Государственное
бюджетное образовательное учреждение Краснодарского края
специальная
(коррекционная) школа-интернат №2 г. Абинска
ГБОУ школа-интернат №2 г.Абинска
Урок трудового обучения
Тема: «Соединение деталей
из древесины с помощью гвоздей».
в 3 «А», 7 «А», 7 «Б» классах
учитель трудового обучения:
учитель
начальных классов: Кофлюк Л.В.
учитель трудового обучения:
Николаев Е.В.
2016г
Технологическая карта урока
Предмет: трудовое обучение
Учитель:
Класс:3
«А», 7 «А», 7 «Б» /преемственность/
Тема урока: Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: образцы гвоздей, молотки, клещи, плоскогубцы,
отвёртки.
Цели урока как планируемые результаты обучения,
планируемый уровень достижения целей:
|
Вид планируемых учебных действий
|
Учебные действия
|
Планируемый уровень достижения результатов обучения
|
|
Предметные
|
Овладение алгоритмами решения организационных задач и технологических
операций, работа в парах 7 и 3 классы.
|
2 уровень — понимание, обоснованное применение операций.
|
|
Регулятивные
|
определение последовательности завершающих операций с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий; работа
в парах 7 и 3 классы.
|
2 уровень — самостоятельное выполнение действий по алгоритму, работа
в парах 7 и 3 классы.
|
|
Познавательные
|
Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения задачи (зачистки
поверхностей) работа в парах 7 и 3 классы.
|
2 уровень — совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи и
взаимоконтроля
|
|
Коммуникативные
|
Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, разновозрастными
учащимися в группе и коллективе.
|
1 уровень — выполнение действий по алгоритму под управлением учителя.
|
|
Личностные
|
Умение провести самооценку 7 класс, организовать взаимооценку и взаимопомощь
в парах 7 и 3 класс.
|
2 уровень — самостоятельное выполнение в парах 7 3 классы действий с
опорой на известный алгоритм.
|
Структура и ход урока
|
Этап урока; задачи этапа
|
Деятельность учителя; формы учебного взаимодействия;
методы, приемы работы
|
Деятельность ученика
|
Формируемые УУД и предметные действия
|
|
|
|
|
|
|
Мотивационно-целевой
этап. Организационный момент
Организовать
самоопределение детей к деятельности на уроке.
|
Приветствует
учеников.
Проверяет
готовность к уроку, загадка для мл.школьников (Приложение №1)
Выполнение
пальчиковой гимнастики № 3
Легенда о
гвоздях (приложение 2)
Выдаёт
индивидуальные задания к уроку.
Формы учебного взаимодействия: фронтальная
|
Воспринимают на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку-
7 класс и контролируют под руководством учителя 3 класс. Анализ «Легенды»
(психологический настрой), Выполнение пальчиковой гимнастики в парах (3 и 7
класс)
|
Личностные:
самоорганизация, взаимопомощь
Регулятивные: способность регулировать свои действия, действия
мл.школьников, прогнозировать деятельность на уроке.
|
|
Мотивационно-целевой этап. Актуализация знаний
Целеполагание и постановка
задач.
Систематизировать имеющиеся у учащихся знания: строение древесины,
направление волокон, приёмы разметки, инструмент для разметки.
|
Предлагает ответить на
вопросы:
каким образом можно
соединить детали из древесины ( клей, гвозди, шурупы)?
Какое из соединений будет
прочнее?
Демонстрирует образцы
гвоздей и предлагает ответить на следующий вопрос:-по какому принципу можно
подобрать гвозди.
Подводит учащихся к цели
занятия: «научиться соединять детали из древесины с помощью гвоздей в
единое изделие» и ставит задачи:
1.Научится делать разметку
для гвоздей и шурупов – 7 класс;
2. Научиться подбирать
гвозди и шурупы соразмерно деталям и их функциональности 7 и 3 класс в парах;
3. Овладеть основными безопасными приёмами работы с молотком - все
учащиеся.
Формы учебного взаимодействия: фронтальная и групповая
Методы, приемы обучения: Беседа по уточнению и конкретизации знаний из
личного жизненного опыта, взаимопомощь, контроль учителем.
|
Отвечают на вводные вопросы
и формулируют вывод о прочности соединений.
