Урок ро истории "Образование ГОСУДАРСТВА У ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН"

ОБРАЗОВАНИЕ ГОСУДАРСТВА У ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН

Первый вариант изучения темы

Урок с элементами лабораторной работы.

План

1. Основание Киева.

2. «Варяжская легенда».

3. Норманизм и антинорманизм.

4. Предпосылки образования государства Киевская Русь.

Основные термины и понятия: варяги, норманнская теория, норманизм, антинорманизм, государство.

Ход урока

Вводное слово учителя

Учитель сообщает школьникам, что на уроке они познакомят­ся с различными представлениями о том, как возникло государ­ство у восточных славян. По ходу объяснения материала учителем школьники должны будут определить свою позицию относитель­но различных теорий возникновения государства у восточных славян и затем обосновать ее. Им предстоит самостоятельно опре­делить предпосылки возникновения государства. Кроме того, на уроке будет продолжена работа над вопросом о достоверности такого письменного источника, как летопись.

1.1. Учитель сообщает, что автор «Повести временных лет» связывал возникновение государства у восточных славян с лично­стью легендарного Кия, основателя Киева, и приводит в качестве свидетельства отрывок из «Повести временных лет»:

Повесть временных лет

- «Поляне же жили тогда отдельно от других и управлялись своими родами... И были три брата: один по имени Кий, другой — Щек и третий — Хорив, а сестра их Лыбедь. Сидел Кий на горе, где ныне подъем Боричев, а Щек сидел на горе, которая ныне зовется Щекови-ца, а Хорив на третьей горе, которая прозвалась по нему Хоривицей. И построили городок во имя старшего своего брата и назвали его Киев. Был кругом города лес и бор велик, и ловили там зверей... Кий этот княжил в роде своем, и ходил к царю (в Царьград)... Когда же возвращался, пришел он на Дунай, и облюбовал место, и срубил городок невеликий, и хотел сесть в нем со своим родом, да не дали ему близживущие. Так и доныне называют дунайцы городище тот — Киевец. Кий же вернулся в свой город Киев, тут и умер; и братья его Щек и Хорив и сестра их Лыбедь тут же скончались.»

Учитель должен обратить внимание учащихся на то, что нельзя использовать лишь один исторический источник для подтверж­дения своей точки зрения, тем более — летописное свидетель­ство. Он предлагает школьникам выступить в качестве экспер­тов, опровергающих либо поддерживающих (обоснованно) ут­верждение летописца.

1.2. Ознакомившись с доводами класса и обсудив их, учитель может сказать несколько слов о личности легендарного Кия. Опи­раясь на летописное свидетельство, он сообщает школьникам, что Кий, возможно, был перевозчиком на Днепре. Можно привести фрагмент исследований В.О. Ключевского, который не считал Кия легендарной фигурой, но опровергал утверждение о княжес­кой природе власти основателя Киева: «...Кий был князем в перво­начальном смысле родового старейшины; местное предание или пред­положение ученого редактора летописи превратило его в знатного родоначальника владетельного рода в племени полян, в князя, как понимали это слово в XI в.».

2.1. Учитель переходит к рассмотрению «варяжской леген­ды». Он предлагает учащимся объяснить понятие «варяги» и вспомнить, что им известно о варягах из курса истории средних веков.

2.2. Для самостоятельного изучения на уроке школьникам на парты раздается текст «Повести временных лет» о призвании варягов на Русь. Школьники должны ознакомиться с его содержа­нием, затем устно ответить на вопросы.

