Урок « Роль теории электролитической диссоциации в познании биохимической картины природы»

Самоанализ

урока химии   в рамках районного семинара учителей химии и биологии 14.12.2016 г.

Исмагилова Наталья Владимировна, учитель МБОУ «Кяхтинская СОШ  № 2»

Тема урока: « Роль теории электролитической диссоциации в познании биохимической картины природы» 

Класс: 11 «А»

Цель: активное формирование целостного представления об окружающем мире и биохимической картины природы  с точки зрения теории электролитической диссоциации.

Задачи:

Образовательные: Повторить основные понятия теории электролитической диссоциации и проверить их усвоение. Дать представление о роли ТЭД в познании единой и биохимической картине на примерах , ионов, обеспечивающие процессы жизнедеятельностиорганизма, реакций ионного обмена, протекающих в живых организмах

Развивающие:  Развивать у учащихся умение выделять и запоминать главное, существенное; логически последовательно и компактно излагать свои мысли, логическое мышление, умения наблюдать и делать выводы.

 Формировать умение анализировать полученную информацию, применять при высказывании суждений ранее полученные знания, использовать метапредметные связи.

Выработать умения и навыки в составлении уравнений диссоциации,  полных и сокращенных ионных уравнений реакций.

Воспитательные: раскрыть мировоззренческие идеи о взаимосвязи состава, строения, свойств веществ,  естественнонаучной картине мира и биохимической картине природы.  Воспитание человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем, соблюдать правила техники безопасности при работе с химическими веществами.

 Тип урока: урок – семинар усовершенствования и расширения знаний учащихся

Методы: системно-деятельностный, экспериментальный, ИКТ- информационный, учебно-исследовательский

Формы познавательной деятельности учащихся: работа в группах, самостоятельная познавательная деятельность.

Оборудование: для каждой группы: реактивы:  растворы веществ NaF, CaCl₂, HCl, NaHCO₃, Ca(OH)₂, K₃PO₄, пробирки, проектор., сообщения учащихся.

Ожидаемые результаты:

Личностные: определиться в выборе индивидуальных образовательных потребностей; научиться общаться со сверстниками, отстаивать свою точку зрения в процессе беседы, показывать свою убежденность в вопросах значения химических знаний в повседневной жизни; оценивать жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм, воспитание навыков самостоятельной познавательной деятельности,  формирование вывода о том, что мир един и познаваем.

Метапредметные:

Регулятивные:

Целеполагание:  формулировать учебную  задачу, ставить учебные  задачи в сотрудничестве с учителем

Планирование:  выбирать действия в соответствии с задачей, адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности

Прогнозирование: предвидеть возможность получения конкретного результата – представление о естественнонаучной картине мира, значении химических знаний для объяснения процессов жизнедеятельности.

Осуществление учебных действий: выполнять учебные действия в самостоятельном познании и презентации результатов в устной и слайд-ИКТ форме, использовать речь для регуляции своего действия

Контроль и самоконтроль: различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Познавательные:  Общеучебные : научить выделять основное в тексте, осознанно и произвольно строить свои высказывания, понимать смысл текста и умение  

 Информационные: поиск, выделение, сбор, обработка, анализ  и передача  информации из разных источников в разных формах

Логические: анализ текста,  установление причинно-следственных связей, умение формулировать вывод.

 Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; сотрудничать с одноклассниками в поиске и сборе информации; принимать решения и реализовывать их; точно выражать свои мысли.

          Урок проводился  в 11 «А» классе, коллектив сплоченный, работоспособный, дети умеют работать самостоятельно,  в группах и парах, использовать дополнительную информацию, создавать ИКТ – презентации.  Урок  10 в разделе «Учение о химических реакциях» и 2 –й  в теме  «Растворы электролитов. Реакции в растворах электролитов».  1 урок прошел в форме лекции,  входе которой были повторены и расширены  знания об  основных понятиях  ТЭД для неорганических и органических веществ, введено новое понятие константа диссоциации.  На 2-ом уроке было запланировано закрепление, усовершенствование, расширение знаний  об основных понятиях  ТЭД и их значении в жизнедеятельности организмов.   Базовые знания ТЭД были получены в 9 классе, в 11 классе же содержание  учебного  материала  больше опирается на фундаментальные теоретические знания, научность, направлен на формирование  естественнонаучной картины мира, создание целостного биохимического взгляда на природу. Также важным фактором   в обучении химии в старших классах  является  переход знаний в убеждения. Большая роль в этом принадлежит и ТЭД,  что прослеживалось на примерах участия   ионов и реакций ионного обмена в процессах жизнедеятельности организмов и обеспечения жизни на Земле. Отобранный и предоставленный учащимися материал показал  значение знаний ТЭД для объяснения механизма многих реакций, в т.ч. и биохимических, раскрыл роль ТЭД в познании биохимической картины природы, единства органического и неорганического мира. В этом  и состояла главнейшая задача урока.  Также некоторые реакции ионного обмена, протекающих в живом организме были подтверждены экспериментально. Прослеживается межпредметное обобщение и профориентация.

