Урок "Восстание Спартака" (5 класс)

Тема урока: Восстание Спартака.

Тип урока:  урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Вид урока: комбинированный.

Предмет: история.

Класс: 5.

Используемые технологии: ИКТ, технология решения проблемных задач.

           Цели урока: организовать работу по определению обучающимися причин, событий и итогов крупнейшего восстания рабов эпохи древнего мира под предводительством Спартака, подвести к пониманию обучающимися тезиса о социальном угнетении, жестоких нравах римского общества и формулированию учениками выводов о  личности Спартака.

Пятиклассники путем анализа законов и логических выводов решают главную проблему – о справедливости социального протеста рабов древнего Рима и определения результативности их действий. Спартак - преступник или борец за справедливость?

          Задачи: 

·        активизировать мыслительную деятельность учеников;

·        формировать у обучающихся навык работы с текстом учебника;

·        развивать умение учащихся определять причинно-следственные связи, самостоятельно анализировать изучаемые события, делать выводы, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

·        развивать умение объективно оценивать себя и свои результаты;

·        воспитание чувства гуманного отношения друг к другу, гражданственности, понимания сущности понятия «справедливость»

Формируемые универсальные учебные действия:

Личностные УУД: ориентировать обучающихся на умение организовать свою деятельность на уроке; содействовать формированию ценностно – смысловых ориентаций: умению выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами - подвести учеников к пониманию, что состояние рабства предполагает  унижение личности, а в современном обществе необходимо уважать личность и её достоинство, содействовать формированию у обучающихся отношения нетерпимости к любым видам насилия, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию.  

Познавательные УУД: через самостоятельную исследовательскую работу с рисунками, иллюстрациями учебника, картой, цитатами высказываний Спартака путем выдвижения гипотез, анализа, логических выводов решить проблему справедливости борьбы рабов за свободу, определить результаты борьбы и причины неудач восстания;

Регулятивные УУД: содействовать обеспечению организации учебной деятельности: определить целеполагание, пути решения учебных задач на основе того, что уже усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно, осуществлять пошаговый контроль, вносить коррективы в действия обучающихся; 

Коммуникативные УУН: уметь работать в группе, сотрудничать, контролировать свои действия, учиться анализировать деятельность в группе.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, частично-поисковый.

Приёмы обучения: объяснение, рассуждение, эвристическая беседа, игра,  работа с исторической картой, историческим источником.

Оборудование:  

·       учебник “История Древнего мира ”- авторы А.А. Вигасин, Г.И. Годер,

И.С. Свенцицкая

·       компьютер, проектор, презентация «Восстание Спартака»  

Словарь урока:

Восстание – высшая форма борьбы за освобождение с целью смены власти.

Город Капуя, Везувий, Мутина, Апулия – места сражений восставших рабов с римской армией.

Лукулл, Помпей, Красс – римские полководцы, воевавшие с восставшими рабами.

Фракия – родина Спартака.

Ход урока:

I. Организационный момент. Стадия  вызова.

Учитель: Здравствуйте, ребята, урок наш сегодня будет похож на телевизионную игру «Форд Боярд» и чтобы его покорить  мне  нужна дружная команда. Вы готовы?

Учитель:  как  вы  думаете, какими  качествами  должен  обладать  человек,  работая  в  команде?

Учитель: Если мы сумеем собрать за урок  6 ключей, то форт нам покорится, И начнем мы с вами с разминки. Вы должны будете ответить на вопросы, которые появятся на экране. За правильный ответ вы будете получать монеты. Когда будет собрано достаточное количество монет, сундучок даст вам первый ключ.

II. Подготовка учеников к активному и сознательному усвоению нового материала.

·        Использование приема «Незавершенное предложение»

Учитель: Итак, первый вопрос: Римский ученый Варрон писал: «Теперь я буду говорить, какими орудиями труда обрабатываются поля. Эти орудия бывают трех видов: немые — повозки, лопаты, плуги; мычащие — быки и говорящие - ...» Вспомните, пожалуйста, кого Варрон называл  «говорящими орудиями»?  (Рабы.)

Учитель: молодцы, рабы были у каждого уважающего себя римлянина. И вы получаете монету.

Учитель: исходя из предыдущего задания, предположите, как должен звучать первый пункт плана нашего урока. (Рабство в Риме)

·        Прием «Создание кластера».

