Особенности
использования метода проектов при обучении русскому языку.
В настоящее время
процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом к освоению
детьми новых знаний. Одной из разновидностей такой деятельности является метод
проектов (проектная деятельность).
Основные
условия применения метода проектов сводятся к следующему:
- существование некой
значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого)
поиска и применения интегрированного знания;
- значимость предлагаемых
результатов (практическая, теоретическая, познавательная);
- применение
исследовательских (творческих) методов при проектировании;
- структурирование
этапов выполнения проекта;
- самостоятельная
деятельность учащихся в ситуации выбора.
Проекты в начальных
классах – это проблематично, так как дети слишком малы для проектирования. Но
все-таки это возможно.
Специфической
особенностью уроков, на которых учителя используют метод проектов является их
направленность на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в
ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников
навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной
группы. В связи с этим учитель должен составить урок с учетом постепенного возрастания
степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство
видов работы должны представлять собой новую интерпретацию уже знакомых детям
знаний. В дальнейшем они все больше будут приобретать специфические черты
собственно проектной деятельности.
Метод проектов
эффективно применяется во всех предметных областях, но я остановлюсь на
особенностях использования метода проектов на уроках русского языка.
Чтобы понять
особенности использования метода проектов на уроках русского языка, рассмотрим
основные этапы таких уроков.
Первый
этап включает в себя
организационный момент. На этом этапе дети знакомятся со спецификой проектной
деятельности вообще и конкретной деятельности на данном уроке. В ходе этого этапа
происходит распределение детей на инициативные группы: аналитики,
экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели. Для создания оптимальных условий
осуществления совместной деятельности необходимо детей
пересадить в
соответствии с образовавшимися группами. Наиболее сильные дети объединяются в
группы «аналитиков» и « испытателей».
Второй
этап направлен на формулирование темы и целей
деятельности.
Третий
этап является подготовительным. Здесь определяются основные разделы
проекта. Проект рассматривается как разработка определенной темы, результатом
которой является определенный продукт. В первом классе таким продуктом
совместной деятельности могут быть: составленные детьми опорные таблицы,
используемые для подготовки сообщений по теме; иллюстрированные альбомы;
дидактические игры. Определение разделов проектов лучше проводить в виде
«мозгового штурма». ЭТО один из специфических приемов совместной
деятельности, применяемый среди групп старшего возраста. Сам прием несколько
труден для первоклассников, поэтому учитель должен направить работу детей так,
чтобы результатом «мозгового штурма» стал выбор, близкий к выбору,
запланированному учителем. Здесь очень важна роль «аналитиков», которым
предстоит откорректировать предложения остальных детей.
Четвертый
этап представляет собой
этап собственно проектной деятельности. В ходе этого этапа осуществляется
разработка основных разделов проекта. Работа проводится в группах. Причем
работа может быть организована по-разному. Каждый раздел может разрабатываться
каждой группой по очереди. Тогда результат оформления каждого раздела будет
складываться из промежуточных продуктов деятельности групп. Либо можно каждой
группе поручить разработку своего раздела и тем самым повысить степень
самостоятельности детей. На четвертом этапе важно ролевое участие детей в
проекте. Именно здесь каждый участник должен внести свой вклад в соответствии
с выбранной им ролью. Начинают работу «экспериментаторы». Они
выполняют наблюдения позволяющие «аналитикам» сделать выводы и
систематизировать их в виде правил, схем, рисунков и т. д. Наглядное
подкрепление каждого раздела проекта осуществляют «иллюстраторы». За
практическое применение, апробирование отдельных частей и всего проекта в целом
отвечают «испытатели».
Пятый
этап – это этап практического применения разработанного
проекта. На этом этапе главная роль отводится «испытателям». Но это не умоляет
значение остальных групп, т.к. каждая из них следит за
«работой» своей части
проекта по необходимости может внести коррективы.
Шестой
этап представляет собой
самоанализ проектной деятельности. Это в основном обучающий этап, в ходе
которого дети приучаются
анализировать
положительные и отрицательные стороны своей деятельности.
Седьмой
этап заключается в подведении итогов всей работы в
целом.
Так выглядит
структура урока с использованием технологии проектирования.
В настоящее время
учителя успешно внедряют и используют метод проектов на уроках, опираясь на
выше изложенные этапы проектирования.
Что касается уроков
русского языка, то можно успешно начинать на уроках обучения грамоте. Предлагаю
урок на формирование проектной деятельности «Гласная буква Ю» (изготовление
опорной схемы для рассказа- сообщения о букве «Ю» и звуках, которые она
обозначает).
ХОД УРОКА
1. Организационный
момент.
Объяснение
особенностей проектной деятельности.
Распределение ролей.
На партах стоят
таблички:
«Аналитики»,
«Экспериментаторы», «Иллюстраторы», «Испытатели».
2. Формулирование
темы и цели деятельности на уроке.
Учитель
открывает записанные на доске этапы проектной деятельности:
1. Обдумывание
проекта и составление плана. (Выполняют «аналитики».)
2. Разработка
составных частей проекта. (Выполняют «экспериментаторы и
«аналитики».)
3.
Иллюстрирование. (Выполняют «иллюстраторы».)
4. Испытание.
(Выполняют «испытатели».)
Следуя этим этапам,
мы должны составить сообщение о букве «Ю».
-Какую цель поставим
перед собой?
-Составление рассказа
сообщения о букве «ю».
-Какие задачи
вытекают?
(Научиться работать в
группе, выбирать главное, рассказывать по памятке, приводить примеры.)
4.Подготовительный
этап.
Обдумывание
проекта и составление плана.
Обратите внимание на
доску. Она представляет собой пространство, разделенное на части в зависимости
от предполагаемого вида деятельности:
«Экспериментальная
площадка», «площадка испытателей», «сборка».
Выбор основных
разделов проекта производится в виде «мозгового штурма2
Перед началом
«штурма» обратить внимание «Аналитиков» на то, что они должны отобрать главное.
(Предложение делают все. «Аналитики» выбирают подходящее)
Учитель прикрепляет
на листе название предполагаемых разделов.
Буква «Ю»
-Какие звуки
обозначает? Примеры слов
Зв. > Б.
Зв.
= Б.
-В предметы
спряталась «Ю»? Из каких элементов состоит?
- В каких буквах есть
такие же Слова, начинающие с заглавной «Ю»
элементы?
4.Разработка
составных частей проекта и иллюстрирование.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.