          учитель русского языка и литературы

2011

Цели: 1. Накопление учащимися умения и опыта работы по анализу поэтического

            текста, отработка умения отмечать идейное и художественное своеобразие;

           2. развитие творческих способностей; развитие устной речи;

           3. воспитание любви к родному краю.

Вид урока: урок развития речи по региональному компоненту.

Оборудование:

            на доске – полотно – заставка с изображением северной деревни, тема

    урока, портрет поэтессы Ольги Фокиной, рисунки учащихся;

на столе – сборники стихотворений поэтессы; компьютер,               мультимедийный проектор, колонки;

            столы в кабинете расставлены для работы групп: художественного центра,     

            исследовательских групп, литературоведов, пресс – центра.

Ход урока.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы с вами обратимся к лирическому стихотворению, проведём его исследование, определим значение элементов в раскрытии идейного смысла лирического произведения.

      - Скажите, понять стихотворение – это трудно или легко?

      - Когда вы читаете стихотворение, возникают ли в вашем воображении

         какие – либо картины, которые хотелось бы нарисовать?

      - Скажите, бывает ли так, что прочитанное стихотворение созвучно

         вашему душевному состоянию, как будто в нём то, о чём вам хотелось

         сказать?

  Давайте попытаемся вообразить то, о чём рассказано в стихотворении, которое вы услышите, нарисовать словесную картину. А 3 учащихся, которые составляют наш художественный центр, попробуют проиллюстрировать стихотворение. Мы постараемся приблизиться к позиции автора произведения, с чувством отозваться на содержание стихотворения. Вы знаете, что главная особенность лирики заключается в том, что она сосредоточена прежде всего на изображении внутреннего мира человека: мыслях и чувствах, переживаниях и настроении, впечатлениях и раздумьях лирического героя.

   Мне кажется, что чаще всего раздумываешь о жизни, когда находишься на природе, вспоминаются поэтические строки, складываются стихи.

     - Вы согласны со мной?

   Я приглашаю вас совершить небольшую прогулку на природу, предлагаю послушать лирическое стихотворение и ещё поразмышлять над таким вопросами:

     - Какое ведущее переживание, чувство, настроение отразилось  в     

     стихотворении?

     - Какова, на ваш взгляд, жизненная ситуация, которая, предположительно,  могла вызвать это переживание?

(Включается презентация с видами природы, на фоне музыки учитель читает наизусть стихотворение. См. Приложение).

   После прочтения стихотворения и небольшой паузы учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

     - Так о чём же прочитанное стихотворение? Какова его тема?

     - Как можно его назвать?

   Родина…

     - Что вы вкладываете в это слово? Что оно для вас значит?

(Выслушиваем мнение 2 – 3 учащихся.)

   Учитель: В стихотворении, к которому мы сегодня обращаемся, о своём отношении к малой родине рассказывает Ольга Фокина (показывается портрет поэтессы). У нас работает группа литературоведов, знакомящих нас с фактами биографии и творчества поэтессы. Послушайте сообщение группы (демонстрируется презентация «Власть материнской земли», слайды  2 -7):

Слайд 1: Ольга Александровна Фокина родилась 2 сентября 1937 года в деревне Артемьевской Тотемского района Архангельской области.

Слайд 2: Деревенька расположилась на берегу речки Содонги, впадающей в родную сердцу Северную Двину.

Слайд 3: Отец погиб на фронте. На руках матери - солдатки осталась большая

семья. Жилось трудно. Оля в детстве познала крестьянский труд: жала, косила,

ходила за скотом.

Слайд 4: Оля мечтала лечить людей. После окончания семилетней школы она

поступает в медицинское училище в Архангельске. Во время учёбы были опубликованы первые её стихи в газете «Северный комсомолец». Получив диплом с отличием, она едет работать в медпункт лесного посёлка Ягрыш. Здесь юная фельдшерица лечит лесорубов, а всё свободное время отдаёт поэзии, которая всё с большей силой увлекает её.

