КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ТВОРЧЕСТВА
ПО ТЕХНОЛОГИИ в 5 классе ГБОУ лицей №144
Конспект составлен учителем
технологии высшей категории БАСКОВОЙ Татьяной Николаевной
Тема
урока: Уютный дом своими руками
Цель урока: Организовать
деятельность учащихся на уроке таким образом, чтобы они могли использовать
имеющиеся у них знания-компетенции и на их базе получить новые.
Задачи:
-
проверить имеющиеся знания учащихся о хлопчатобумажных тканях и изделиях из
них, - развить цветовую культуру, художественный вкус, дать понятие
«ткани-компоненты»,
- приобщить их к декоративно-прикладному искусству; - организовать работу
учащихся в форме дидактической игры «Мы – дизайнеры»,
- расширить знания учащихся при помощи видеоматериалов.
Развертка по предметам:
·
История и история материальной культуры (появление
ткацкого станка, развитие мануфактуры, появление и развитие лоскутной техники –
пэчворка и квилтинга)
·
Технология (виды тканей натурального
происхождения, их особенности и свойства, применение в работе)
·
ОБЖ (охрана труда в швейной мастерской)
·
Основы здоровья (правильная поза при
письме, рисовании, ручных и машинных швейных работах)
·
Искусство (связь работы с тканью с
изобразительным искусством – составление рисунка для лоскутной техники,
сочетание тканей разных цветов и узоров и другие)
·
Дизайн интерьера (что можно сделать своими
руками для украшения интерьера кухни, гостиной, спальни, детской комнаты)
Структура урока (по ФГОС)
1.
Мотивационно-целевой
(смыслообразующий) этап урока
– создание учебной ситуации, в которой учащиеся должны продемонстрировать
понимание учебной задачи осуществить целеполагание. Для этого учитель
организует учащихся таким образом, чтобы они, используя имеющиеся у них
компетенции, могли бы опробовать свои силы для решения новых задач.
2.
Операционно-деятельностный
этап урока
– учитель создаёт условия для решения учащимися учебной задачи, организует
процесс коммуникации и познания. В ходе работы обнаруживает затруднения и
создаёт условия для их преодоления, осуществляет помощь и поддержку.
3.
Оценочный
этап урока
– учитель развивает у учащихся способность к оцениванию собственной работы на
основе понятных критериев и требований. Учащиеся на протяжении этапа должны
продемонстрировать умения оценивать результаты своей учебно-познавательной
деятельности.
4.
Рефлексивный
этап урока
– организация процедуры рефлексии.
Образовательная
среда на уроке
Предмет – технология (обслуживающий труд)
|
Тема
урока – «Разработка подарочных изделий из ткани своими руками»
|
Класс
– 5»г»
|
Планируемые
образовательные результаты урока (предметные, метапредметные, личностные)
|
Предметные: закрепление полученных
ранее знаний и умений; формирование новых представлений о возможностях
использования знакомых материалов; освоение опыта;
метапредметные: формирование
УУД; расширение компетенции обучаемых по блоку «шитьё»; умение креативно
использовать
имеющуюся информацию в
практических целях; умение конструировать новые знания на основе уже
имеющихся;
личностные: формирование готовности и
способности к обучению, саморазвитию и самовыражению;
формирование умения
работать в группе, уважительно относиться к мнению других, проявлять
инициативу и уметь отстаивать свою точку зрения.
|
Решаемые
проблемы
|
Формирование
у обучаемых способности к самостоятельному созданию способов решения
поставленных на уроке проблем и умения формулировать эти проблемы, вынося их
из внутренней речи во внешнюю.
|
Основные
понятия, изучаемые на уроке
|
«Дизайнер»,
«модельер», «конструктор», «ткани-компоненты», «разработка конструкции»
|
Вид
используемых на уроке средств ИКТ
|
Презентация
обучающая, презентация для отдыха (расслабляющая)
|
Методическое
назначение средств ИКТ
|
Для
включения зрительного анализатора с целью углубления восприятия учебного
материала (презентация «Урок творчества») и для снятия утомления с глаз
(презентация «Цветотерапия», сопровождаемая спокойной тихой музыкой)
|
Аппаратное
и программное обеспечение
|
Компьютер,
медиасистема (проектор), звуковые колонки, экран
|
Образовательные
ИНТЕРНЕТ-ресурсы
|
http://school.xvatit.com/
http://ru.wikipedia.org/
http://znaj.net/
|
Создание на
уроке предпосылки, в которой учащиеся смогут реализовать имеющиеся у них
компетенции, будет выполнено с помощью 3 новых мотивирующих приёмов постановки
проблемной ситуации:
1.