Учитель: давайте с вами вспомним  все, что вам уже известно о рабстве. Что вы можете сказать об источниках появления рабов?

Учитель: Как обычно содержались рабы?

Учитель: где использовался труд рабов?

Учитель: и вас вторая монета.

·        Использования приема  «Шляпы  мышления».      

Учитель: Рабы были нужны не только для производства товаров, росла страсть римлян к зрелищам, а  особенно…. Вы посмотрите фрагмент фильма и вспомните, какое зрелище римляне любили больше всего. Но прежде, чем начать, представьте себе,  что вы все сидите в шляпах. Для чего спросите вы, объясню: просматривая фрагмент, вы не просто вспоминаете любимое зрелище римлян, но и выполняете ещё одно задание:

У детей, сидящих на  I ряду  на голове одеты   «белые шляпы»: при просмотре они занимает нейтральную позицию, анализируют материал и извлекают всю полезную информацию.

II ряд  в «красных шляпах»: расскажут нам об эмоциональном  восприятии  увиденного.

III ряд – с «черными шляпами»: выразят позицию «против», критическую, негативную.

просмотр фильма

Учитель: какое же зрелище римляне любили больше всего. (гладиаторские бои) И вы получаете третью монету.

Учитель: как на ваш взгляд должен звучать второй пункт плана нашего урока? (гладиаторы)

Учитель: какую полезную информацию извлекла из фрагмента группа в белых шляпах? (сильных, ловких рабов брали в гладиаторы, владеют оружием, они были разных национальностей, сражались не на жизнь, а насмерть.) Вы тоже  получаете монету.

Учитель: какое эмоциональное состояние было у группы в красных шляпах? (страшное зрелище, негодование, потому что жизнь человека никто не  в праве отнять)

Учитель: вам тоже достаются монета. Итак, накоплено достаточно монет, для того, чтобы получить 1-й ключ !

Учитель:  И наконец, группа в черных шляпах выразят позицию против.

Учитель: монеты вновь начали накапливаться.

III. Стадия  осмысления.

Учитель: Как вы думаете, о чём мечтали рабы? (о свободе).

Учитель: спасибо, монеты продолжают падать в сундучок.

Учитель: Верно, рабы мечтали о свободе. Но среди них иногда встречались и счастливчики. Некоторым удавалось получить свободу после трёх лет игры со смертью. А остальным приходилось всеми доступными способами бороться за свою свободу. Какие это были способы? (порча орудий труда, побеги, неповиновение хозяину, заговоры, восстания)

Учитель: ответ правилен и деньги вновь сыпятся.

·        Столкновение с проблемой.

Учитель:  Сегодня на уроке мы поговорим о самом крупном восстании рабов в Древнем Риме. Это восстание под предводительством Спартака. Оно является частью гражданских войн. А так же  выясним с вами является ли Спартак - преступником или всё же он  борец за справедливость? На этот вопрос мы попытаемся ответить в конце урока.

Учитель:   а сейчас скажите мне - случайно ли, что крупнейшее восстание рабов произошло именно в Италии? Объясните почему не случайно? (нет, не случайно. Ни в одном государстве на тот момент не было такого скопления рабов как в Италии.)

Учитель: монет становится всё больше.

Учитель:  Мы должны с вами выяснить каковы же были причины восстания? И, следовательно, третьим пунктом нашего плана будут нами раскрыты причины восстания. И выявим мы их путем анализа исторического документа. Перед вами на слайде текст документа, будьте внимательны при чтении, т. к. потом вас ждут вопросы. Итак, начинаем читать.

·         Работа с историческим документом.

Учитель: Как называется документ, и к какому виду источников он относится? (Марк Красс, письменный источник)

Учитель: вы собрали достаточное количество монет для получения 2-ого ключа!

– Назовите автора документа (Плутарх)

Учитель:– В каком городе находилась школа гладиаторов, о которой рассказывает автор? (Капуя)

– Кому принадлежала эта школа?(Лентулу Батиату, частная школа).

– Откуда родом были гладиаторы? (галлы, фракийцы и др.)

– Как хозяин обращался со своими рабами? (жестокое обращение, насильственное привлечение к гладиаторским боям).

Учитель: вам достаётся 3- й ключ от форта.