Повесть временных лет

«В год 6370(862). Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть. И не было среди них правды, и встал род народ, и была среди них усобица, и стали воевать сами с собой. И сказали себе: «Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву». И пойти за море к варягам, к руси. Те варяги назывались русью подобно тому, как иные называются шведы, а иные норманны и англы, а еще иные готландцы, — вот так и эти прозывались. Сказали руси чудь, славяне, кри­вичи и весь: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Прихо­дите княжить и владеть нами». И вызвались трое братьев со своими родами, и взяли с собою всюрусь, и пришли к славянам, и сел старший, Рюрик, в Новгороде, а другой, Синеус, на Бело-озере, а третий, Трувор, — в Изборске. И от тех варяг прозвалась Русская земля... Через два года умерли Синеус и брат его Трувор. И овладел всею властью Рю­рик и стал раздавать мужам своим города — тому Полоцк, этому Ро­стов, другому Бело-озеро.... И было у него два мужа, не родичи его, но бояре, и отпросились они в Царъград со своим родом. И отправились по Днепру, и когда плыли мимо, то увидели на горе небольшой город. Испро­сили: «Чей это городок ?» Тамошние же жители ответили: «Были три брата, Кий, Щек и Хорив, которые построили городок этот и сгинули, а мы тут сидим, их потомки, и платим дань хазарам». Аскольд же и Дир остались в этом городе, собрали много варяг и стали владеть зем­лею полян. Рюрик же тогда княжил в Новгороде.»

Вопросы и задания к документу

1. К кому обратились за помощью северные племена Руси?

2. Как объясняет летописец причины призвания варягов на Русь?

3. Как звали варягов, согласившихся княжить на Руси? Где они обосновались?

4. Подумайте, что можно сказать о характере возникновения государ­ства у восточных славян, основываясь на свидетельстве «Повести вре­менных лет»?

5. Подумайте, можно ли считать «Повесть временных лет» достовер­ным историческим источником? В чем вы не согласны с летописцем?

2.3. После знакомства с источником класс обсуждает прочи­танное, опираясь на предложенные вопросы.

3.1. Учитель переходит к рассмотрению вопроса о норманн­ской теории. Он знакомит школьников с основой норманнской теории, которая объясняет возникновение государственности на Руси приходом норманнов — викингов. Учитель может кон­кретизировать материал, сообщив о том, каким образом ис­пользовалась норманнская теория в России и за ее пределами политиками и учеными. Можно также сообщить о русском антинорманизме, в принципе отрицавшем факт призвания варя­гов на Русь (М.В. Ломоносов).

3.2. Учитель дает оценку современной позиции ученых различ­ных школ в данном вопросе. В этих целях можно использовать материалы таблицы, предложенной к уроку-диспуту о роли варя­гов в образовании Древнерусского государства. Обобщая для уча­щихся материал сегодняшних исследований, учитель сообщает, что большинство ученых признают:

- историчность Рюрика;

- вымышленность Синеуса и Трувора, поскольку «Рюрик сине хус трувор» в переводе с древнешведского означает «Рюрик с домом и дружиной»;

- варяжское происхождение первых русских князей, посколь­ку их имена скандинавского происхождения;

- возникновение государства у восточных славян под влияни­ем внутренних предпосылок развития, а не в результате варяжско­го вторжения.

4.1. Чтобы проверить усвоение школьниками основных выво­дов предыдущего этапа урока, учитель ставит перед ними про­блемное задание.

Вопросы и задания учащимся

Проблемное задание. Возможно ли возникновение государства извне? Поясните свою точку зрения.

Выслушав пояснения, он предлагает школьникам начертить в своих тетрадях схему № 5 «Возникновение государства у восточ­ных славян». (Школьники не заполняют ее, в заполненном виде она дана для учителя.)*

На парты учитель раздает перечень элементов для составления схемы и предоставляет школьникам возможность в течение 2—3 ми­нут карандашом расставить номера в схеме в соответствии с их представлениями о предпосылках возникновения государства:

1 . Возникновение частной собственности.

2. Появление людей, способных установить и удержать свою власть силой.

3. Совершенствование орудий труда.

4. Появление излишков продукции.

5. Переход от коллективного труда к индивидуальному.

6. Появление возможности эксплуатировать чужой труд.

7. Возникновение противостоящих друг другу интересов у чле­нов общества.

8. Грабительские походы в чужие земли.

* Кацва А.Л. История России VIII—XV вв.: Рабочая тетрадь № 1. М., 1996.

9. Появление вождей и дружин.