Создание
« яркого пятна» - прикреплённый на доске «рождественский венок».
2.
Составление
кластера «Новый Год, Рождество — подарки — изделия».
3.
Актуализации
– краткая беседа с учащимися о том, что они уже знают и умеют, а также что
хотели бы узнать и чему научиться.
Для решения главной цели урока –
создание такой ситуации, в которой учащиеся будут должны реализовать имеющиеся
у них компетенции и приобрести новые – я использую методику развития
критического мышления, включающую 3 последовательных этапа.
1.
Вызов
— приём «Яркое пятно».
·
Этот
этап или стадия позволит актуализировать и обобщить имеющиеся у обучаемых
знания по данной проблеме.
·
Позволит
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, а также мотивировать обучаемых к
учебной деятельности.
·
Поможет
обучаемым сформулировать вопросы, на которые они хотели бы получить ответы.
·
Побудить
обучаемых к активной работе на уроке и дома.
2.
Осмысление.
·
Обучаемые
получают новую информацию, изложенную в «портфеле» («Лист заданий»).
·
Эту
информацию необходимо осмыслить.
·
А затем
соотнести с имеющимися знаниями.
·
В ходе
работы на уроке найти ответы на вопросы, поставленные в первой части.
3.
Рефлексия.
·
Целостное
осмысление, обобщение полученной («добытой» путём взаимообщения) информации.
·
Присвоение
нового знания, новой информации (усвоение новых знаний).
·
Формирование
у каждого из обучаемых собственного отношения к изучаемому материалу. На этой
стадии происходят анализ, творческая переработка и интерпретация полученной
информации, а также оценка этой информации.
Рассмотрим
каждый из этапов более подробно.
1
этап - ВЫЗОВ
Этот этап направлен на создание
проблемной ситуации. Учитель добивается решения вопроса, используя так
называемые «мотивирующие» приёмы: «яркое пятно» и «актуализацию». Используется
также приём «затруднения» - задание, предложенное учащимся, они никогда не
выполняли. Используя имеющиеся у них компетенции (знания о натуральных и
синтетических материалах, их свойствах, способах обработки, охране труда в
швейной мастерской) учащиеся должны решить новую для них задачу — создание из
предлагаемых материалов нового изделия.
Так как урок строится по
кейс-технологии, то вполне логично для создания нужного настроя использовать ещё
и кластер. Последовательность «появления» кластера показана в Приложении.
Составление кластера проходит в форме побуждающего диалога учителя и учащихся.
Суть диалога сводится к
следующему:
•
На
доске прикреплён «Рождественский венок», сделанный из «еловых» веток и
украшенный бантиками. Вопросы учителя: Ребята, что вас удивило и
заинтересовало? Как вы думаете, почему этот предмет находится на доске?
(Правильно, совсем скоро мы будем встречать Новый Год и Рождество. К этим
праздникам улицы и дома украшают ёлками, еловыми ветвями и венками).
Как вы думаете, о чём мы сегодня можем говорить?
(Правильно, мы будем говорить о подарках). На доске внутри венка учитель
прикрепляет слово «Подарки».
•
Какие
подарки, на ваш взгляд, ценятся дороже всего? (сделанные своими руками). Вспомните,
что мы уже умеем делать и чему в ближайшее время сможем научиться? (Мы знаем,
как можно сшить прихватку для горячего, умеем составлять лоскутные изделия,
сможем научиться шить и другие не очень сложные вещи, которые пригодятся в
доме).
