Урок русского языка "Личные местоимения"

Урок русского языка в 6 В классе /учебно-методический комплекс под редакцией В.В.Бабайцевой/

Личные местоимения /1-ый урок /

Тип урока: урок изучения новых знаний.

Цели:

образовательная: знакомство со значениями личных местоимений, их морфологическими признаками, синтаксической ролью, особенностями склонения, правописания с предлогами, употребления местоимений ты и Вы;

развивающие: развитие памяти, мышления, правильной устной и письменной речи, обогащение  словарного запаса учащихся; обучение сравнению, умению выделять главное, систематизировать, объяснять понятия; развитие творческие способности учащихся;

воспитательные: формирование умения коллективно работать над поставленной задачей, воспитание чувства уважения и любви к  Родине, природе,  чувства прекрасного.

Задачи:

приобрести новые знания о личных местоимениях, научить осмысленно читать текст (научный и художественный), овладеть умениями и навыками использования местоимений в речи, формировать способность к анализу и оценке языковых явлений, совершенствовать навыки устной и письменной речи, продолжить освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культурологической.

Ожидаемые результаты: обучающийся должен

Знать: понятие местоимение; особенности местоимения как части речи; роль местоимений в речи.

Уметь: распознавать местоимения среди других частей речи, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; правильно употреблять местоимения в речи.

                         Планируемые результаты:

                         познавательные УУД:  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний;

личностные УУД:  установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;

регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку зрения.

В рамках «Стратегии смыслового чтения» применяется технология «Развитие критического мышления»: приём INSERT, приём «вопрос - ответ», приём сопоставления, приём исправления, приём дополнения, приём составления таблицы, приём интерпретации.

Межпредметные связи:  музыка, изобразительное искусство, литература.

С уважением к Вам учитель русского языка и литературы Воног Генриетта Викторовна

Ход урока

Этапы урока	Формиру-емые УУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1.       Организация начала занятия	Л К Р	Включение детей в деятельность (приветствие)	Включение в работу, самоопределение
2.Мотивация к учебной деятельности	К Л Р	Восстановите пропущенное слово в стихотворении: Хорошо быть одиноким,  Если ты не одинок,  Хорошо, когда под боком  Есть и север, и восток, Есть и запад осторожный, Есть и теплый, тихий юг,  Когда рядом есть надёжный,  Бескорыстный, верный друг. Какое грамматическое значение оно имеет, какое слово заменяет? Важна ли в жизни взаимоподдержка? Как мы друг другу можем помочь в учебной деятельности?	Обучающиеся  делают вывод о том, что пропущено слово «ты», указыает на…,может заменить … Доклад о происхождении местоимений
2.       Постановка целей урока, определение темы урока	Р К П Л	Какие местоимения вы узнали, прослушав отрывок из некогда популярной песни? «Я, ты, он, она – вместе целая страна». К какому разряду местоимений они относятся? Какова тема урока? Что мы хотим узнать о личных местоимениях? ДОКЛАД о происхождении местоимений.	Обучающиеся выделяют местоимения, определяют разряд местоимений, определяют, что важно знать о местоимении(грамма-тическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль).
3.       Открытие нового знания	П К Р	Работа с учебником теории (пар.123 + дополнительно 121) / INSERT /, запись вопросов.	Первичное чтение, маркировка, выявление затруднений на теоретическом уровне. Индивидуальная работа -> групповая работа-> фронтальный опрос.
	П К Л	Грамматическое значение: выявление замены имён существительных. Первый соловей Тает, сияет луна в облаках. Яблони в белых кудрявых цветах. Зыбь облаков и мелка и нежна. Возле луны голубая она. В холоде голых, прозрачных аллей Пробует цокать, трещит соловей. В доме, уж тёмном, в раскрытом окне, Девочка косы плетёт при луне. Сладок и нов ей весенний рассказ, Миру рассказанный тысячу раз. И.А.Бунин	Обучающиеся находят местоимения, определяют грамматическое значение. Работа в парах.
		Морфологические признаки: склонение местоимений в единственном и множественном числе (я, мы)	Обучающиеся, просклоняв местоимения, самостоятельно делают вывод о морфологических признаках. Индивидуальная работа, фронтальный опрос.
		Синтаксическая роль: определение, чем являются в предложении? УПР. 630	Обучающиеся находят местоимения, указывают их синтаксическую роль. Фронтальный опрос.
4.       Первичное закрепление.	Р П К	Подведение предварительных итогов.	Ответы на вопросы учителя. Фронтальный опрос.
5.       Самостоятель-ная работа с самопроверкой по эталону	Р П К	Мини – тест. Задание на карточке.	Самопроверка по образцу. Индивидуальная работа.
6.       Творческое задание по художествен-ному тексту	Р П К	Задание на карточке. Задание: определить тему текста, основную мысль, найти ключевые образы ( что видит автор вокруг? кому задаёт вопрос автор?), найти местоимения, определить грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль. /Отрывок из стихотворения А.Твардовского/	Обучающиеся развёрнуто отвечают на поставленные вопросы. Групповая работа.
7.       Включение в систему знаний и повторение. Самостоятель-ная работа с взаимопровер-кой по эталону(А)	Р Л К П	Задание А: исправить ошибки в употреблении личных местоимений. Помощь – учебник теории. Задание Б: определите, о какой речевой особенности употребления местоимений упоминает автор этого стихотворения? /Отрывок из стихотворения И.Северянина/	А: взаимопроверка по образцу. Работа в парах. Б: беседа об особенности местоимений «ты» - «Вы» - фронтальный опрос, доклад о происхождении вежливой формы «Вы» - индивидуальная работа.
8.       Рефлексия А (учебных действий) Оценки за урок	Р П К Л	Ответьте на вопросы: Достигли ли мы сегодня нашей цели? (Ответили ли на вопросы, которые сами поставили?) Каково грамматическое значение личных местоимений? Морфологические признаки? Синтаксическая роль? Что ещё нового узнали о происхождении местоимений? Какие вопросы остались для дальнейшей работы? Отметить работу каждого!
9.       Рефлексия Б (психологическая)	Л Р К	Мне понравилось… Я открыл для себя… Я хочу узнать… Высказыванием известного русского языковеда Александра Александровича Реформатского хотелось бы завершить урок: «Местоимения удобны. Они, как запасные игроки на футбольном поле или дублёры в театре, выходят на поле, когда вынужденно освобождают игру другие слова»	Индивидуальные ответы
10.   Домашнее задание		§§121, 123, вариант: - лингвистическая сказка или упр. 634, 635