– Много ли гладиаторов содержалось у хозяина школы? Были ли довольны рабы своим положением?  (много, т.к. 200 из них (а это значит не все) собрались устроить побег, значит своим положением довольны не были).

– Что они предприняли и почему не всем удалось бежать? (они устроили заговор и собрались бежать, но заговор был  раскрыт по доносу).

– Сколько рабов бежали? (78 человек)

– Чем были вооружены беглецы? (вооружены ножами и вертелами).

– Найдите в тексте документа причины, по которым рабы совершили побег?

 (Насильственное держание рабов в школе гладиаторов. Несправедливое и жестокое обращение хозяина по отношению к рабам.)

Учитель: 4-й ключ получен!

·        Физминутка.

Италия. Капуя. Спартак

Сейчас поглядим на это вот так.

Лучше погибнуть в борьбе за свободу

Наклоны в стороны и никакого броду.

Чтобы отличаться как Спартак отвагой, силой и умом

Повороты в стороны сейчас мы начнём.

Как вершина  вулкана Везувий

Руки  к небу тянем безумно.

Виноградная  лоза – жизнь спартанцам ты спасла,

Приседания для нас, то, что нужно нам раз.

Суда пиратов прочь уплывших

И завели восставших в западню.

Поочерёдно вдох и выдох повторили

И сели дружно все к столу.

Учитель: Беглецы сразу же покинули Капую. Лагерь они устроили на вершине вулкана Везувий, куда стали сбегаться рабы из окрестных имений. К убежищу рабов на Везувии вела узкая тропинка. Её – то и перекрыли римляне, раскинув у подножия лагерь. Но выход был найден. Из лозы дикорастущего винограда сплели лестницы, спустились в пропасть и атаковали спавших римлян.

Учитель: Рабы хотели стать свободными, но ведь можно было просто убежать от хозяина, а войско Спартака проделало огромный путь через весь Аппенинский полуостров. Зачем, как вы думаете? (Свобода, возвращения рабов домой, борьба против Рима, установление связей с Сицилией, раздел имущества рабовладельцев)

·        Составление личностного портрета Спартака,

Учитель: какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать руководитель крупного восстания? ( Мужество, гордость, нежелание унижаться, ум, организаторские способности, хороший воин и полководец, сильный физически, справедливый, борец за свободу)

·        Сюжетно-описательный  рассказ  учителя.

Учитель:  Спартаковцам удалось завладеть нескольки­ми крупными городами. Римляне с ужасом наблюдали, как малый мятеж перерастает в грозную рабскую войну.

Однако в лагере восставших возникли разногласия. Крикс и Эномай отказывались уйти из Италии. Спартак призывал перейти Альпы. С этого момента восставшие были уже были обречены на поражение. Почему? (Разобщенность, неорганизованность, отсутствие единого плана действий - одна из причин поражения рабов).

Учитель: Из-за разногласий среди восставших непослушные отряды не­сколько раз отделялись от армии Спартака и гибли в одиночку под рим­скими мечами.

Главное войско Спартака с боями прошло всю Италию до реки По и могло беспрепятственно перейти Через Альпы, но по неизвестной причине Спартак внезапно круто повернул на юг. Двинувшись в обратный путь. Скорее всего, он подчинился требованиям своих товарищей, которые возомнили себя господами Италии. Бывшим невольникам нравилось хозяйничать в богатой Италии и вовсе не хотелось возвращаться на родину.

Страх охватил римлян. Нависла угроза более страшная, чем тогда, когда у ворот Рима стоял Ганнибал.

Воевать с рабами римские легионеры считали позором для себя. Но сенат, осознав опасность, принял чрезвычайные меры. Было сформиро­вано новое войско. Некоторое время никто не решался принять на себя командование. Наконец командующим согласился стать претор Марк Лициний Красс - первый римский богач.

А  Спартак в это время направился на юг, чтобы переправиться в Сицилию.

Массовую переправу организовать не удалось, плоты разметало, а пираты не предоставили флот. Морские разбойники, получив деньги, не выполнили договора.

Учитель:  последний бой Спартак принял в Апулии в 71 году до н.э. Восстание было подавлено. Шесть тысяч участников были распяты на крестах вдоль Аппиевой дороги, ведущей из Капуи в Рим.