•
Давайте
попробуем все вместе «написать» названия изделий, которые мы могли бы
изготовить в подарок членам своей семьи. (Учащиеся могут предложить разные
изделия, связанные с бытом: сидушку на стул или табурет, салфетки на стол,
конверт для столовых приборов и другие.) По мере называния этих изделий вокруг
слова «подарки» появляются слова с названиями подарков и их изображениями —
образуется кластер.
•
Как вы
думаете, в роли представителей каких профессий вы сейчас выступите? (Дизайнер,
художник, конструктор, модельер). На доске появляется слово «дизайнер».
•
Далее
учащимся предлагается работа в командах по 4 человека. Подобная работа
позволяет формировать у учащихся коммуникативные УУД: умение работать в паре,
группе; умение слушать других (что для учащихся этого возраста оказывается
достаточно сложным моментом – каждый торопится высказать своё мнение); умение
организовывать учебное сотрудничество с учащимися и учителем; умение адекватно
формулировать и давать оценку своим и чужим действиям, эмоциям, чувствам и
другим свойствам личности.
•
Учитель
предлагает учащимся выбрать лидера команды (капитана), который возьмёт у доски
«портфель» с заданием. (В районе доски на подставке находятся 3 пластиковых
«портфеля», пронумерованных цифрами 1, 2 и 3). Взяв «портфель», лидер (
капитан) садится на место.
2
этап урока — ОСМЫСЛЕНИЕ.
Фактически урок проходит в форме дидактической
игры — учащиеся выступают в роли дизайнеров, создающих новые изделия. Можно
предложить им придумать название для своей группы.
•
На
экране слайды презентации показывают учащимся ход работы. В соответствии с этой
информацией учащиеся и действуют на уроке.
По окончании
просмотра презентации лидеры команд выбирают и открывают «портфели», и достают
находящиеся там печатные материалы. По указанию учителя все внимательно читают
«Лист инструкции». Текст инструкции одинаковый для всех команд. А предлагаемый
материал для работы отличается, т. к. каждая из команд должна будет
придумать несколько возможных вариантов изделий, рассмотреть их и выбрать
наиболее интересный и полностью использующий предлагаемые материалы.
Инструкция
по работе с «портфелем»:
•
В вашем «портфеле» находятся необходимые
для работы «материалы». Они подробно описаны: названы их размеры, качество и
количество. В ходе изучения материалов, их компоновки и других действий вы
должны придумать варианты изделий, которые можно получить при пошиве.
•
Необходимо при разработке изделия
использовать все предлагаемые материалы и детали.
•
Можно придавать деталям нужную форму,
оставаясь в рамках заданных габаритных размеров.
•
Высказывайте свои предложения о
том, ЧТО можно изготовить из данных материалов.
•
Обсудите все предложения
и выберите лучший, на ваш общий взгляд, вариант.
•
Выполните эскиз
выбранного изделия. При желании раскрасьте его.
•
Составьте ТЕКСТ-ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
вашего будущего изделия.
•
Выберите «докладчика»
- того, кто будет представлять ваше изделие на уроке.
·
Во время урока соблюдайте «Правила
дружной работы»:
•
Высказывайте свои идеи по очереди,
не перебивая друг друга.
•
Внимательно слушайте
того, кто говорит.
•
Если вы что-то не поняли, обязательно переспросите
и постарайтесь понять.
В
ходе этой работы новая информация будет осмыслена, соотнесена с имеющимися
знаниями. На базе этого осмысления-соотнесения учащиеся создадут новые
варианты, которые будут также проанализированы с целью выбрать лучший. Все
варианты изделий учащиеся могут нарисовать на бумаге, чтобы процесс анализа и
сравнения был бы более наглядным.
Учитель
предлагает учащимся составить краткий текст-защиту, «представление» своего
изделия.
Так
как деятельность учащихся была достаточно напряжённой, учитель предлагает всем
сесть удобно и смотреть на экран («Цветотерапия»). «Голубые» и «зелёные»
слайды помогут учащимся расслабиться, дать отдохнуть глазам, успокоиться.
Негромкая спокойная музыка ещё более усилит расслабляющий эффект от
презентации.
По
окончании «минутки» лидеры команд по очереди презентуют лучшие варианты.
3
этап — РЕФЛЕКСИЯ.
