Урок "Среда обитания. Экологические факторы" (ФГОС)

Маршрутный лист

Ф.И. учащегося: ____________________________________________________

Группа № _____

1.   Просмотрите видео «Среды жизни Планеты Земля». Вставьте пропущенные слова:

Среда жизни – это место обитания ___________ ________________ на Земле.

Вся живая оболочка Земли условно разделяется на 4 среды обитания:  __________, ___________, _________________________ и ________________. В воде обитают рыбы, ___________ и ___________________________. У животных, обитающих в водной среде, есть такие особенности: _________, ___________ и _______________________. В почве обитают кроты, дождевые черви, ________________ и _____________________. У животных, обитающих в почвенной среде, есть особенности в строении: слабое зрение, _____________ форма тела, приспособления для ___________. У животных, населяющих наземно-воздушную среду обитания, имеются особые приспособления: покров в виде ________ или __________, хорошо развиты органы _________, __________ и __________. В организменной среде обитают симбионты и паразиты: симбионты приносят организму-хозяину _________, а паразиты - ________.

2.   Просмотрите видео «Экологические факторы среды». Занесите виды экологических факторов в схему:

3. Прослушайте сказку «История одной Капли». В группе поработайте над творческим проектом на одну из тем:

- «Влияние человека на водные богатства»,

- «Сбережем воду!»,

- «Я и вода».

                    ВНИМАНИЕ! ВНИМАНИЕ!

8 октября стартуют Олимпийские игры среди животных. На стартовой линии выстроились спортсмены, которые продолжительное время проводили подготовку к знаменательному событию. Перед стартом корреспондент газеты «Необычное в природе» взял интервью у будущих звезд олимпиады. Первым дал интервью Воробей. Для победы в олимпиаде он готов покорять земные недра. Вторым на стартовой линии стоит Дождевой червь. Он готов покорять воздушное пространство. Третьей на стартовой линии стояла Рыба. Она готова бороться за первенство в наземно-воздушном пространстве. Четвертым на стартовой линии стоит Муха. Она рвется в водное пространство. Корреспондент пришел в недоумение.

 История одной Капли

(грустная сказка о воде)

Прозрачная струйка воды бежала из незакрытого крана. Вода падала прямо на землю и исчезала, безвозвратно впитываясь в потрескавшуюся от палящих солнечных лучей почву.

Тяжёлая капля воды, робко выглянувшая из этой струйки, с опаской посмотрела вниз. В какую-то долю секунды у неё в голове пронеслась вся её долгая, насыщенная событиями жизнь.

Она вспомнила, как, резвясь и играя на солнце, появилась она, Маленькая Капелька, из несмело пробившегося из земли, юного и дерзкого Родника. Со своими  сёстрами, такими же озорными Маленькими Капельками, она резвилась среди  шепчущих им ласковые слова берёзок, среди пылающих яркими красками цветов лугов, среди благоухающих лесных трав. Как любила Маленькая Капелька смотреть в чистое высокое небо, на лёгкие, как пёрышко, облака, медленно плывущие и отражающиеся в маленьком зеркале Родника.

Капелька вспомнила, как Родник, ставший со временем дерзким и сильным, превратился в шумный поток и, сбивая на своём пути камни, холмики и песчаные насыпи, пронёсся по низине, облюбовывая место для своего нового пристанища.

Так родилась Река, которая вилась, словно серпантин, в обход девственных лесов и высоких гор.

И вот, став зрелой и полноводной, Река приютила в своих водах налима и окуня, леща и судака. Резвилась в теплых её волнах мелкая рыбёшка, а хищная щука вела на неё охоту. По берегам гнездилось множество птиц: утки, дикие гуси, лебеди-шипуны, серые цапли. Наведывались с восходом солнца на водопой косуля и олень, гроза здешних лесов – кабан со своим выводком —  был не против отведать самой чистой и вкусной студёной воды.

Нередко на берег приходил Человек, располагался у Реки, наслаждался её прохладой в летний зной, любовался рассветами и закатами, дивился стройному хору лягушек под вечер, с умилением взирал на пару лебедей, поселившихся неподалёку у воды.

А зимой у Речки раздавался детский смех, малыши  и взрослые устроили на Реке каток и теперь скользили по сверкающему зеркалу льда на санках и коньках. И где уж тут было усидеть на месте! Капельки наблюдали за ними из-под толщи льда и делили вместе с людьми их радость.

Всё это было. Но было, кажется, так давно!