Рассматривают образцы, обсуждают, выявляют достоинства и недостатки
гвоздей и шурупов с точки зрения прочности соединения, функциональности,
эстетичности.
|
Личностные:
осознание своих
возможностей.
Регулятивные:
умение регулировать свои
действия,
взаимодействовать в группе.
Познавательные:
Умение анализировать, выделять и формулировать задачу; умение
осознанно строить речевое высказывание.
|
|
Поисково-исследовательский этап
Выбор гвоздей и шурупов, инструмента для выполнения поставленной
задачи
|
Техника безопасности и
рекомендации (Приложение 1) Объясняет приёмы соединения деталей на гвоздях.
Предлагает ответить на
вопрос: куда легче забить гвоздь вдоль или поперёк волокон?
Контролирует деятельность, консультирует учащихся в выборе
инструмента и корректирует действия.
Формы учебного взаимодействия: групповая
Методы, приемы обучения: Анализ и обсуждение вариантов инструментария.
Сравнение гвоздей по величине соединяемых деталей в парах.
|
Выбирают гвозди (по длине и
диаметру стержня) соразмерно соединяемым деталям, подбирают инструмент;
сравнивают, анализируют и объясняют свой выбор.
Формулируют критерии подбора используемого инструмента в парах.
|
Личностные:
проявление
интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла
знания.
Регулятивные:
умение
составлять план совместной работы 7 и 3 классы, уточнять последовательность
действий, осуществлять контроль по результату.
Познавательные:
умение рационально
использовать технологическую информацию; ориентироваться в средствах и
технологиях обработки материалов; умение подбирать инструмент и оборудование.
|
|
Физминутка
|
№ 12 (с использованием ИКТ)
|
|
Практический этап
Умение анализировать
полученную информацию и применять на практике.
умение сотрудничать на уроке с учителем, одноклассниками, в группе и
коллективе
|
Организует работу пар и
групп, следит за правильным выполнением операций, контролирует и корректирует
действия учеников.
Подводит учащихся к
выявлению причин и способов устранения возможного брака.
Демонстрирует возможные
искажения формы, угла вхождения гвоздя а в древесину.
Привлекает к обсуждению причин и способов устранения брака.
Формы учебного взаимодействия: В парах и группе.
Методы, приемы обучения: Практическая работа
|
Определяют и выполняют технологические операции, осуществляют
самоконтроль выполнения операции в парах.
|
Личностные:
умение овладеть нормами и
правилами организации своего труда;
Развитие трудолюбия и
ответственности за качество своей и коллективной деятельности.
Регулятивные:
умение работать в парах,
выявлять последовательность действий, осуществлять контроль по результату в
совместной работе.
Познавательные:
умение выделять необходимую информацию; ориентироваться в средствах
и технологиях обработки материалов; умение планировать свою трудовую деятельность
и помогать в этом мл. товарищам;
|
|
Рефлексивно-оценочный этап
Умение построить
свои действия (технологическая цепочка)
умение сотрудничать на уроке с учителем,
одноклассниками, в группе и коллективе.
|
Комментирует и объясняет
допущенные ошибки, демонстрируя работы учеников. Сравнивает качество работы
пар - бригад.
Предлагает ответить на
вопросы:
Доступен ли и понятен
данный способ соединения деталей?
Соответствует ли изделие
образцу?
Подводит учащихся к выводу
о декоративной отделке изделия:
Можно ли произвести
какие-либо работы с изделием с тем ,чтобы оно стало привлекательнее.
Объясняет о
целесообразности работы в бригаде. Фиксирует оценки учащихся-7 класс.
Поздравляет учащихся с
первым изделием- 3 класс
|
Сравнивают работы, оценивают свою работу и работы членов группы,
отвечают на вопросы учителя.
Делают вывод о значимости сложности и трудоёмкости операции;
необходимости декорирования изделия. Проговаривают последовательность своих
действий при выполнении соединения деталей на гвозди, отмечая возникшие
трудности при этом и их причины.
|
Личностные:
умение провести самооценку
и организовать взаимооценку (прогнозирование совместной работы, умение взять
ответственность-7 класс, взаимопомощь, контроль).
Регулятивные:
построение логической
цепочки рассуждений и доказательство, самоанализ.