Слайд 6: В 1962 году Ольга Фокина окончила Литературный институт имени М. Горького. А годом позднее вышел её первый сборник стихов «Сыр – бор».

Слайд 7: В 1965 году выходит сразу две книжки – «Реченька» и «А за лесом – что?» А потом сборники издаются один за другим: «Алёнушка»(1967), «Островок»(1969), «Стихи»(1969), «Самый светлый дом» и «Избранная лирика»(1971) и др.

Учитель: В лирической поэзии каждое слово приобретает особую выразительность, и мы с теми, кто составляет исследовательские группы, постараемся определить слова, максимально выразительные и насыщенные, несущие поэтический образ, выявим художественные функции отдельных элементов стихотворения на разных уровнях текста:

   - лексическом (II группа),

   - морфологическом (III группа),

   - фонетическом (IV группа),

   - изобразительно – выразительные средства (V группа).

 А в пресс – центре (2 ученика) запишут все выводы, и мы обратимся к ним в завершение урока.

(В группах получают задание (см. Приложение), работают 5 - 7 минут).

Учитель:  Итак, мы сказали, что стихотворение об отношении к малой родине Ольги Фокиной.

     - Какие ключевые слова, отражающие тему, отношение к ней автора вы нашли?

     - Что видит и слышит поэтесса?

Ученик: Она любуется свежестью, чистотой лесных уголков, неугомонной рекой, созревающими колосьями, голубизной неба, румяным клевером, блеском солнца. Вслушивается в шорох полей, гулкое кукование, бормотание реки. Ключевые лексемы: «моей родины», «милый берег», «северных широт», «иные земли без сожаленья».

   Литературоведы показывают следующие слайды презентации (слайды 8 - 9):

Все произведения Ольги Фокиной – часть того мира, в котором и которым она живёт. Все стихи проникнуты нежностью к родному краю, любовью к природе, к землякам. В одном стихотворении она подчёркивает свою неотрывность от  родного края:

                                          А как я без поля? А как я без леса?

                                          А как я без неба? А как без реки?

   В другом стихотворении поэтесса скажет: «С любой былинкой чувствую родство, я радуюсь извечной жизни ладу».

   Учитель: Обращаемся к 1 условно выделенной части стихотворения.

     - С помощью каких слов (части речи) передаются краски и звуки родины?

     - Какое значение они имеют?

     - Почему только существительные и прилагательные?

     - Как объяснить отсутствие глаголов?

Ученик: Чтобы передать звуки и краски своей земли, поэтесса использует существительные  и прилагательные. И нет пока ни одного глагола. Как будто бы она рисует картину своего края, окидывает взглядом всё, что не видела некоторое время.

   Учитель: Наши художники создают картину, используя кисти и краски. Обратимся к художникам:

     - Если говорить о красках, какие вы выберете: светлые или тёмные, тёплые или холодные?

Ученик: Используем светлые, тёплые краски: «голубоватый – не синий, «румяный» - не красный.

 Учитель:  Поэту, чтобы нарисовать картину, необходимо подобрать нужные слова, а это трудно, хотя у Ольги Фокиной мы находим слово «простые».

     - Какое значение имеет анафора (повтор в начале строк)?

Ученик: Нарисованы обыкновенные, будничные картины, привычные всем. И анафора «простые» эту простоту, скромность усиливает, подчёркивает.

   Литературоведы: Ольге Фокиной хочется представить в литературе свой край равным среди других мест, может быть, краше. И поэтесса видит в будничном необычное.

     - Какие изобразительно-выразительные средства вы нашли?

     - Какова их роль?

     - Что они помогают передать?

Ученик: Эпитеты: «гулкое (кукованье)», «румяный (клевер)», «виноватый (блеск)».

 Метафоры: «бормотание реки», «вразброд плывущие облака».