За столько лет Капелька многое повидала.  Узнала она и то, что РОДНИКИ И РЕКИ НЕ НЕИССЯКАЕМЫ. А Человек, тот самый Человек, который так любил бывать на берегу, наслаждаться Рекой, пить холодную ключевую воду, этот Человек берёт эту воду для своих нужд. Да не просто берёт, а расходует её совсем не по-хозяйски.

Вот и сейчас вода вытекала тонкой струйкой из крана, а Капля воды, зажмурившись, отправлялась в пугающее, неизведанное будущее.

«А ЕСТЬ ЛИ У МЕНЯ БУДУЩЕЕ? – с ужасом подумала Капля. – Ведь я отправляюсь, кажется, в НИКУДА»

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.УМК «Сферы»: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова «Биология. 5-6» - М.: Просвещение, 2015г.

2. Видеофрагмент «Среды жизни планеты Земля» - Режим доступа: http://infourok.ru/videouroki/77

3. Видеофрагмент «Экологические факторы среды» - Режим доступа: http://infourok.ru/videouroki/78

4. Экологическая сказка «История одной Капли» - Режим доступа:

http://olga-a.dou.tomsk.ru/ekologicheskie-skazki-o-vode-2/

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Долинненская средняя общеобразовательная школа»

 Бахчисарайского района Республики Крым

Урок:

«Среда обитания. Экологические факторы»

5 класс

(номинация «Биология»)

УМК «Сферы»: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова «Биология 5-6» - М.: Просвещение, 2015г.

Учитель биологии,

соответствие занимаемой                          

должности

Удачкина Наталья Геннадиевна

Стаж работы: 11 лет

с. Долинное, 2016г.

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Удачкина Наталья Геннадиевна

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Долинненская средняя общеобразовательная школа» Бахчисарайского района Республики Крым

Стаж работы:  11 лет

Квалификационная категория:  соответствие занимаемой должности

Номинация:  биология

Предмет:  биология

УМК:  «Сферы»

ФИО автора учебника:  Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова

Тема урока:  Среда обитания. Экологические факторы

Класс:  5

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тема:  Среда обитания. Экологические факторы

5 класс

УМК «Сферы»: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова «Биология. 5-6» – М.: Просвещение, 2015г.

Урок: комбинированный

Время реализации урока: 45 минут

Урок разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО).

Данный урок входит в раздел «Разнообразие живых организмов. Среды жизни», открывая серию уроков, связанных со средами обитания живых организмов, и включает опорные понятия для изучения сред жизни.

На уроке применяются различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая) и методы обучения (словесный, наглядный, проблемный, проектный). Для реализации цели и задач урока используются разные виды деятельности и приемы, связанные с возрастными особенностями учащихся (иллюстрации, просмотр видеофрагментов, вставка пропущенных слов, схемы, экологическая сказка).

На этапах мотивационно-ориентировочного блока основной упор делается на применение ранее усвоенных знаний и умений в новой нестандартной ситуации – решение проблемной ситуации в виде анализа новости из газеты, сравнение иллюстраций двух разных природных объектов.

На этапах организационно-деятельностного блока учащиеся усваивают и применяют новые знания первично, просматривая учебные видеофрагменты и заполняя индивидуальные маршрутные листы. С целью творческого применения полученных знаний в новой ситуации учитель организует работу групп по созданию проектов на заданные темы. Дети оценивают работу групп цветовыми сигнальными карточками.

Этап рефлексивно-оценочного блока построен таким образом, чтобы учащиеся оценили собственные знания и незнания, закончив простые фразы.

На уроке используется мультимедийное оборудование при организации этапа моделирования, не превышающее по времени установленные нормы.

СЦЕНАРИЙ УРОКА

Тема:   «Среда обитания. Экологические факторы»

Цель: создать условия для изучения темы, формировать представления о базовых понятиях темы; учить применять полученные знания и оперировать ими на практике.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: развитие логического и критического мышления, культуры речи, воспитание качеств личности, обеспечивающих способность принимать самостоятельные решения.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения: развитие умений находить информацию, необходимую для решения проблемы, выдвигать предположения при решении учебной задачи.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: сравнение различных сред обитания живых организмов, характеристика основных экологических факторов и их влияние на живые организмы.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: мультимедийный проектор, видеофрагменты,  иллюстрации,  маршрутные листы, цветовые сигнальные карточки.

Планируемые результаты:

Личностные: умение оценивать свою деятельность с точки зрения сохранения окружающей среды, умение использовать жизненный опыт при изучении нового материала. 

