|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учеников
|
|
1. Оргмомент
-
Здравствуйте, ребята!
Настал новый день. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. Мы спокойны,
мы добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы.
Вдохните в себя свежесть и красоту белого снега, тепло солнечного света,
чистоту морозного дня. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения
друг к другу. Удивляйтесь!
Знания
откроют вам замечательный мир!
Итак, в мир знаний!
|
Организую
внимание учащихся на плодотворную работу, настраиваю
ребят
на учебную деятельность.
Создаю
благоприятный психологический климат и эмоциональный настрой.
|
Приветствуют учителя, прове-ряют готовность к уроку.
Вывод: класс
готов к уроку.
|
|
2. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Блиц
- опрос в форме игры “ Ты мне – я тебе ”.
Задание
на демонстрационном экране: Продолжить фразы по теоретическому
материалу по теме «Лексика» (Слайд №2-4)
·
Лексика
– это … (словарный состав языка.)
·
Раздел
науки о языке, изучающий его словарный состав называется ... (лексикологией)
·
В
толковых словарях разъясняется …( лексическое значение слов)
·
Слова,
имеющие несколько лексических значений, называются ...( многозначными)
·
Однозначными
называются слова, имеющие … (одно л/з)
·
Слово
может иметь … и … значения. (прямое и переносное значения)
·
Перенос
названия происходит, если у предметов есть … (какое – либо сходство)
·
Существуют
разные виды словарей… (толковые, орфографические, этимологические и др..)
|
Проверяю
знание выученного ранее теоретического материала, устанавливаю правильность и
осознанность усвоения.
Использую приём игры, позволяющий проверить знание теоретического материала у
большинства учащихся.
Развиваю мышление, память.
Устраняю
в ходе проверки обнару-женные пробелы в знаниях, учу детей правильно излагать
свои мысли.
Выделяю самых активных, учитываю их ответы при
выставлении
итоговой оценки за урок.
Использую ТСО.
|
Ученики
поочерёдно продол-жают фразу, тем самым активно и продуктивно включаются в
работу, повторяют изученный материал, развивают коммуникативные навыки,
мышление, память, внима-тельно следят за речью отвечаю-щих, развивают
грамотную речь.
Задача:
закрепление ранее изу-ченного материала, контроль.
Вывод:
ученики усвоили теоретический материал.
|
|
3. Диагностика Д/З
1. У
доски работают два ученика: один выписывает
из домашнего
упр. 342 слова с пропусками и графически объясняет их правописание; другой
– выполняет синтаксический разбор первого предложения и
морфологический разбор глагола вышел.
2.
Задание
остальным ученикам:
А) выразительно
прочитать текст домашнего упражнения;
Б)
ответить на вопросы:
- Какие
прилагательные употреблены в переносном значении?
(жемчужных, коралловых, сапфировых)
- На
каком сходстве основаны переносные значения этих прилагательных? (На
сходстве цвета: жемчужный – серебристо-белый, коралловый – красный,
сапфировый – синий, голубой .)
- Как
вы думаете, почему И.Э.Грабарь в описании февральского утра использовал не
традиционные названия оттенков цвета, а эпитеты? ( Эпитеты
придают тексту торжественность, яркость, красоту.)
3. Смена
тетрадей.
|
Контролирую
выполнение д/з.
Устанавливаю
правильность и осознанность выполнения д/з.
Отвечаю
на вопросы, которые вызвали затруднение у учеников.
Развиваю
умение отбирать материал.
Развиваю
навыки выразительного чтения.
Осуществляю
дифференцирован-ный и индивидуальный подход.
|
Показывают
полученные ранее знания.
Учатся
контролю, построению
логических
высказываний, развивают своё воображение, речь, тренируют устойчивость
внимания.
Сочетаю
индивидуальную работу с активным участием класса.
|
|
4. Подготовка к изучению новой темы.
А) Вступительное
слово учителя.
Учитель
читает строчки из стихотворения Б. Пастернака:
Снег идёт
Снег идёт. Снег идёт.