 Эти средства помогают передать чувства лирической героини.

 Литературоведы: Ольга Фокина признавалась: «Всегда писала и пишу, как чувствую, искренне…на первом месте должны быть любовь и душа».

 Учитель:  Что помогает поэтессе передать теплоту своих чувств по отношению к родному краю, если обратиться к звуковой стороне стихотворения?

Ученик: Ольга Фокина хранит тепло прошлого. Эта теплота передаётся с помощью звука /л/: гулкой, лесное, полей, клевер, лён, голубоватый и др.

Литературоведы (презентация, слайд 10): «Простые краски северных широт,

румяный клевер, лён голубоватый», величавая Северная Двина и маленькая речка Паленьга – всё это ей бесконечно близко и дорого.

Учитель: Она счастлива, она чувствует себя  окрылённой. Ольга Фокина признаётся: «Счастлив тот, кто счастлив дома, на своей родной земле». И в другом стихотворении: И самая счастливая,

                                        Родную песню запою

                                        У родника под ивою.

Но лирическая героиня не поёт. Мы находим слова «бормотанье», «виноватый».

Обращаемся ко 2 части стихотворения.

     - Какова роль указанных метафор?

     - Случайна ли аллюзия (намёк на лермонтовские тучи)?

Ученик: Лирической героине кажется, что родина встречает её угрюмо, как бы обвиняя за опоздание. Аллюзия не случайна: используется сравнение героини с облаками (намёк на лермонтовские тучи), у которых нет родины, которым нет изгнания, они плывут неведомо в какие земли.

   И вот здесь важно отметить значение местоимений «Я», «МНЕ». Используя эти местоимения, лирическая героиня не отстраняет себя от того, что было, говорит о сопричастности своей к изображаемому.

Учитель: В другом своём стихотворении  Ольга Фокина вспоминает

                                                                             …срок,

                                                Пролетевший с той минуты

                                                Незапамятной, когда

                                                Мы умчались почему-то

                                                Из родимого гнезда…

   А здесь глагол «рванусь». Каково его значение? (по словарю). Наверное, было такое событие в жизни поэтессы. Что это за событие?

Литературоведы (презентация, слайды 11 – 13): Заметный мотив ранней лирики поэтессы – мотив вины перед родной деревней, перед матерью за свой уход, за то, что бросили их, ушли в города. Ольга Фокина учится в Архангельске, затем в Москве,  а впоследствии живёт в Вологде.

   О таком состоянии написано в стихотворении 1995 года:

Авось ещё с повинною придут

За все перед тобою прегрешенья,

И в жизнь – не в жизнь без твоего прощенья,

Стыдясь и каясь,

В ноги упадут.

   А ещё, наверное, поэтесса вспоминает о своей поездке в Австралию. Но сейчас в её воспоминаниях это лишь занятные картинки, которые её лирическая героиня, как и она сама, без сожаления может отдать другим. В этом отношении обращает внимание повтор строки «Мне всё равно…»

Учитель:  Каково значение указанного синтаксического параллелизма?

Ученик: Оно подчёркивает, усиливает безразличное отношение лирической героини к этим занятным картинкам там, в иных землях.

Учитель:  С лазурной высоты героиня снова обращает свой взгляд на берег, на землю.

     - Какое значение имеют глаголы настоящего времени «сижу», «варю», слово «одна»?

Ученик: Глаголами обозначены действия героини, они показывают объективность происходящего. Слово «одна» подчёркивает одиночество героини. Окружающий мир как бы не с ней.

Учитель:  Как  вы думаете, зачем понадобилось многоточие?

Ученик: Лирическая героиня глядит на костёр, она как будто бы ждёт, что тоска на костре сгорит, уйдёт сизым дымом. Она ведёт мысленный разговор с собой. После раздумий (это и выражено многоточием) героиня поймёт, что с возвращением на родину к ней возвращаются счастливые дни.

