Тема: Язык символа как способ расширения
художественного мира русской поэзии: анализ стихотворения Д. С. Мережковского
«Дети ночи».
Подготовка к уроку: Чтение наизусть стихотворения Д. С. Мережковского «Дети ночи» заранее
подготовленным учеником.
Урок предполагает возможность работы в парах
(в группах).
Цель: обучить
анализу стихотворения в единстве формы и содержания с точки зрения
принадлежности его к такому литературному направлению, как символизм.
Задачи: – ввести
понятие символа;
– отработать приемы работы с
символом;
– обогатить внутренний мир
одиннадцатиклассников путем приобщения к ценностям русской классики.
Оборудование:
портрет Д. С. Мережковского, репродукция картины Рафаэля «Сон рыцаря».
Ход
урока:
I. Создание
проблемной ситуации: анализ картины Рафаэля «Сон рыцаря» (Приложение1).
– Какое впечатление создает картина? Что
мы видим на ней? Почему картина с помощью художественной детали – тонкого
деревца – разделена на две равные части? В чем особенность изображения женщин,
расположенные по обе стороны от рыцаря? Какую мысль хотел донести до нас
художник? (Ответы следуют самые разнообразные – это воплощение войны и мира,
христианства и язычества, в том числе – наслаждения и долга. Приходим к выводу,
что в данной символической форме художник отобразил проблему выбора между
долгом перед родиной и наслаждением жизнью.)
– Что же такое символ?
На доске записываем ключевые фразы из
ответов учащихся:
- в образ вложено несколько значений
- многозначность
- многоголосие
- нужно дофантазировать
- за одним скрыто совсем другое и др.
Сравниваем со значением слова из
толкового словаря Ожегова: «Символ – то, что служит условным знаком
какого-нибудь понятия, явления, идеи».
– Наши рассуждения практически совпали с
общепринятым в литературоведении понятием символа. Напрашивается вопрос: а
почему именно Рафаэль, ведь мы говорим о поэтах серебряного века, о
поэтах-символистах. Но напомню, что понятие символа появилось еще в Древней
Греции, где символ первоначально обозначал вещественный знак, имевший тайный
смысл для группы лиц, объединенных вокруг какого-нибудь культа. Поэтому на
протяжении развития человеческой цивилизации, а значит и искусства, мастера
слова, живописи, музыки так или иначе использовали это понятие. При анализе
стихотворений поэтов-символистов потребуется ваше умение размышлять, видеть
потаенный смысл высказанной мысли.
Объявление темы урока.
II. Чтение и анализ стихотворения Д. С.
Мережковского «Дети ночи».
– Какое настроение рождает стихотворение?
Какой образ является ведущим? Что может обозначать? Составляем схему:
Дети ночи
|
звезды
|
поэты
|
души
умерших
людей
|
некие
избранные
|
Здесь уместна работа в парах (в группах),
где каждый коллектив на основе связи с другими образами стихотворения
доказывает правильность данной интерпретации символа. Тогда выявляется
несколько идейных смыслов стихотворения:
1)
Звезды – практически прямое значение символа, тогда
вся вселенная представляется одухотворенной.
2)
Поэты – не-признание, не-слышание, поэтому «мы
тоскуем О несозданных мирах», «Дерзновенны наши речи, Но на смерть осуждены» и
мн. др. Горечь одиночества поэтов.
3)
Души умерших людей – способны к жизни лишь во мраке
ночи. Вопрос достаточно дискуссионный.
4)
Некие избранные – люди, видящие, чувствующие
приближение «пророка», «весны», что должно изменить жизнь к лучшему (потому что
именно весна).
Все замечания вносятся в схему.
III. Выводы урока.
– Можно ли однозначно раскрыть основную
идею стихотворения. С этой точки зрения объясните смысл темы урока: что значит
– расширить мир художественной действительности посредством символа?
IV. Рефлексия.
Сегодня я узнал…
Было интересно (трудно)…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
V. Домашнее задание: раскрыть символический смысл стихотворения И. Анненского «Маки».
Использованная литература:
- Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый
словарь русского языка:Российская академия наук. – М.: Азбуковник, 1999.
- Вазари Дж. Жизнеописание наиболее знаменитых
живописцев, ваятелей и зодчих. – М.: 2001, Т.3
3. Серебряный век. Поэзия. – М.: АСТ,
Олимп, 1996.
4. Головкина Е. В. Подведение итогов
урока. Рефлексия. – http://www.ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/
Приложение 1
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.