К
белым звёздочкам в буране
Тянутся цветы герани
За
оконный переплёт.
- Я
прочитала замечательные строки русского поэта Бориса Пастернака.
В них живёт, поёт «родное русское» слово. Нужно только вслушаться,
«вглядеться» в каждое слово, вдуматься в его значение. Этому и учит наука о
языке «Лексикология». Сегодня на уроке мы повторим изученный материал и
познакомимся с новым понятием «омонимы».
Б) Оформление
записей в тетрадях (дата, тема урока)
В)
Повторение ранее изученного. Практика. (Слайд № 5)
- Прочитайте
ещё раз строки Б.Пастернака, с которых я начала урок, и выполните письменное
задание:
1)
выпишите слова, употреблённые в переносном значении, и укажите название
художественных выразительных средств;
(Снег
идёт – олицетворение. Звёздочки в буране – метафора. Тянутся цветы –
олицетворение. Оконный переплет – метафора.)
2)подберите
синонимы к словам: снег идёт, буран, цветы
тянутся ;
(Снег
идёт – сыплется, падает. Буран – метель, пурга, вьюга, ураган. Тянутся цветы
– стремятся, поворачиваются.)
Г)
Самопроверка и самооценка.
|
Это
переходный мостик к новой теме.
Организую
целенаправленную познавательную деятельность.
Развиваю художественный вкус, навыки выразительного чтения.
Формирую
умение ставить перед собой цель, формулировать её, приглашаю к
сотрудничеству.
Закрепляю
знания, полученные ранее, развиваю умение применять теоретический материал на
практике.
|
Готовятся
к познавательной деятельности.
Развивается
и культивируется внимание к слову как к социально значимому явлению.
Ученики
знакомятся с темой, узнают о том, над чем будут работать на уроке.
Возникает
интерес к теме.
Учатся
определять цель,
формулировать
её.
Самостоятельно
выполняют задания, требующие применение знаний по теме «Прямое и переносное
значение слов».
Вывод: дети включились в предметно-практическую деятельность, готовы к
изучению новой темы.
|
|
5. Изучение
новой темы.
-
Познакомиться с новым языковым понятием нам помогут учащиеся.
А)
Инсценирование учащимися рассказа Н.Сладкова «Овсянка».
- А у меня дома овсянка.
- Подумаешь, у меня сегодня тоже дома овсянка.
- Люблю я овсянку!
- И я люблю!
- Она жёлтая, красивая такая!
- И вкусная! Особенно с молоком!
- Как это вкусная? Как с молоком?
- Да так. А ещё хороша с маслом или сахарным песком.
- Да ты про что говоришь?
- Как это про что? Про овсянку!
- Про какую овсянку?
- Про обыкновенную овсянку. А ты про какую?
- Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.
- Каша песни пела?!
- Какая каша? Не каша, а птица. Птица овсянка! Не
слыхал про такую, что ли? Айда ко мне мою овсянку слушать!
- А потом ко мне мою овсянку кушать!
Б)
Вопрос классу:
-
Почему вы улыбнулись, слушая этот рассказ?
- Почему
мальчики долго не понимали друг друга?
(услышали
одинаково звучащие слова: овсянка (каша) и овсянка (птица), произошла
путаница слов)
-Одинаково ли звучат и пишутся эти
слова? Какой частью речи являются?
-Ребята,
такие слова называются омонимами. Прочитайте
определение омонимов в учебнике на стр.142.
«Омос» –
одинаковый; «онима» - имя, в целом – имеющий одинаковое звучание. (Слайд №6 )
6. Работа с
учебником и со словарём
В)
Найдите в толковом словаре учебника омонимы (Упр.343)
(с.302
–вал, с.307 –рысь, с.308 –тираж, ударник, с.309 –фунт и др.).
- На что
обратили внимание при знакомстве с омонимами?
- Не
являются ли эти слова многозначными?
- Почему
лексические значения омонимов раскрываются в разных словарных статьях?