Вопрос к классу: Желание к свободе и мужество восставших было велико, но все же восстание потерпело поражение. Каковы причины поражения восставших? ( а) Войско Спартака уступало по своей организации регулярной армии  римлян.

       б) У Спартака не было четкого плана действий. Планы менялись.

       в) Восставших обманули пираты.

          г) Тактические разногласия между восставшими)

·        Составление логической цепочки.

Учитель: Ребята посмотрите на слайд, вам представлены логические схемы восстания. Ваша задача восстановить логическую цепочку.

3.Поход армии рабов на север Италии

2.Образование лагеря у горы Везувий

1.Заговор  гладиаторов

5.Разгром отрядов Спартака полководцем Крассом

4.Поход армии рабов на Сицилию

Учитель:  и у вас 5-й ключ.

Учитель: Так кем же был Спартак: преступником, как считали рабовладельцы, требуя немедленно расправиться с ним, или борцом за справедливость?

Учитель: Восстания рабов обычно заканчивались поражением и отличались одной, особенностью: мятежные рабы жестоко мстили свобод­ным людям за свои былые унижения, но даже и не думали отменять рабовладельческие порядки. В захваченных ими областях возникали временные государства рабов, в которых бывшие невольники делались господами, а бывшие свободные - рабами. Вожди повстанцев, как правило, провозглашали себя царями.

  В противоположность им Спартак по-настоящему сражался за свободу, пытаясь увести своих товарищей из страны рабства, старался отучить их от рабских пороков, чтобы из них получилась не разбойничья шайка, а дисциплинированное войско, достойное свободных людей. Поэтому даже враги-римляне вспоминали о нем с уважением. А во всемирной истории,  в памяти человечества благородный предводитель рабов занял почетное место рядом со знаменитыми полководцами древнего мира.

Последний  ключ можно получить у старца Фура. Пойдемте к нему?

IV. Закрепление. Составление синквейна.

Учитель: Старец Фура предлагает сыграть с ним в игру «Составь синквейн».

Правила составления синквейна:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

ВОЙНА

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

КРУПНЕЙШЕЕ, ВЕЛИКОЕ.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

НАПУГАЛО, ПОТРЯСЛО, УСКОРИЛО.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

БОРЬБА ЗА СВОБОДУ НЕ БЫВАЕТ БЕСПОЛЕЗНАЯ.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

БОРЬБА.

Учитель: Вы получаете свой последний ключ и форт Баяр вам покоряется.

V. Домашнее задание:

Учитель: Как вы думаете, если не было Спартака, состоялось ли восстание рабов в Римской республике? (восстание все равно было,  учитывая положение рабов в стране).

Ознакомившись с материалами параграфа,  написать сочинение – фантазию «Чтобы было в случае победы восстания Спартака?»

VI. РЕФЛЕКСИЯ.

- Кому было интересно на уроке? У каждого из вас на столе есть листочки, на которых я предлагают выразить свое отношение к уроку в виде рисунка. Если вам на уроке было интересно, нарисуйте лицо смеющегося человечка, если вам было не комфортно, урок не понравился  - лицо плачущего человечка. Прикрепите листочки к доске. Спасибо за урок.

Вопрос-ассоциация.(если останется время)

Учитель: Какое отношение имеет гладиолус к теме нашего урока?

(Гладиатор произошло от латинского gladius – меч, т. к. бойцы первоначально были вооружены короткими мечами. Листья гладиолуса имеют сходство с клинком.

Литература:

1. Арасланова О.В., Соловьев К.А.. Универсальные поурочные разработки по истории древнего мира. Москва: "ВАКО"
2. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Учебник “История Древнего мира ”, - М., 2011 г.
3. Годер Г. И. Методическое пособие по истории древнего мира. – М, 1988 г.
4. Гончаровский В. А. Спартаковская война: восставшие рабы против римских легионов. — СПб: Петербургское Востоковедение, 2011. 
5. Горсков В.Г. Военное искусство Спартака // ВИЖ. – 1972. – №8. – С. 34–48.

      6.   Карышковский П.А. Восстание Спартака. – М.: Мысль, 1958. – 332 с.

6. Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. - М., 1987.
7. Ковалев С.И. История Рима: Курс лекций. – СПб.: Наука, 2003. – 490 с.

     8.   Лесков В.А. Спартак. – М.: Мысль, 1983. – 221 с.