10. Необходимость поддержания в обществе порядка.

11. Необходимость защиты от набегов врагов.

12. Переход от родовой общины к соседской.

13. Возникновение неравенства.

14. Возникновение государства.

4.2. После завершения самостоятельной работы учитель вызы­вает 1—2 учеников для проверки выполнения задания. Важно, чтобы школьники не просто заполнили схему, а смогли объяснить ход своих мыслей. Учитель корректирует выводы и фиксирует
правильный вариант заполнения схемы на доске. Школьники вносят исправления в тетради.

4.3. Для закрепления материала, изученного на уроке, учитель предлагает школьникам выполнить тестовое задание.

Вопросы и задания учащимся

1. Выберите ответ, который считаете правильным:

1) варяги поработили славян и не позволили им создать независимое славянское государство;

2) варяги пришли на службу к славянам и не оказали никакого влияния на ход славянской истории;

3) варяги встали во главе уже складывавшегося славянского государ­ства, ускорив объединение различных славянских земель;

4) варяги подчинили славян своему господству и жестоко угнетали их.

5. Работа учащихся на уроке оценивается в соответствии с их активностью в процессе работы.

В качестве домашнего задания можно предложить учащимся выполнить следующую работу:

1) на контурной карте обозначить города, где стали княжить Рюрик с братьями;

2) составить кроссворд по теме: «Образование государства у восточ­ных славян».

Второй вариант изучения темы

Урок — дискуссионное занятие (диспут).

Данный урок «Откуда Русская земля стала есть...»* рекомен­дован для классов с углубленным изучением истории, поскольку он предполагает большую предварительную работу учащихся. В хо­де подготовки к уроку школьники должны изучить предложенную литературу, ответить на поставленные вопросы и выполнить зада­ния. Приведенный развернутый план диспута поможет им спра­виться с поставленной задачей. Учитель и в ходе подготовки к диспуту, и в ходе его проведения играет роль консультанта, руко­водит процессом обсуждения. Подобная форма урока будет спо­собствовать повышению активной познавательной деятельности учащихся, позволит учителю продолжить работу по формирова­нию навыков работы с историческими источниками и трудами историков.

Развернутый план диспута предлагается за одну-две недели до занятия.

План

1. Выясните значение понятий: норманны, викинги, варяги. Какие из них определяют происхождение, какие — профессию?

* В данном варианте использована кн.: Вяземский Б.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России: Справочно-метод. пособие для учителей. М., 1997.

2. По «Повести временных лет» ответьте на вопросы и вы­полните задания:

1. Какие племена обратились к варягам и почему?

2. На исторической карте покажите все географические объекты, упоминаемые в тексте источника.

3. Основанием для какой теории послужили сведения Нестора?

4. Можно или нет полностью доверять сведениям летописца? По­чему?

3. На основе гл. 4 «Истории государства Российского» позна­комьтесь с версией Н.М. Карамзина и ответьте на вопросы:

1. Каким видел историк приход варягов на Русь?

2. Как Н.М. Карамзин оценивает Гостомысла и Рюрика?

3. Как историк описывает встречу варягов новгородцами?

4. Какую теорию поддерживает Н.М. Карамзин? В чем его взгляд на проблему призвания варягов отличается от взгляда Нестора?

4. На основе т. 1, гл. 4—5 «Истории России» С.М. Соловьева изучите вопросы:

1. Как историк объясняет причины и характер возвращения варягов на Русь?

2. Как оценивает значение призвания Рюрика и его деятельность в Русских землях? (Сравните с мнением А.О. Ишимовой в книге «История России для детей», гл. 2.)

5. Познакомьтесь с работами современных ученых по проблеме образования Древнерусского государства: Преображенский А. и Рыбаков Б. История Отечества (школьный учебник или моногра­фии авторов); Кацва Л., Юрганов А. История России. VIII—XV вв.; Черникова Т.В. История России IX—XVII вв.; Энциклопедия для де­тей: История России и ее ближайших соседей. Т. 5.4. 1, гл. 1.