На этом этапе учащиеся
осмысливают творчески перерабатывают полученную на уроке информацию,
анализируют её, самостоятельно оценивают свои варианты . Всё это формирует
устойчивый интерес к самостоятельной творческой деятельности, повышает уровень
аналитических возможностей и компетенции.
•
Учитель
предлагает учащимся достать из «портфеля» «ЛИСТ ОЦЕНКИ УРОКА» и оценить урок,
отвечая на вопросы (количество «листов оценки» соответствует количеству членов
команды).
ЛИСТ
ОЦЕНКИ УРОКА –
«МОИ
ВПЕЧАТЛЕНИЯ ОТ УРОКА И МОЕГО ЛИЧНОГО УЧАСТИЯ В ХОДЕ УРОКА»
•
Как бы ты назвала сегодняшний урок? _________________________________________________________________
•
Что, по-твоему, было самым важным на
уроке? _________________________________________________________________
•
Что мы хотели выяснить на уроке?
_________________________________________________________________
•
Какова, по-твоему, цель урока?
_________________________________________________________________
•
Что тебе удалось узнать?
_________________________________________________________________
•
Что было самым трудным на уроке?
_________________________________________________________________
•
За что и кого именно ты хотела бы
похвалить? _________________________________________________________________
•
Понравилось ли тебе работать на таком
уроке и почему? _________________________________________________________________
•
Как ты думаешь, чему мы посвятим следующий
урок? _________________________________________________________________
В заключение урока учитель
предлагает учащимся подойти к доске и на прикреплённом к ней «Дереве
впечатлений» «высказать» своё отношение к уроку путём прикрепления к веткам
дерева символов, характеризующих те или иные эмоции, возникавшие у ребят по
ходу урока.
В коробочках на тумбочке около
доски находятся 3 вида символов:
•
«румяные
яблочки» —
мне очень понравилось работать на уроке;
•
«зелёные
листочки»
- мне не всё понравилось на уроке;
•
«жёлтые
листочки»
- мне не понравился этот урок.
Для удобства работы каждый символ
снабжён двусторонним скотчем. Сняв защитный слой, учащиеся приклеивают свой
«ответ» на веточки дерева.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОТКРЫТОГО УРОКА «ПОДАРКИ К НОВОМУ ГОДУ И РОЖДЕСТВУ»
Основные этапы организации учебной
деятельности
|
Цель этапа
|
Содержание педагогического взаимодействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Познавате
льная
|
Коммуникативная
|
Регулятив
ная
|
Постановка учебных задач
|
Создание
проблемной ситуации. Фиксация учебной задачи
|
Организовывает
погружение в проблему. Создаёт ситуацию «разрыва»
|
Пытаются решить
задачу известным способом
Фиксируют
проблему
|
Слушают учителя
Строят понятные для собеседника высказывания
|
Принимают
и сохраняют учебные цель и задачу
|
Совместное исследование проблемы
|
Поиск решения
учебной задачи
|
Организует
устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками
гипотезы и организует их обсуждение
|
Анализируют,
доказывают и аргументирую свою точку зрения
|
Осознанно строят
свои высказывания, рефлексию своих чувств
|
Исследуют
условия решения задачи, обсуждают предметные способы решения
|
Моделирование
|
Фиксация в
модели существенных отношений изучаемого объекта
|
Организует
учебное взаимодействие учеников (группы учеников) и следующее обсуждение
моделей
|
Фиксируют в
графические модели и в словесной форме выделенные связи и отношения
|
Воспринимают
ответы учащихся (одноклассников)
|
Осуществляют
самоконтроль
|
Конструирование нового способа действия
|
Построение
ориентированной основы нового способа действия
|
Организует
учебное исследование для выделения понятий
|
Проводят
коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют
понятие
|
Участвуют в
обсуждении содержания материала
|
Принимают и
сохраняют учебные цель и задачу
|
Переход к этапу решения частных задач
|
Первичный
контроль за правильностью выполнения нового способа действия
|
Диагностическая
работа (на входе)
Оценивает
выполнение каждой операции
|
Осуществляют
работу по выполнению отдельных операций
|
Учатся
формулировать собственное мнение и позицию
|
Осуществляют
самоконтроль
|
Применение общего способа действия для
решения частных задач
|
Коррекция
отработки способа
|
Организует
самостоятельную работу, практическую работу, коррекционную работу
|
Применяют новый
способ
Отработка
операций, в которых были допущены ошибки
|
Строят
рассуждения, понятные для собеседника
Умеют
использовать речь для регуляции своего действия
|
Самопроверка,
осуществление пошагового контроля результат
Отрабатывают
новый способ действия в целом
|
|
|
Диагностическая
работа (на выходе)
|
Выполнение
работы
|
|
|
Подведение итогов урока
1. Индивидуальные достижения учеников составили:
Учитель называет имена тех учащихся, кто, по его мнению, проявил
инициативу, придумал новые изделия, аккуратно и качественно сделал эскиз
изделия.
