В помощь молодому учителю. Тема. Римская империя в I - II веках нашей эры.

ТЕМА. Римская империя в I – II вв. н. э.

ТИП урока. Урок обобщения знаний,  умений и навыков.

Образовательная:  обеспечить  усвоение  учащимися  того,  что  убийство Цезаря  не могло привести к  восстановлению  республики  – интересы

большинства рабовладельцев были тесно связаны с заложенным им монархическим режимом. В конце I в. н.э. в Риме прочно устанавливается военная

монархия. Однако Октавиан Август, боявшийся социальных волнений, оставил видимость республиканского управления.

Монархическая форма правления укрепила римское государство, которое во II в. достигло пика своего могущества. Однако в III в. начался кризис

империи, связанный с социальными волнениями и активизацией варваров, составивших к этому времени значительную часть римской армии, игравшей

главную  роль  в  выдвижении  императоров,  сменявшихся  с  молниеносной  скоростью.  Все  это  привело  к  падению  Западной  Римской  империи  под

натиском варварских племен в 476 г. Падение Рима открыло новую эпоху в истории человечества: Античность сменилась Средневековьем.

Ø  Воспитательная: экономическое воспитание через показ причин и следствий незаинтересованности рабов в своем труде.

Ø  Развивающая: дальнейшей развитие логического мышления и коммуникативных способностей школьников; умения делать вывод и оценивать

свою деятельность и деятельность товарищей.

Образовательная:  обеспечить  усвоение  учащимися  того,  что  убийство Цезаря  не могло привести к  восстановлению  республики  – интересы

большинства рабовладельцев были тесно связаны с заложенным им монархическим режимом. В конце I в. н.э. в Риме прочно устанавливается военная

монархия. Однако Октавиан Август, боявшийся социальных волнений, оставил видимость республиканского управления.

Монархическая форма правления укрепила римское государство, которое во II в. достигло пика своего могущества. Однако в III в. начался кризис

империи, связанный с социальными волнениями и активизацией варваров, составивших к этому времени значительную часть римской армии, игравшей

главную  роль  в  выдвижении  императоров,  сменявшихся  с  молниеносной  скоростью.  Все  это  привело  к  падению  Западной  Римской  империи  под

натиском варварских племен в 476 г. Падение Рима открыло новую эпоху в истории человечества: Античность сменилась Средневековьем.

Ø  Воспитательная: экономическое воспитание через показ причин и следствий незаинтересованности рабов в своем труде.

Ø  Развивающая: дальнейшей развитие логического мышления и коммуникативных способностей школьников; умения делать вывод и оценивать

свою деятельность и деятельность товарищей.

Образовательная:  обеспечить  усвоение  учащимися  того,  что  убийство Цезаря  не могло привести к  восстановлению  республики  – интересы

большинства рабовладельцев были тесно связаны с заложенным им монархическим режимом. В конце I в. н.э. в Риме прочно устанавливается военная

монархия. Однако Октавиан Август, боявшийся социальных волнений, оставил видимость республиканского управления.

Монархическая форма правления укрепила римское государство, которое во II в. достигло пика своего могущества. Однако в III в. начался кризис

империи, связанный с социальными волнениями и активизацией варваров, составивших к этому времени значительную часть римской армии, игравшей

главную  роль  в  выдвижении  императоров,  сменявшихся  с  молниеносной  скоростью.  Все  это  привело  к  падению  Западной  Римской  империи  под

натиском варварских племен в 476 г. Падение Рима открыло новую эпоху в истории человечества: Античность сменилась Средневековьем.

Ø  Воспитательная: экономическое воспитание через показ причин и следствий незаинтересованности рабов в своем труде.

Ø  Развивающая: дальнейшей развитие логического мышления и коммуникативных способностей школьников; умения делать вывод и оценивать

свою деятельность и деятельность товарищей.

Цель: формирование представления об историческом развитии Римской империи в 1 -  II вв. нашей эры.

