урок по русскому языку на тему "Имя существительное" (4 класс)

Неделя		День		Урок
		28.10.14
Тема урока		Имя существительное. Закрепление.
Общая цель		обобщить и систематизировать знания детей о части речи – имени существительном.
Ожидаемые результаты		умеет классифицировать имена существительные как часть речи, умеет объяснить и доказать , что это имя существительное; знает и может объяснить морфологические признаки имен существительного; знает и умеет определять имена существительные.
Тип урока.		Закрепление изученного
Задания		Орфографическая разминка, кластер, пометки на полях, графический диктант.
Необходимые материалы		рабочая тетрадь, раздаточный материал, проектор, ноутбук, презентация.
Ход урока:
Этапы урока	Действия учителя		Действия ученика
Вводная часть 5-10 мин	Орг.момент (Слайд 1) – Здравствуйте, ребята! Какое у вас настроение? – Хорошее настроение – это не просто так. Это большой положительный заряд на весь день, который помогает вам справиться с проблемами и трудностями. Желаю вам, чтобы ваше  хорошее настроение не зависело от погоды. И, не смотря ни на дождь, ни на снег, у вас в душе всегда было бы безоблачно! – А каким вы хотите, чтобы получился у нас урок?– А вы поможете мне провести такой урок? – Что самое главное мы должны делать на уроке?		(Ответы детей) (Интересным, загадочным, с хитростями и трудностями) (Думать, анализировать, обобщать, наблюдать, догадываться)
Презентация 10 мин Основная часть	2. Минутка чистописания. (Слайд 2) – И сейчас с хорошим настроением и  с радостным чувством мы переходим  к минутке красивого письма. На седьмом небе – быть в полном восторге, в состоянии наивысшего блаженства. Зарубить на носу – запомнить крепко-накрепко. Как рыба в воде – чувствовать себя уверенно, очень хорошо ориентироваться, хорошо в чем-либо разбираться. – Как называются такие словосочетания?   Значение фразеологизмов состоит в том, чтобы придать эмоциональную окраску выражению, усилить его смысл. Я желаю вам быть на уроке как рыба в воде, все запомнить, то есть зарубить на носу. 3. Орфографическая разминка. (Слайд 3) Списать. Вставить пропущенные буквы. Въехать в д.ревню, рубить т.пором, посинеть от м.роза, работать на з.воде, помогать т.варищу. Проверка выполненного задания. Дети выполняют проверку при помощи «лупы». Чтоб в словах не ошибиться, Надо с лупой подружиться.  Нам волшебное стекло  Их запомнить помогло! – Как называются слова,  в которые вы  вставляли буквы? – Какой частью речи являются? 4.Закрепление и повторение. На доске слова: Библиотека Чтение Поэт Писатель Учитель запоминают их в течение 20 сек. Затем учитель закрывает слова. Вопросы: ·         Были ли слова , которые относятся  к м.р. ·         К какому склонению относится предпоследнее слово? ·         Употребите слово , предшествующее слову писатель в П.падеже? ·         Назовите общую сумму  склонений, к которым относятся все слова ряда?  ·         Назовите слово в котором 4 буквы? ·         Чем можно объединить все слова? 5.Работа над закреплением темы. (Слайд 4) Составление кластера (Кла?стер (англ.cluster скопление) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами.) Обучающиеся  выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словом.Мы многое уже узнали.Посмотрите, как разросся наш кластер. Коллективная работа по заполнению общего кластера (все, что вспомнили об имени существительном). – Посмотрите на получившейся кластер и послушайте стихотворение загадку об имени существительном.  Все что существует, оно обозначает, На вопрос кто? и что? верно отвечает. А чтоб не обижался весь честной народ, Оно всегда имеет и число, и род. У него к тому же три склоненья есть, Падежей различных сразу целых шесть. Проще так запомнить все про имя существительное? Этим кластером и стихотворением мы будем пользоваться и на следующих уроках, потому что сегодня  только повторяли изученное об имени существительном  и продолжили   изучать имя существительное. Прием “Пометки на полях”. (Слайд 5) Пометки: Знаком «V» отмечают информацию, которая известна ученику. Знаком «+» отмечают новую информацию, новые знания. Знаком «?» отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений. Имя существительное – важная часть речи.  Еще первобытные люди, познавая природу, называли окружающие предметы и явления, и эти наименования закреплялись в языке. По наблюдению ученых, существительное появляется в речи ребенка в числе первых слов. И это вполне понятно. Ребенок жадно смотрит на мир и хочет знать, как называется все то, что его окружает. 6.Физминутка. 7.Самостоятельная работа. 1 группа Из данных слов составить предложения так, чтобы получились пословицы. Найти имена существительные. Указать  число, род имен существительных. Объяснить значение пословиц. Кормит, лень, портит, а, труд; труд, перетрут, терпенье, и, все; почет, рядом, труд, живут, и; 2 группа Списать текст, расставить знаки препинания, вставить пропущенные буквы, указать падеж имен существительных. Взл…тают кружатся  и падают осен...ие лист…я. В...ётся в воздухе тонкая паутинка. Цв…ты и травы высыпали в землю семена. 3 группа Просклонять существительные. Гнездо, волна. 4 группа Составит словосочетания, поставив существительные в нужный падеж. Указать падеж существительного. Готовились к (отлет), вышел из (лес), кусочек (пирог), остался без (работа), крепость из (песок), плыли по (река), тетрадь (сестра), добежали до (дом). 5 группа Исправить ошибки; списать текст, указать падежи существительных В залатыеасенние дни готовились к отлёту журовли. Покружылисьани над рикой, над балотом. Вот потинулисьжуровлиные стаи в дальние страны. Выступление представителя от каждой группы. (Каждая группа рассказывает о проделанной работе) Проверка. (Слайды 6-10) Графический диктант. (Слайд 11) – А теперь подведём итог нашей работы и напишем небольшой графический диктант. Я буду говорить утверждения, если вы с ним согласны – ставите +, если же это утверждение не соответствует истине, ставите «–». Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопрос кто? или что? Имя существительное – это часть речи, которая обозначает признак предмета Имена существительные бывают одушевлённые и неодушевлённые. Имена собственные  пишутся с маленькой буквы. Имена существительные изменяются по числам и падежам. Изменение имён существительных по падежам называется склонением. В русском языке шесть падежей. При склонении имён существительных изменяется только окончание. Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос – что?, а неодушевленные – на вопрос кто? Имена существительные бывают только женского и среднего рода. 7. Рефлексия (Слайд 12) – Кто все понял и запомнил о существительном? – Кто не донца усвоил какие-либо категории существительного? – Что из нашего урока  вам понравилось? Почему? Оцените себя, как знатока имени существительного. .		(Фразеологизмы)  (Словарные слова) Эти слова имена существительные) Поэт писатель 2 скл. О поэте 7 Поэт Существительные аплодисменты При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста)