Учитель:  Какие изобразительно – выразительные средства в 3 части помогают передать это состояние счастья?

Ученик: Душа её «бурлит» и «брызжет» от радости – эти лексемы выражают состояние её души. И окружающий её мир радуется: «весёлые дождинки», «дождь ласкает её голову».

Учитель:  А звуковое оформление этой части?

Ученик: Тоже теплота, нежность – звук /л/.)

Учитель:  Итак, стихотворение исследовано. Мы представили изображаемое (выходят художники с работой), постарались услышать музыку лирического произведения (игра на фортепьяно или запись), нам, как проницательным читателям, открылся его глубинный смысл, идейное содержание (на фоне созданной картины и музыки учащиеся пресс – центра читают получившийся анализ, выводы).

     - Какое воздействие на вас произвело стихотворение, над которым мы работали на уроке?

(Выслушиваем ответы учащихся)

Литературоведы (презентация, слайды 14 - 15): Да, лирическое стихотворение Ольги Фокиной оказывает большое воздействие на читателей. Стихотворение пробуждает, воспитывает любовь к малой родине, которая перерастает в любовь к необъятной России, желание сделать что-то для её процветания, но мы всегда помним, (обращается внимание на эпиграф) что

Большая Родина без малой

Не то, что слишком велика,

А как бы дом родной без мамы…

Непредставима, неконкретна,

Не столь заботлива, тепла.

Приложение.

Стихотворение Ольги Фокиной.

Простые звуки родины моей:

Реки неугомонной бормотанье

Да гулкое лесное кукованье

Под шорох созревающих полей.

Простые краски северных широт:

Румяный клевер, лён голубоватый,

И солнца блеск, немного виноватый,

И облака, плывущие вразброд.

Плывут неторопливо, словно ждут,

Что я рванусь за ними, как когда-то,

Но мне, теперь не меньше их крылатой,

Мне всё равно, куда они плывут.

Мне всё равно, какую из земель

Они с высот лазурных облюбуют,

Какие океаны околдуют

И соберут их звонкую капель.

Сижу одна на милом берегу,

Варю уху на старом пепелище,

И радость ходит по душе и брызжет,

Как этот кипяток по чугунку.

Другим без сожаленья отдаю

Иных земель занятные картинки.

…и падают весёлые дождинки

На голову счастливую мою.

Задания для групп

2 группа. Лексический уровень текста.

1. Найдите ключевые слова, отражающие тему, отношение к ней автора.

2. Подберите синоним к слову «рванусь». Почему именно этот употребляет поэтесса? Каково его значение? (Работа со словарём).

3 группа. Морфологические средства.

1. С помощью каких слов передаются краски и звуки родины? Какое значение имеют существительные и прилагательные? Как объяснить отсутствие глаголов в 1 части стихотворения?

2. Какое значение местоимений «я», «мне» во 2 части стихотворения?

3. Какое значение имеют в 3 части стихотворения глаголы настоящего времени «сижу», «варю», слово «одна»?

4 группа. Звуковые средства.

1. Если обратиться к стихотворению со стороны звукового оформления, что помогает передать теплоту по отношению к родному краю?

2. Как вы думаете, зачем  в конце стихотворения понадобилось многоточие?

3. А звуковое оформление 3 части стихотворения о чём вам говорит?

5 группа. Изобразительно-выразительные средства.

Синтаксический уровень текста.

1. Какое значение имеет анафора в 1 части стихотворения?

2. Какие метафоры, эпитеты, олицетворения вы здесь нашли? Что они помогают передать?

3. Какова роль метафор «бормотанье», «виноватый»? Случайна ли аллюзия во 2 части стихотворения (вспоминает лермонтовские тучи)?

4. Какое значение имеет в стихотворении синтаксический параллелизм «Мне всё равно…»?

5. Какова роль эпитетов, метафор, олицетворений в 3 части стихотворения? Что теперь они помогают передать?

Презентация