|
Предмет
|
Математика
|
Класс
|
6
|
|
Авторы УМК
|
Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков
|
|
Тема учебного занятия
|
Получение новых пропорций из исходной
пропорции, проверка пропорций
|
|
Тип учебного занятия
|
Урок-тренировка с использованием игровых
технологий обучения
|
|
Цель занятия – контроль усвоения теории, применение
знаний и умений, формирование познавательных учебных действий
|
|
Планируемые
образовательные результаты
|
|
Предметные
|
Метапредметные
(УУД)
|
Личностные
|
|
П1 Ученик будет способен воспроизводить определения понятий
«отношение», «пропорция», «средние и крайние члены пропорции», пересказывать правило
«основное свойство пропорции»;
П2 Ученик будет способен записывать, верно читать пропорции;
П3 Ученик будет способен определять, верна ли пропорция (разными
способами);
П4 Ученик будет знать, какие перестановки членов
пропорции снова приводят к верным пропорциям;
П5 Ученик будет способен составлять производные
пропорции.
|
Регулятивные:
Р1 Контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном (на суд одноклассников надо представить именно верную
пропорцию);
Р2 Осознание качества и уровня усвоения;
Р3 Волевая саморегуляция как способность: к мобилизации сил и энергии
(игра проходит в режиме блиц-опроса, время у доски - 30 сек); к преодолению
препятствий; эмоциональная устойчивость к стрессам;
Познавательные:
Пз1 Анализ объекта (например, имеющегося отношения)
Пз2 Синтез как составление целого из частей, в том
числе с восполнением недостающих компонентов (составление верной пропорции по
имеющемуся отношению)
Пз3 Установление причинно-следственных связей (способ
образования производных пропорций как вывод из основного свойства пропорции)
Коммуникативные:
К1 Построение речевых высказываний относительно
правильности составления верной пропорции, производных пропорций;
К2 Участвуя в эстафете, ученик оказывает помощь, рецензирует ответы
товарищей, организует взаимоконтроль, взаимопроверку на всех этапах по
выполненным заданиям с обоснованием;
|
Л1 Рефлексия собственной деятельности;
Л2 Смыслообразование, нравственно-этическое оценивание событий и
действий;
Л3 Установление учащимися значения результатов своей
деятельности для удовлетворения своих потребностей, в том числе
познавательных и соревновательных:
Л4 самопознание и самоопределение.
|
|
Технологии обучения
|
Технологии деятельностного типа, игровые
технологии
|
|
Методы обучения
|
Диалогический метод, метод фиксированного
времени ответа
|
|
Средства обучения
|
Учебник, классная доска
|
|
Организационная
структура урока
|
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Развиваемые УУД
|
|
Самоопределение к деятельности
|
«Сегодня будет урок-игра, урок-тренировка. Пройдет
она в режиме блиц-эстафеты. На тренировке необходимо сделать работу каждого
обозримой и обсуждаемой всей группой. Тогда перспектива в работе видна всем».
|
Ученики настраиваются на усложнение
обстоятельств работы, особенно ее темпа.
|
Л2
|
|
Актуализация знаний
|
«Готовы ли мы к игре? Вспомним, что мы уже
знаем по этой теме».
|
Учащиеся отвечают на вопросы учителя,
формулируют основное свойство пропорции
|
П1, Р2, Л1
|
|
Эстафета (I тур)
На доске записаны различные отношения
(количество записей в 2 раза превышает число учеников). По цепочке (от первой
парты первого ряда до последней парты третьего ряда) выходим к доске и за 30
секунд (!) превращаем это отношение в верную пропорцию.
|
Объяснив условия, учитель следит за временем
работы с секундомером
(хронометраж работы вслух, чтобы ученики не
теряли темп); организует проверку записанных пропорций; если пропорция не
прошла контроль класса, забирает у писавшего «фант» - любую вещь из кармана,
платок, заколку, телефон и т.д.
|
Работающий у доски должен произнести вслух
записанную им пропорцию. Ученики, оценивают работу товарища, одновременно
присматривая на доске отношение «попроще» для собственной работы. Но совсем
элементарных там нет, а то, что только что выбрал для себя, «перехватывает»
сосед. Приходится перестраиваться на ходу.
|
П2, П3, Р1, Р3, Пз1, Пз2, К1, К2, Л3
|
|
Постановка учебной задачи: Останется ли пропорция верной, если ее
средние члены поменять местами?
|
Учитель объясняет способ образования
производных пропорций как вывод из основного свойства пропорции, рассказывает
о равенстве обратных отношений.
|
Ученики вспоминают, какое свойство умножения
используется в данный момент; узнают, как составлять производные пропорции.
|
П4, Пз1,Пз3, Л3, Пз1, Пз2, К2, Л3
|
|
Включение в систему знаний и повторение
Эстафета (II тур)
Теперь необходимо точно так же, по цепочке,
выйти к доске и за 30 секунд написать рядом с верной пропорцией три
производные пропорции
|
Учитель организует новый тур, осуществляет
хронометраж; организует проверку и сбор «фантов».
|
Ученики воспроизводят только что увиденный
процесс образования новых пропорций из заданной.
|
П2, П5, Р1, Р2, Р3,
|
|
Итог урока
Итог эстафеты и розыгрыш «фантов»
|
Учитель объявляет итоги, организует
заключительный этап игры, отдает фанты тем, кто честно выполняет придуманное
товарищами задание (впрочем, за выполнением придирчиво следит весь класс).
|
Ученики, не допустившие ни одной ошибки,
отвернувшись к доске, по просьбе учителя сообщают, что должен сделать тот
или иной «фант».
«Проигравшие» выполняют задания по выкупу
своих «фантов».
|
Л1, Л2, Л3, Л4
|
|
Выполнила: Якушкина Татьяна Владимировна,
учитель математики ЧОУ Православная гимназия Игнатия Брянчанинова, Новосибирск,
Советский район
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.