Западно-Казахстанская область

г.Уральск.

СОШ № 21

Бурпиева Э.Ж.

 учитель начальных классов

Краткое описание документа:

Цель урока: создание условий для получения обучающимися новых знаний по теме.

Задачи урока:

1) познакомить с именем существительным как частью речи, наблюдать за значением имен существительных, учить находить признаки имен существительных, классифицировать имена существительные.

2) развивать устную и письменную речь учащихся, орфографическую зоркость, внимание память, умение анализировать и сравнивать, делать выводы, обогащать словарный запас; развивать познавательную активность путем создания проблемных ситуаций.

3) Воспитывать любовь и интерес к русскому языку, желание учиться и делать открытия, умение работать в парах, в группах, умение слушать других.

В процессе обучения русскому языку формирую следующие блоки УУД:

1) личностные УУД:

 - формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе;

 - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

 - оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

 - определять общие для всех правила поведения;

 - определять правила работы в парах, в группах;

 - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

2) познавательные УУД:

 - ориентироваться в учебнике, тетради;

 - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;

 - развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

 - строить речевое высказывание в устной форме;

 - выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов;

 - устанавливать причинно - следственные связи;

 - делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию;

 - уметь определять уровень усвоения учебного материала.

3) регулятивные УУД:

 - определять и формулировать цель деятельности на уроке;

 - формулировать учебные задачи;

 - учить планировать свою деятельность на уроке;

 - высказывать свое предположение на основе учебного материала;

 - отличать верно выполненное задание от неверного;

 - осуществлять самоконтроль;

 - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.

4) коммуникативные УУД:

 - слушать и понимать речь других;

 - формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

 - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

 - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;

 - владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Оборудование урока: учебник, карточки, тетрадь.

Тип урока: урок фиксации и систематизации знаний.

Данный урок является первым в изучении большой темы «Имя существительное». Урок изучения имени существительного - это сочетание трех факторов: обучения, развития, воспитания, с приоритетом развивающих форм обучения. На данном уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

На уроке были использованы различные виды работы: коллективная, индивидуальная, групповая, в парах, самостоятельная, дифференцированная. Один вид деятельности сменялся другим.

На уроке были использованы следующие методы обучения: проблемный, частично - поисковый, контроля (самоконтроль, самооценка), словесный, практический.

Мною использованы технологии обучения, соответствующие требованиям ФГОС второго поколения: личностно - ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, информационно - коммуникационные, здоровьесберегающие.

Учащиеся были активны. Материал усвоен, так как дети смогли применить полученные знания при закреплении материала. На уроках я стараюсь развивать самостоятельность учащихся, начиная от самостоятельного целеполагания до подведения итогов.

На данном уроке присутствовала доброжелательная обстановка. В работу были вовлечены все учащиеся. При этом диалог на уроке проходил не только между учителем и учениками, но и учеников друг с другом, что способствовало формированию у детей коммуникативной грамотности, которая поможет им в дальнейшем успешном обучении.