Познавательные:
умение сформулировать свои
действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления
обосновывать показатели качества конечных результатов.
|
Самоанализ урока трудового обучения
Класс:3
«А», 7 «А», 7 «Б»
Тема урока: Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей и шурупов
|
Этап урока
|
Уровень достижения планируемого результата
( оценка)
|
Формируемые универсальные учебные действия и
предметные действия
|
Возможные риски (Что может быть не усвоено, не
понято).
|
Коррекционная работа
|
|
Мотивационно-целевой
этап. Организационный момент
|
Организовать
самоопределение детей к деятельности на уроке.
Дети научены готовиться к уроку на перемене- 7 класс, поэтому
рабочее место соответствовало требованиям урока. Урок начался по звонку.
|
Личностные:
самоорганизация.
Регулятивные:
способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность
на уроке
|
Болезнь учащихся- 3
класс, усталость, рассеянное внимание – 7 класс
|
Внести изменения в составах групп, сократить количество изделий.
|
|
Мотивационно-целевой этап. Актуализация знаний
|
Систематизировать имеющиеся навыки
Планируемые
результаты были реализованы полностью. Дети ориентировались в материале,
предложенные задания выполняли успешно, помогали понять, обьясняли 3 классу, формулировали
задачи.
|
Личностные:
осознание своих
возможностей.
Регулятивные:
умение регулировать свои
действия,
взаимодействовать в группе.
Познавательные:
Умение анализировать, выделять и формулировать задачу; умение
осознанно строить речевое высказывание
|
|
Умение работать в малых группах
|
|
Поисково -исследовательский
этап
|
Выбор материала
и инструмента для выполнения поставленной задачи
Обучающиеся смогли
проанализировать полученную информацию в паре 7 и 3 класс, объяснить и
сделать свой выбор инструмента.
|
Личностные:
проявление интереса и активности в выборе решения; установление
личностного смысла знания.
Регулятивные:
Умение определять последовательность
действий, осуществлять контроль
Познавательные:
умение рационально использовать технологическую информацию; оценивать
технологические свойства материалов, ориентироваться в средствах и
технологиях обработки материалов;
|
Сделан неверный выбор инструмента, который может повлечь за собой
брак и травмирование.
|
Объяснить критерии выбора инструмента
|
|
Практический этап
|
Умение
анализировать полученную информацию и применять на практике.
умение
сотрудничать на уроке в группе и коллективе
Учащиеся
определили необходимые технологические операции , наметили план
действий, выполнили работу, осуществляя самоконтроль, правильно выбрали
инструмент и приспособления, активно помогали и контролировали работу в паре
7 и 3 класс.
Цели данного этапа урока были реализованы, т.к. результаты
деятельности детей показали принятие нового знания. Обучающиеся оценили себя
и членов своей бригады, аргументируя свои доводы выполняли совместную
деятельность.
|
Личностные:
умение овладеть нормами и правилами научной организации труда;
Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей и
коллективной деятельности.
Регулятивные:
умение составлять план и последовательность действий, осуществлять
контроль по результату.
Познавательные:
умение выделять необходимую информацию; умение ориентироваться в
средствах и технологиях обработки материалов; умение планировать свою
трудовую деятельность; умение обосновывать показатели качества промежуточных
операций.
|
Практический этап
|
Умение анализировать
полученную информацию и применять на практике.
умение сотрудничать
на уроке с учителем, младшими учениками, в группе и коллективе
Учащиеся
определили необходимые технологические операции , наметили план действий 7
класс, выполнили работу, осуществляя самоконтроль в паре 7 и 3 класс,
правильно выбрали инструмент и приспособления.
Цели данного этапа урока были реализованы, т.к. результаты
деятельности детей показали принятие нового знания. Обучающиеся аргументируют
свои доводы и действия.
|
|
Рефлексивно-оценочный этап
|
Умение построить
алгоритм действия (технологическая цепочка)
умение
сотрудничать на уроке в группе и коллективе
Учащиеся
представляют, выполненные в группах работы сравнивают их, оценивают свою
работу и работы членов группы.
Учащиеся сформулировали вывод о важности декорирования готового
изделия.
|
Личностные:
умение провести самооценку и организовать взаимооценку
(прогнозирование и контроль).
Регулятивные: построение логической цепочки рассуждений и
доказательство.