Тест

1.       Выберите правильный ответ:

А)Местоимение – самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы: кто? что?

Б) Местоимение – самостоятельная часть речи, которая указывает на признак, количество, но не обозначает их.

В) Местоимение – самостоятельная часть речи, которая указывает на предмет, признак, количество, но не обозначает их, отвечает на вопросы: кто? что? какой? чей? сколько? где?

2. Какое местоимение является личным?

А) наш, Б) меня, В) так.

3. Укажите правильную морфологическую характеристику:

А) мне – Д.п., Б) их – Т.п., В) о тебе – Р.п.

4. Укажите правильную синтаксическую роль:

А) Я учусь в шестом классе. Я – дополнение.

Б) Люблю тебя, моя Россия… Тебя – дополнение.

В) Строят школу. Её возводят по новому проекту. Её – определение.

Ответы: 1 – в, 2 – б, 3 – а, 4 – б.

Исправьте ошибки:

1.       Мальчик снял шляпу с головы и подбросил ее вверх.

2.       Гусь среди их был самый старый и степенный. 

3.        Из их никто не опоздал. 

4.       К мене приходил одноклассник.

5.       Он всё время хвалит них. 

6.       Мы с ими давно дружим. 

7.       Они ждали него.

Исправленное:

1. Мальчик снял с головы шляпу и подбросил ее вверх.
2. Гусь среди них был самый старый и степенный. 
3.  Из них никто не опоздал. 
4. Ко мне приходил одноклассник.
5. Он всё время хвалит их. 
6. Мы с ними давно дружим. 
7. Они ждали его.

Тексты

<…>Апрельским ветром подунуло, Запахли водой снега. И дело своё задумала Река, опершись в берега. Ей грезится даль раздольная, Её минута близка… Грохочет крылечко школьное, Едва дождавшись звонка. Давай, начинай, разламывай Натоптанный лёд рябой… А что, если снова заново, С начала самого Начать нам жить с тобой? А.Т.Твардовский	Весенний день горяч и золот, - Весь город солнцем ослеплён! Я снова – я: я снова молод! Я снова весел и влюблён! Душа поёт и рвётся в поле, Я всех чужих зову на «ты»… Какой простор! Какая воля! Какие песни и цветы!<…> И.Северянин
Первый соловей Тает, сияет луна в облаках. Яблони в белых кудрявых цветах. Зыбь облаков и мелка и нежна. Возле луны голубая она. В холоде голых, прозрачных аллей Пробует цокать, трещит соловей. В доме, уж тёмном, в раскрытом окне, Девочка косы плетёт при луне. Сладок и нов ей весенний рассказ, Миру рассказанный тысячу раз. И.А.Бунин

Приложение.

1. Местоимения в речи.

Мир местоимений широк и разнообразен. Без местоимений нет языков. В своей речи мы постоянно ими пользуемся, поэтому не случайно, что по частоте употребления местоимения занимают 3-е место (после существительных и глаголов). Существительных насчитывается около 4000, глаголов – около 2,5 тысяч, а местоимений – всего 69. Отсюда ясно, что при малом количественном составе, но высокой частоте употребления местоимения должны постоянно повторяться в нашей речи. Самые распространенные местоимения: я, что, он, это, ты, мы, этот, она, они, весь, все, свой, который.