(слайд №7-9 )
(Толкование
слов – омонимов даётся в разных словарных статьях – ведь это разные слова, их
сходство случайно.
Явление
многозначности основано либо на внешнем сходстве, либо на сходстве по
действию. У омонимов нет ни внешнего сходства, ни сходства по действию.)
Г)
Учимся находить омонимы в тексте. (слайд № 10)
-
Смешные стихи? Как вы думаете, для чего используются омонимы в художественной
литературе?
Дополнения
учителя:
Омонимия – одно
из средств создания комического эффекта. Каламбур – игра
слов. Омонимы всегда были незаменимым средством остроумной игры слов. Это
ценят поэты и писатели-юмористы: Белки сидели на ели
И семечки из шишек ели.
|
Активизирую познавательную деятельность ребят.
Акцентирую
внимание детей на том, что они должны усвоить, чему научиться.
Этимология
слова
Запись
в словарики понятия.
Работа с учебником.
Знакомство со словарём омони-мов. Объяснение и нахождение омонимов в
школьном толковом словаре.
Ставлю
проблемный вопрос.
Активизирую мыслительную деятельность, развиваю внимание.
Использую
ТСО.
Наблюдение над текстовым материалом.
Ставлю
проблемный вопрос.
Запись в
словарики понятия.
|
Активизация познавательной деятельности
учащихся, их мотивация на работу на уроке.
При
выполнении заданий ученики проявляют активность.
Умей
отличать омонимы от многозначных слов!
Цель:
совершенствовать практическое применение ЗУН, полученных на уроке.
Заинтересованы
заданием, готовы к сотрудничеству.
Вывод:
ученики настроены на серьёзную работу.
|
|
Выполнение
тренировочного упражнения № 345
с
последующей взаимопроверкой и самооценкой.
(Выписать
словосочетания с омонимами так, чтобы было ясно, что обозначают омонимы.)
Оценка: 7
словосочетаний – «5»; 5-6 – «4»; 4 – «3» (слайд № 11)
1)
Скосил траву. – Скосил глаза.
2)
Косяк лошадей. – Косяк двери.
3)
Заплетал косу. – Точил косу – песчаную косу.
Дополнительный
вопрос:
-
Какая орфограмма встретилась при написании слов?
(Проверяемая
безударная гласная в корнях слов …)
|
Добиться
повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания, закрепить
ЗУН.
Мотивирую
работу на уроке.
Развиваю
орфографическую зоркость
|
Задача:
закрепление изученного материала, контроль.
Повышают
уровень осмысления материала, закрепляют ЗУН.
|
|
7.
Углубление знаний учащихся о разных типах омонимов.
Работа с таблицей «Типы омонимов». (слайд № 12 )
-
Посмотрите на таблицу. Вы видите, что омонимы бывают нескольких типов. Те
омонимы, о которых мы говорили, называются лексическими омонимами. Остальные
– частичными.
-
Какие виды частичных омонимов приведены в таблице?
(Омофоны, омографы и омоформы)
-Какие
особенности омофонов вы заметили?
(Омофоны
могут быть разными частями речи. Они одинаково слышатся, но пишутся по –
разному.)
-А
чем отличаются омографы?
(Омографы
тоже могут быть разными частями речи, одинаково пишутся, а произносятся по
– разному. )
-Чем
омоформы отличаются от других видов частичных омонимов?
(Омоформы
являются разными частями речи, следовательно, по – разному изменяются
и имеют разный морфемный состав.)
|
Использую
ТСО.
Стимулирую работу учащихся, развиваю коммуникативные навыки.
Развиваю монологическую речь.
Учу
обобщать, делать выводы.
|
Показывают умение наблюдать,
анализировать и выполнять задание.
|
|
8. Закрепление
изученного материала.
Задание
для групп : определить тип омонимов.
(задание
распечатано на листочках) (см. приложение)
Взаимопроверка и
самооценка.
(1
– омоформы; 2 – омофоны; 3 – омофоны; 4 – лексические омонимы; 5 – омографы)
|
Закрепляю
умение находить видеть разнее типы омонимов.