2. В результате проведения кейса, в нашу «Копилку Знаний» можно добавить
следующие находки учеников:
3. Какие 3 сайта помогли добыть наиболее значимую информацию?
http://school.xvatit.com/
http://ru.wikipedia.org/
http://znaj.net/
4. В помощь ученику и коучу:
http://school.xvatit.com/
5. Где брать информацию для кейса:
сайты.. http://ru.wikipedia.org/
учебник 5 класса Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В.,
Симоненко В.Д. «Технология. Обслуживающий труд: 5 класс: учебник для уч.
общеобразоват. учрежд.…под ред. В.Д. Симоненко 4 изд., переработанное, - М.:
Вентана-Граф, 2010. Страницы 86 -95 (Технология изготовления изделий из
лоскутков), стр. 96-113 (Технология вышивания), стр.157-161 (Сервировка стола к
завтраку. Культура поведения за столом).
книги – Светлана Кривенко, Елена Павлова, «Подарки своим и
руками. Уроки рукоделия», СПб, Амфора, 2014; Муханова И.Ю., «Шитьё из
лоскутков – быстро и красиво». – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001, а также любые, доступные
по возрасту, о лоскутной технике, передниках, этикете..
журналы…»Ручная Работа, №14 (66) , июль 2008, ООО «Бонниер
Пабликейшенз», стр.8-12 («Ланч-бокс»); Альбом для рукодельниц: Н.И.Собещук,
Лоскуток весёлый, полезный, увлекательный. Волшебная нитка (ниткография). Из
опыта работы учителя трудового обучения девочек в 5-8 классах. СПб, 1995, СПб
государственный университет педагогического мастерства. «Лоскутное шитьё.
Красиво и легко». Коллекция из (предполагается) 90 выпусков. Издание
«АшетКоллекшен», 2014-2015, выпуски 1-13.
консультации коуча – курс по ФГОС
другое…………………………..
6. Локация проведения урока-кейса:
Урок-кейс проходит в классе. Возможно проведение занятия в музее, парке,
библиотеке...
7. Соревновательность:
3 команды девочек (по 4 человека).
8. Задание на дом:
Исходя из приобретенных знаний, подберите нужные материалы и фурнитуру для
изготовления составленного вами изделия.
9. Продолжительность кейса:
45 минут.
10. Возможность схемы занятия с учеником-дублёром:
Урок ведет учитель/коуч
11. Полученные результаты и выработанные компетенции:
- умение быстро найти необходимую информацию по теме и вокруг неё;
- умение креативно пользоваться добытой информацией в практических целях;
- усвоение конкретных знаний,
- умение конструировать «новые знания» на основе полученных знаний и их
сегментов;
- апгрейд интеллектуальных и коммуникационных способностей.
12. Теги:
В данном кейсе содержатся ссылки на разделы и уроки, отвечающие
школьной программе:
Биология: осанка
География: Англия, Япония, Россия, США (пэчворк, квиллинг, лоскутная техника).
Также в кейсе имеются ссылки на важную
информацию, расширяющую кругозор:
Дополнительная
литература к урокам обработки ткани
Примечание:
Идеальные
уроки составляются таким образом, чтобы в каждом из них присутствовали знания,
полностью соответствующие действующей школьной программе. Для этого в каждом
кейсе делаются ссылки на нужные параграфы из школьных учебников, в которых
приводится полный учебный материал.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.