Метапредметные: коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, освоение разных способов коммуникаций;

                                регулятивные - самостоятельно определять цель учебной деятельности, выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат;

                                познавательные – анализировать, высказывать предположения, искать и отбирать информацию.

Предметные: учащиеся должны называть среды жизни, их эколо­гические факторы; сравнивать различные среды обитания; характеризовать виды экологичес­ких факторов; приводить примеры действия эко­логических факторов на живые ор­ганизмы.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

«Среда обитания. Экологические факторы»

Этапы урока	Задача – результат каждого этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД на каждом этапе
1. Организационный (1 мин)	Подготовить учащихся к работе на уроке	Проверяет готовность учащихся к уроку, делит на группы, раздает маршрутные листы (Приложение 1)	Слушают, настраиваются на учебную работу	Регулятивные: осуществление самоконтроля, взаимодействие с учителем и другими учащимися
I. Мотивационно-ориентировочный блок
1. Актуализация          (3 мин)	Актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока	Зачитывает новость из газеты, предлагает учащимся ответить на вопрос: «Корреспондент пришел в недоумение. Как вы думаете, почему?» (Приложение 2)	Обсуждают, выдвигают гипотезы (в группах)	Личностные: высказывание своей позиции Познавательные:  воспроизведение по памяти информации Регулятивные: взаимодействие  с учителем и другими учащимися
2. Проблематизация (3 мин)	Включить учащихся в учебную деятельность	Предлагает сравнить два изображения – цветущее растение и увядшее (Приложение 3). - В чем отличие двух растений между собой и почему? Формулирует проблемный вопрос: Могут ли живые организмы существовать без окружающей среды? Почему?	Сравнивают, анализируют, делают выводы и предположения (в группах)	Познавательные: анализ, обобщение, классификация. Коммуникативные: аргументация своего мнения и позиции Регулятивные: взаимодействие с учителем и другими учащимися
3. Целеполагание          (2 мин)	Определить цели и задачи урока	- Как вы думаете, что сегодня на уроке мы с вами узнаем, изучим? - Для чего нам понадобятся эти знания?	Формулируют цель урока	Регулятивные: принятие учебной задачи урока
II. Организационно-деятельностный блок
1. Моделирование (13 мин)	Зафиксировать модели изучаемого объекта	Организует учебное взаимодействие учащихся и последующее обсуждение моделей: просмотр учебных видеофрагментов (Приложения 4, 5) и заполнение маршрутных листов	Просматривают учебное видео и заполняют маршрутные листы (в группах)	Познавательные: структурирование знаний через графические модели и буквенные формы Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении Регулятивные: осуществление самоконтроля
2. Физкультминутка (1 мин)	Снять эмоциональное напряжение учащихся	Проводит физкультминутку	Выполняют действия, озвученные учителем
3. Конструирование (10 мин)	Организовать творческое применение знаний в новой ситуации	Организует учебное исследование, корректирует ошибки учащихся.  Зачитывает экологическую сказку «История одной Капли» и формулирует задание для групп на выбор: написать проектные работы «Влияние человека на водные богатства», «Сбережем воду!», «Я и вода»	Работают в группах, создавая творческие проекты	Личностные: аргументация своего мнения Познавательные:  построение нового способа действий Коммуникативные: формулирование собственного мнения и позиции Регулятивные: осуществление самоконтроля
4. Презентация образовательных продуктов                   (9 мин)	Организовать презентацию творческих работ учащихся	Заслушивает презентации проектных работ учащихся, осуществляет коррекцию допущенных ошибок	Представляют результаты своей работы. Оценивают других учащихся с помощью цветовых сигнальных карт	Личностные: аргументация своего мнения, оценка работ других учащихся Коммуникативные: представление своей работы и ее защита перед публикой
III. Рефлексивно-оценочный блок
1. Домашнее задание	Организовать работу учащихся по изученной теме дома	- § 5, читать, отвечать на вопросы, подготовить информацию о воде как среде жизни	Делают соответствующие записи в дневнике	Регулятивные: осуществление самоконтроля
2. Рефлексия                 (3 мин)	Мобилизовать учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации)	Предлагает закончить предложения: На уроке я узнал…. Меня удивило…. Я хотел бы узнать о……	Дают оценку полученным знаниям, высказывают эмоциональное отношение к теме урока	Личностные: определение границ собственного знания и незнания, самооценка Коммуникативные: рефлексия своих действий

Краткое описание документа:

Урок разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО).

Данный урок входит в раздел «Разнообразие живых организмов. Среды жизни», открывая серию уроков, связанных со средами обитания живых организмов, и включает опорные понятия для изучения сред жизни.