Познавательные: умение сформулировать алгоритм совместного действия;
выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления обосновывать
показатели качества конечных результатов.
|
Рефлексивно-оценочный этап
|
Умение построить
алгоритм действия
умение
сотрудничать на уроке в группе и коллективе
Учащиеся
представляют, выполненные в группах работы сравнивают их, оценивают свою
работу и работы членов группы.
Учащиеся определили и сформулировали вывод о важности декорирования
готового изделия.
|
Приложение1
Техника безопасности:
ВНИМАНИЕ! Работать можно только исправным инструментом, использовать
его надо строго по назначению. Молоток при работе надо держать на расстоянии
20-30 мм (2 3 пальца) от свободного конца ручки. Нельзя оставлять столярный
молоток на краю верстака. Нельзя стоять за спиной человека, работающего
молотком. Острие гвоздя должно быть направлено в сторону от работающего.
Рекомендации.
Достигнуть мастерства в простом деле забивания гвоздей
помогут наши советы.
Прежде всего, надо стараться, чтобы гвозди не искривлялись. Если
поверхность молотка не гладкая, ее следует отшлифовать стеклянной бумагой.
Длина гвоздя должна втрое превышать толщину сколачиваемых предметов.
Вышедший на поверхность кончик гвоздя нужно загнуть, подложив под него
какой- нибудь металлический предмет и ударив молотком. Затем предмет убирают, а
гвоздь забивают. Чтобы дерево не треснуло, надо предварительно отсечь острие
гвоздя или сплющить молотком. В таком случае гвозди не следует забивать по
одной линии. При сборке отвесных деталей наибольшей прочности можно достичь,
забивая гвозди под углом. Гвозди, забитые вдоль волокна дерева, крепят плохо.
Гвозди, скрепляющие деревянные предметы, которые будут полироваться,
забивают следующим образом: в том месте, где надо вбить гвоздь, долотом
надламывают маленькую щепочку, а затем гвоздь забивают так, чтобы головка вошла
под щепку. После этого ее приклеивают столярным клеем и отшлифовывают
поверхность стеклянной бумагой или фуганком.
Если вбить гвоздь трудно, его надо вставить в прокладку из пластилина
или глины, которая будет его поддерживать в нужном положении.
Забивая короткие гвозди, их закрепляют в определенном месте в
прокладке из картона или твердой бумаги, слегка ударяют молотком, а когда они
хорошо укрепятся, прокладку устраняют и гвоздь вгоняют до конца.
Нелегко вбить гвоздь в дерево твердых пород - гвозди гнутся, портится
внешний вид изделия. Но достаточно потереть острый гвоздь воском или огарком
свечи, и он легко войдет в твердый материал. Чтобы такая «смазка» всегда была
под рукой, надо просверлить в рукоятке молотка небольшое отверстие (диаметром 5
мм и глубиной 10—15 мм) и залить его воском или парафином.
Приложение 2
Загадка
Из металла острый
нос, на него в хозяйстве спрос.
Может брюки рвать
и тапки. Бьют его по круглой шляпке.
Он в дощечках
частый гость - любопытный, тонкий … Гвоздь.
Легенда о гвоздях
Жил-был один очень вспыльчивый
мальчик. И вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый
раз, когда мальчик не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора. В
первый день в столбе было 37 гвоздей. На другой неделе мальчик научился
сдерживать свой гнев, и с каждым днем число забиваемых столб гвоздей стало
уменьшаться. Мальчик понял, что легче контролировать свой гнев, чем вбивать
гвозди. Наконец пришел день, когда мальчик ни разу не потерял самообладания. Он
рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на сей раз каждый день, когда
сыну удастся сдержаться, он может вытащить из забора по одному гвоздю.
Шло время, и
пришел день, когда мальчик мог сообщить отцу о том, что в столбе не осталось ни
одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору: Ты неплохо
справился, но ты видишь, сколько в заборе дыр? Он уже никогда не будет таким
как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него остается такой же
шрам, как и эти дыры. И не важно, сколько раз после этого ты извинишься - шрам
останется. Словесный шрам такой же болезненный, как и физический. Настоящих
друзей не бывает много. Они умеют развеивать твое плохое настроение и помогают
в трудную минуту. Они готовы выслушать тебя и открыть тебе свое сердце.
Разумный и взрослый человек будет стараться сдерживать свой гнев и не оставлять
шрамов на душе своих друзей и знакомых.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.