Развиваю
зоркость, самоконтроль.
Цель
для учителя: научить обучающихся самостоятельно оценивать результат своей
работы
|
Групповая
работа под руковод-ством учителя. Класс делится на группы по 3-4 человека.
Ребята показывают своё уме-ние работать в группах, прояв-ляют активность,
взаимовыруч-ку, моральную поддержку.
Цели для
учеников: уметь
оце-нивать себя, уметь подводить итоги работы.
|
|
9. Физкультминутка.
Физкультминутку проводит
ученик:
Пролетает самолёт, с ним
собрался я в полёт.
Правое крыло отвёл,
посмотрел.
Левое крыло
отвёл, поглядел.
Я мотор завожу и
внимательно слежу.
Поднимаюсь
ввысь, лечу.
Возвращаться не
хочу.
|
Задача: формирование
необходимости заботиться о своём здоровье, беречь зрение.
Цель: снять напряжение с глаз и
активизировать работу учащихся.
Контроль
выполнения правильности упражнений.
|
Цель: снять напряжение с глаз.
|
|
10. Проверочная работа (слайд № 13)
Распределите слова на три группы:
1) омоформы; 2)
омофоны; 3) омографы.
Топить
печь – печь пироги; глубокий пруд – сломать прут; железный замок – роскошный
замок; стакан из стекла – вода стекла; косить косой – косой взгляд;
деревянный плот – плод дерева.
Проверка и
оценка выполнения задания. (слайд №14 )
1).
Омоформы.
Печь (сущ.) –
печь (глаг.), из стекла (сущ.) – стекла (глаг.), косой (сущ.) – косой
(прил.).
2).
Омофоны. Пруд – прут; плод – плот.
3).
Омографы. Замок – замок.
Оценка: 6 слов
– «5»; 5,4 – «4»; 3 – «3»
|
Класс работает под руководством учителя.
Активизирую
мыслительную деятельность, развиваю внимание.
Вырабатываю умение работать самостоятельно.
Форма:
индивидуальная
Метод
письменного контроля.
Проверяю качество усвоения изученного материала. Использую ТСО.
|
Свои
теоретические знания учащиеся реализуют на практи-ческих заданиях.
Появляется дополнительная заинтересованность в работе.
Цели
для учеников: показать степень усвоения материала.
Вывод:
ученики усвоили материал.
|
|
11. Подведение
итогов, рефлексия.
-С каким
новым лексическим понятием вы познакомились на уроке?
- Что узнали
нового?
- Что вызвало
особый интерес?
- В чём
затруднялись?
|
Проверяю, как глубоко усвоен полученный материал, умение использовать
полученные знания на практике.
Выявляю пробелы, корректирую знания.
|
Концентрируют своё внимание,
воспроизводят
полученные зна-ния, развивают речь.
Показывают своё умение сопоставлять и делать выводы
|
|
12. Выставление
оценки за урок.
1.
Оценка работы класса.
2.
Оценки за урок ученикам и их аргументация.
|
Подвожу
итоги урока: даю анализ и оценку успешности достижения цели, объективно
оцениваю знания, мотивируя оценки.
Поощряю интерес к учёбе, стимулирую
стремление к знаниям.
|
Ученики
развивают речь, обращают внимание на то, как мы говорим, проявляют творческие
способности.
Вывод:
материал усвоен хорошо.
|
|
13. Домашнее
задание:
(слайд
№ 15)
Параграфы
64-67, упр.348.
Дополнительно: Подобрать примеры омофонов, омоформ, омографов,
записать предложения.
|
Сообщаю
учащимся д/з, разъясняю методику выполнения.
Даю
возможность детям заработать дополнительную оценку.
Намечаю перспективы на последующую
работу.
|
Учащиеся знают, что им задано, как выполнять д/з и для чего это нужно.
Закрепляют полученные знания.
Записывают домашнее задание, ставя
перед собой цели по его выполнению.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.