Выполните задания:

1. Как по-новому прочитывают сегодня историки летописное преда­ние о Рюрике и его братьях? Каково в связи с этим толкование истори­ческого факта?

2. На какие группы можно разделить современных историков, судя по их отношению к факту призвания варягов на Русь? Идеям каких российских историков XIX в. близка каждая позиция?

6. Выясните, как каждый автор объясняет происхождение этно­нима «русские» и топонима «Русь». Как вопрос о происхождении этнических и географических названий у каждого народа сопряжен с вопросом о происхождении Древнерусского государства?

- Версия Нестора в «Повести временных лет»

- Версия Н. М. Карамзина в «Истории государства Российского»

- Версия Л. Н. Гумилева в книге «От Руси к России»

- Версия писателя В. Чивилихина в романе-эссе «Память» (часть 20)

- Версия писателя Б. Л. Васильева

Основные термины и понятия: варяги, норманнская теория, норманизм, антинорманизм, государство, норманны, викинги.

Ход урока

Вводное слово учителя

Учитель начинает урок с того, что знакомит школьников с регламентом проведения диспута, порядком обсуждения вопросов и оценки деятельности учащихся на уроке. Он сообщает классу, что основная задача школьников по ходу обсуждения вопросов состоит в том, чтобы выделить различные подходы к проблеме возникновения государства у восточных славян и сформулировать основные концепции. В ходе диспута должны обозначиться три позиции, которые можно зафиксировать на классной доске, с указанием характерных отличий. Далее следует обсуждение по предложенному выше плану.

Таблица 5. Теория возникновения государства у восточных славян

Норманнская теория	Центристская	Славянская
Н.М. Карамзин С.М. Соловьев Л.Н. Гумилев Б.Л. Васильев	А.Л. Юрганов Л.А. Кацва А. Мазуров	Б.А. Рыбаков В. Чивилихин
Древнерусское государство создано варягами с добровольного согласия славян. Варяги организованнее и образованнее славян, признаются представителями более развитого мира	Древнерусское государство возникло как результат длительного самостоятельного развития славянского общества. Но иноземные князья действительно были приглашены на Русь в качестве «третьей», примиряющей силы	Отрицается присутствие варягов на Руси и их роль в образовании Древнерусского государства. Отрицается варяжское происхождение первых русских князей
«Русь» имеет варяжское происхождение	Термин «русь» - не славянского происхождения. Какого? Споры продолжаются…	Корни «руси» в праславянских языках, а отголоски – в современных словах и выражениях русского языка

В конце диспута ученикам предлагается письменно ответить на вопрос: «Почему я — сторонник... позиции в вопросе о роли варягов в образовании Древнерусского государства».

При выполнении данного задания учитель должен помнить, что в данном случае оценивается умение ученика рассуждать, доказывать и логически обосновывать свою точку зрения, свои утверждения, а не просто выбирать любую концепцию и пересказывать ее содержание.

Во время занятия познавательная деятельность учащихся оце­нивается в баллах в зависимости от характера работы:

- оригинальное самостоятельное выступление по основному вопросу — от 5 до 10 баллов;

- существенное дополнение — от 3 до 5 баллов;

- ответ на вопрос, решение познавательной задачи — от 1 до 5 баллов;

- формулирование интересного вопроса, вычленение новой проблемы в обсуждаемых фактах, источниках — от 1 до 5 баллов;

- конспективные записи источников, краткие тезисные пла­ны, подготовленные дома, — от 1 до 3 баллов.

Общая сумма баллов после занятия переводится в отметку по пятибалльной шкале.

Нестандартная хронологическая задача по теме диспута может быть предложена ученикам на занятии или в качестве домашнего задания: «Сосчитайте, что было раньше и на сколько лет: открытие Америки викингами (примерно в 6508 г. от Сотворения мира) или легендарное призвание варягов на Русь (862 г. от Рождества Хрис­това)?»

Также в качестве домашнего задания можно предложить сочи­нение: «Мое отношение к норманнской теории».