Возникает законный вопрос: «А зачем нужно так часто повторять местоимения? Разве нельзя их заменить на другие части речи?» Нет, без местоимений обойтись нельзя, а в силу частого употребления и малого количества повторение их неизбежно, так как постоянно возникает необходимость указывать на предметы, события, явления, качества, о которых уже упоминалось ранее.  Как длинна, как нудна была бы наша речь, если бы в ней не было местоимений. Мы вынуждены были бы повторять одни и те же существительные и прилагательные, а они, как правило, длиннее местоимений. Местоимения создают нам речевое удобство, так как экономят время и пространство.

МЕСТОИМЕНИЕ на латыни звучало так – “pronomen”. В дословном переводе это значит «вместо имени», - да-да-да, вместо тех самых имен-частей речи: ИМЕНИ существительного, ИМЕНИ прилагательного и ИМЕНИ числительного. То есть МЕСТОИМЕНИЯ – это слова, которые используют вместо существительных, прилагательных и числительных.

2. Как появилось местоимение ВЫ?

Называние собеседника местоимением Вы появилось в 18 веке. Происхождение его одни находят в периоде заката Римской империи, когда на троне было два императора (один в Риме, другой в Константинополе) и к ним следовало обращаться во множественном числе.

Другие считали, что Вы возникло как уважительное по аналогии к мы (в значении я), которым венчали  себя императоры (Мы, Николай Второй) Сначала Вы закрепилось среди образованных дворян по отношению к неблизким людям. Ты в сравнении с Вы приобрело значение близости, а общение людей неблизких стало выражать социальное неравенство, общение сверху вниз. Ты говорили простолюдинам, слугам.

Уже в 18 веке в русской речи чётко противопоставлялились два типа обращения: почтительное обращение по имени и отчеству к высшему и обращение по имени к своему и низшему.

Стихотворение Александра Сергеевича Пушкина «Ты и Вы»:

Пустое ВЫ сердечным ТЫ

Она, обмолвясь, заменила,

И все счастливые мечты

В душе влюбленной возбудила.

Пред ней задумчиво стою,

Свести очей с нее нет силы;

И говорю ей: как Вы милы!

И мыслю: как Тебя люблю!

1828 год.

Определите тему текста (в отрывке говорится о…), основную мысль (автор хочет поделиться с нами …), найти ключевые образы (что?, кого? мы  видим, кому задаёт вопрос автор?), найти местоимения, определить грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль. <…>Апрельским ветром подунуло, Запахли водой снега. И дело своё задумала Река, опершись в берега. Ей грезится даль раздольная, Её минута близка… Грохочет крылечко школьное, Едва дождавшись звонка. Давай, начинай, разламывай Натоптанный лёд рябой… А что, если снова заново, С начала самого Начать нам жить с тобой? А.Т.Твардовский

Определите тему текста (в отрывке говорится о…), основную мысль (автор хочет поделиться с нами …), найти ключевые образы (что?, кого? мы  видим, кому задаёт вопрос автор?), найти местоимения, определить грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль. <…>Апрельским ветром подунуло, Запахли водой снега. И дело своё задумала Река, опершись в берега. Ей грезится даль раздольная, Её минута близка… Грохочет крылечко школьное, Едва дождавшись звонка. Давай, начинай, разламывай Натоптанный лёд рябой… А что, если снова заново, С начала самого Начать нам жить с тобой? А.Т.Твардовский

Определите тему текста (в отрывке говорится о…), основную мысль (автор хочет поделиться с нами …), найти ключевые образы (что?, кого? мы  видим, кому задаёт вопрос автор?), найти местоимения, определить грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль. <…>Апрельским ветром подунуло, Запахли водой снега. И дело своё задумала Река, опершись в берега. Ей грезится даль раздольная, Её минута близка… Грохочет крылечко школьное, Едва дождавшись звонка. Давай, начинай, разламывай Натоптанный лёд рябой… А что, если снова заново, С начала самого Начать нам жить с тобой? А.Т.Твардовский

Определите тему текста (в отрывке говорится о…), основную мысль (автор хочет поделиться с нами …), найти ключевые образы (что?, кого? мы  видим, кому задаёт вопрос автор?), найти местоимения, определить грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль. <…>Апрельским ветром подунуло, Запахли водой снега. И дело своё задумала Река, опершись в берега. Ей грезится даль раздольная, Её минута близка… Грохочет крылечко школьное, Едва дождавшись звонка. Давай, начинай, разламывай Натоптанный лёд рябой… А что, если снова заново, С начала самого Начать нам жить с тобой? А.Т.Твардовский