Планируемые результаты:

предметные – сформировать представление  о развитии культуры в Римской империи, выявить особенности жизни римского общества в период расцвета империи;

метапредметные - организовывать учебное взаимодействие в парах, определять собственное отношение к явлениям культурной  жизни, формулировать свою точку зрения, стараться выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, выбирать средства достижения целей из предложенного материала, а также искать их самостоятельно, давать определения понятиям, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

личностные – выражать свое отношение к роли истории в жизни человеческого общества, воспитывать уважительное отношение к людям, создающим произведения культуры.

Коррекционные: контролировать внятность произношения в ходе всего урока

Оборудование: проектор,  презентация, компьютер, учебник, карта «Рост Римского государства в период республики и империи», иллюстрации, тексты

1. Актуализация мыслительной деятельности

Тестирование:

1.  Лучшим из римских императоров римляне считали:
а)   Цезаря;                     в) Траяна; 
б)  Октавиана Августа;   г) Нерона.

2.  В состав Римской империи при Октавиане Августе вошли:

а)   Египет;                                   в) Финикия;

б)  Парфянское царство;          г) Македония.

3.   Колоны — это:

 а)  земледельцы, бравшие землю для обработки на несколько лет;
 б)  греки, выходцы из причерноморских колоний;
 в)  пленники, участвующие в триумфальном шествии.
  г)   рабы, получившие от хозяина участок земли.

4.   Колоны хорошо работали, потому что:

 а) им за это платили деньги

 б) их били палками за невыполнение работы

 в) были заинтересованы в своём труде

5.   В годы правления Траяна:

а)   усилился гнёт людей
б)  прекратились казни по ложным доносам
в)  продолжились завоевания римлян
г)   римляне потеряли огромные территории

6.  Годы правление Траяна:
а)   98-117 г. б) 92 – 115 г.; в)   90 – 110 г.   г) 85-112 г.
7.   Последние в истории Рима завоевания были сделаны при императоре:
 а) Нероне;  б) Цезаре;

в) Траяне; г) Октавиане  Августе.
8.   Император, приказавший своему слуге заколоть его кинжалом и произнесший перед смертью «Какой великий артист погибает!»:
а) Нерон; б) Траян;

 в) Антоний; г) Октавиан Август.
9.   Рабы с хижинами — это рабы:
а)   получившие от хозяина в пользование участок земли;
б)  ставшие свободными земледельцами после указа Траяна;
в)  составившие основу римского войска;
г)  земледельцы, взявшие землю на срок 5 лет.

10.  Римские землевладельцы отказывались от использования рабов в сельском хозяйстве, потому что:
а)  рабы в имениях не берегли орудия труда, калечили скот;
б)  прекратились завоевания, и рабов стало меньше;
в)  невозможно было уследить за работой рабов;
г)   их стало выгодно продавать по высокой цене.

2. Работа над новой темой урока.  (Обобщение изученного)

1. В I – II вв. Римская империя была на вершине своего могущества, рабовладельческий строй достиг наивысшего развития. Рим превратился в крупнейший город Средиземноморья, в нём проживало более миллиона жителей.  Рим был красивейшим городом.

2. Архитектура, скульптура достигла совершенства (под влиянием греческой культуры).

Первые крупные постройки производились по этрусскому примеру, возможно, даже этрусскими мастерами; поэтому Римская архитектура при самом своём зарождении усвоила в себе важнейшую форму этрусского зодчества — циркульную арку, то есть полукруглое каменное покрытие, перекинутое с одного устоя на другой, и сложенное так, что соприкасающиеся между собой стороны составляющих его отдельных камней расположены по направлению радиусов круга, удерживаются своим взаимным распором и передают общее давление тому и другому устою. Употребление этой архитектурной формы и происходящих от неё коробового свода, крестового свода и купола, неизвестных грекам, дало римлянам возможность придавать большое разнообразие их сооружениям, воздвигать огромные здания, сообщать крупный размер и простор внутренним помещениям и смело строить этаж над этажом.