           Самостоятельная познавательная деятельность учащихся была организована  в ходе выполнения  домашнего  творческого  задании, сборе и отборе нужной информации и презентация в устной и слайд – ИКТ форме на уроке. Урок был построен, так, что дети были объедены в у группы – по числу основных понятий ТЭД («тематические» группы),  и  каждая работала над  закреплением, усовершенствованием  понятий,  положений ТЭД.  Каждая группа  сразу же предоставляла сообщения и  делала выводы о роли того или иного понятия в процессе жизнедеятельности, в познании биохимической картины природы, единства органического и неорганического мира.  В начале урока, используя сообщения  о воздействии веществ и ионов на организм человека, была организована мотивация на определение темы урока и целеполагание. Активизация познавательной деятельности учащихся осуществлялась в ходе лабораторной работы. Учащиеся провели реакции ионного обмена, которые протекают в организме. В конце урока прошло закрепление: индивидуальная работа у доски и самостоятельная работа с  практическими заданиями. Рефлексия в форме «закончи предложение» и выбора смайлика.

Структура и содержание урока соответствовали цели урока и были направлены на достижение результата: понимание значения химических знаний, в частности ТЭД,  в познании мира, понимании его естественнонаучной и биохимической картины.

Технологическая карта урока

Дидактическая структура урока	Деятельность  учителя	Деятельность учеников	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
1. Организационно-мотивационный этап 1. Актуализация опорных знаний	Приветствие. Проверка       готовности  обучающихся к уроку:  Фронтальный и индивидуальный опрос	2 ученика работают возле доски по карточкам Отвечают устно	Фронтальный опрос. 1.  Какую теорию химии мы изучаем? 2. Какие ученые участвовали в создании и развитии ТЭД? 3. Назовите основные понятии ТЭД.	Знать имена ученых, что такое электролиты и неэлектролиты, ЭД, степень и константа диссоциации, РИО	Регулятивные: оценка, осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные: Универсальные логические действия: анализ, синтез, выбор   объектов.
2. Мотивация,   целеполагание, самоопределение и планирование  деятельности	1. Сообщения  о  воздействии веществ и ионов на организм человека  2. Выполнение л/р NaF + CaCl2, HCL + NaHCO3,   Ca(OH)2 +Na3PO4	Проводят химические реакции, выдвигают гипотезы, формулируют тему, цель урока. Отвечают на вопрос:   Записывают тему урока в тетрадь.	1. Какие частицы участвовали в описанных процессах? 2. Какие реакции вы проделали? 3. Какая теория изучает закономерности РИО? 4. Все эти реакции и подобные им протекают в живом организме. С какой точки зрения нам предстоит дальше изучать ТЭД? 5. Какова тема и цель урока?	Понимание задачи урока,  связи химических знаний и жизни	Личностные: Смыслообразование – установление связи между целью учения и результатом. Регулятивные: Целеполагание учебной деятельности (что знаю и что еще не знаю), планирование  учебной работы, прогнозирование Коммуникативные: умение участвовать в коллективном обсуждении проблем
3. Учебно-познавательная  и  интеллектуально-преобразовательная деятельность деятельность учащихся Формирование вывода	1.  Эпиграфы урока 2. Отчет каждой группы. 1) Закрепление основных понятий ТЭД 2) Биохимическая роль ТЭД 3) Количественные характеристики ЭД 4) Значение РИО в живых организмах. 2. Дать определения  электролитам, неэлектролитам, ЭД, степени и константе диссоциации, РИО. 3. Сообщения учащихся 1. Какую тему мы изучили? 2. Какие сведения получили?     3. Какое  значение имеют  химические знания ТЭД?	Работа в группах: Дают определения основных понятий ТЭД, выступают с сообщениями о биохимической роли ионов и РИО. Составляют уравнения РИО в л/р. Рассуждают, формулирую вывод.	§  26,27,28  учебника Отчет групп. Вывод: 1. Мир един и познаваем 2. Химические знания необходимы для понимания естественнонаучной и биохимической картины мира.	Знать имена ученых, что такое электролиты и неэлектролиты, ЭД, степень и константа диссоциации, РИО, признаки РИО Уметь: составлять уравнения ЭД, РИО, называть признаки РИО, презентовать результаты работы, формулировать выводы	Личностные: Развитие ИКТ – информационных умений. личностное, профессиональное самоопределение Нравственно-этическая оценка  знаний для научного познания мира Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, знаково-символические действия, умение структурировать знания, умение сознательно и произвольно  строить речевое высказывание Коммуникативные: Умение слушать,   участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество. Регулятивные: самоконтроль в получении результатов,  решение проблемы, ответы на поставленные вопросы
4. Оценочно -рефлексивная деятельность Самостоятельная работа:	1. Продолжите предложения: - сегодня я узнал… - было интересно…  -было трудно…   - я понял, что… теперь я могу… - я научился…  - у меня получилось …  - я смог…   - меня удивило…  - урок дал мне для жизни…  - мне захотелось… 2. «Четыре лица» 1. Составьте уравнение РИО образования камней в почках. Оксалат кальция — соль щелочноземельного металла кальция и органической двухосновной щавелевой кислоты с формулой CaC2O4, бесцветные кристаллы, образует кристаллогидрат. 2. Предложите ионные реакции для очистки сточных вод автотранспортного предприятия от катионов Pb2+ и Cu2+, оказывающих токсическое действие на живые организмы.	Отвечают, делятся впечатлениями		Развитие умения оценивать свою деятельность	Личностные: Применение знаний на практике, связь химии с жизнью,   личностное,  самоопределение Регулятивные: контроль и самоконтроль Познавательные произвольно  строить речевое высказывание в устной и письменной форме,  смысловое чтение, извлечение информации из презентаций
6. Домашнее задание	§  225,26,27 Сообщения «Применение РИО в других отраслях»