Однако в целом, римская архитектура испытала сильное влияние греческой архитектуры. В своих сооружениях римляне стремились подчеркнуть силу, мощь, величие, подавляющие человека. Для сооружений характерны монументальность, пышная отделка зданий, множество украшений, стремление к строгой симметрии, интерес к утилитарным сторонам архитектуры, к созданию преимущественно не храмовых комплексов, а зданий для практических нужд.

Определи : ПАНТЕОН, ХРАМ ВЕСТЫ, КОЛИЗЕЙ

     

3. Знаменитый поэт ВЕРГИНИЙ написал поэму «Энеида»

  

4.           Великий римский учёный ЛУКРЕЦИЙ прославился своим произведением  «О природе вещей», в котором пытался объяснить происхождение  и устройство мира. Тит Лукре́ций Кар,  очень часто просто Лукре́ций, ок. 99 до н. э. — 55 до н. э.) — римский поэт и философ. Считается одним из ярчайших приверженцев атомистического материализма, последователем учения Эпикура.

На заре зарождения римской философской терминологии Лукреций в своём основном труде — философской поэме «О природе вещей» (лат. De rerum natura) — облёк своё учение в стройную поэтическую форму. Следуя теории эпикуреизма, Лукреций Кар постулировал свободу воли человека, отсутствие влияния богов на жизнь людей (не отвергая, однако, само существование богов). Он считал, что целью жизни человека должна быть атараксия, аргументированно отвергал боязнь смерти, саму смерть и потустороннюю жизнь: по его мнению, материя вечна и бесконечна, а после смерти человека его тело обретает иные формы существования.

5.                   Древнеримский писатель-эрудит. Наиболее известен как автор «Естественной истории» - крупнейшего энциклопедического сочинения античности; другие его сочинения не дошли до наших дней. Приходился дядей Гаю Плинию Цецилию Секунду, известному как Плиний Младший

·         Родился: 23 г., Комо (Como), Италия, Римская империя

·         Умер: 25 августа 79 г. (56 лет), Стабии

·         Дети: Плиний Младший

·         Цитата: Нам отказано в долгой жизни; оставим труды, которые докажут, что мы жили!

4. Города, театры, библиотеки, мосты, водопроводы, дворцы остались свидетелями величия Римской империи.

5. Однако могущество империи не было долговечным: восставали рабы и покорённые народы, шла жестокая борьба за власть. После смерти Октавиана власть перешла к его пасынку Тиберию. Сенат утвердил его преемником Октавиана, но всю жизнь Тиберию пришлось вести борьбу с заговорами.

    После смерти Тиберия императором стал младший сын племянника Тиберия Гай Цезарь (Калигула), но был убит. Императором стал младший брат племянника Тиберия Клавдий. Но был отравлен женой – участницей заговора. Императором стал её юный сын Нерон. Избалованный, развращенный, он, испугавшись восстания , покончил с собой.  Со смертью Нерона прекратила существование династия, родоначальником которой был Август, - династия Юлиев – Клавдиев (27 г. до н. э. – 68 г. н. э.).

 6. Власть перешла к династии Флавиев (69 – 96 гг.). Основатель династии  - Флавий Веспасиан, командующий римской армией в Иудее. Последний представитель династии Домициан был убит заговорщиками в собственном дворце.

7. Вскоре была установлена власть династии Антонинов , но в 192 г. последний её представитель Коммод был убит во время заговора.  Гибель династии Антонинов – начало периода кризиса империи , приведшего к её гибели.

Краткое описание документа:

Продолжая работу по материалу "Древний Рим" в 10 классе, мы рекомендуем на заседании МО рабочий материал для изучения темы. Старшеклассники уже владеют знаниями по этой теме. Поэтому усложнённый подход к изучению истории Древнего Рима не только расширит знания глухих обучающихся, но и , ряд заданий, которые следует предложить ученикам, стимулирует их познавательную заинтересованность. Задание : написать сообщения о династиях. А борьба за власть - приводит к гибели целых государств, империй...