Ведущие методы и приемы обучения, способствующие достижению предметных и метапредметных результатов образования на уроках литературы

Ведущие методы и приемы обучения, способствующие достижению предметных и метапредметных результатов образования на уроках литературы

Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем», - сказал Конфуций. Но лишь то старое, что доказало свою жизненную ценность, -добавлю от себя. (1-2 слайд)

Понятие метапредметности вошло в Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Метапредметные образовательные результаты учеников теперь предлагается обеспечивать, проверять и оценивать каждому учителю, начиная с начальной школы. Но как это делать, стандарты не сообщают.

 Как учителю обеспечивать метапредметные результаты при изучении математики, русского языка, биологии, истории, физкультуры и других учебных предметов? Попробуем в этом разобраться…

Метапредметный подход позволяет формировать целостное мировоззрение, взаимосвязь нескольких предметов. Поскольку именно человек является основным субъектом своего образования, то и смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру. Связь внутреннего и внешнего в человеке обеспечивается через деятельность. В этих основаниях и заключена метапредметная суть образования.

В основе метапредметности, на мой взгляд, лежат и другие принципы(3 слайд)

-интеграция знаний по предметам;

- упор на профилирующие предметы;

- способность к самоанализу, самодиагностике, так называемой рефлексии.

-социализация личности (все мы знаем примеры, когда выпускник, хорошо и отлично отучившийся в средней школе не нашёл применения своим знаниям и умениям в реальной жизни), а подавляющее большинство знаний и умений, полученных в школе, оказываются вообще не востребованными в жизни.

Правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.

Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения.

4 слайд Метапредметные результаты освоения ООП(основные образовательные программы) общего среднего образования должны отражать:

·        овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям (в системе предметов)

·        овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах( в рамках мною преподаваемых предметов)

Преподавание литературы с использованием метапредметной технологии напрямую связано с работой по формированию мировоззрения учащихся. Современному школьнику сложно разобраться в том, кому верить и какие ценности для себя выбирать. В такой ситуации ребятам должна помочь классическая литература, где даны культурные образцы. Читая классику, школьники могут понять, что такое настоящая любовь, свобода выбора, совесть, ответственность. Использование метапредметной технологии на уроке литературы дает возможность, разбирая художественное произведение, выделять основные понятия – любовь, смысл жизни, свобода, ответственность.

Так, например, проблемный урок: «Свобода в творчестве А. С. Пушкина»

Это тема урока литературы, где свобода – одна из основных философских категорий. Свобода для Пушкина - это, прежде всего личная свобода и независимость. Это свобода выбора профессии, занятий, свобода от разного рода предрассудков. Это и свобода мысли: в отношении к искусству, к религиозным убеждениям, к взаимоотношениям с людьми. Поэт всегда отстаивал свободу творчества. Он не мог писать в угоду.

Свобода (из курса обществознание) – важнейшая общечеловеческая ценность, связанная с выбором, ограниченная правами других людей, закрепленных в законах, нормах морали и традициях. Свободное общество – общество, где нет слежки за личностью, нет ограничений для самоопределения, самовыражения, самореализации, деятельность которого направлена на создание совместных благ. В данном случае мы видим, как тесно переплетается тема занятия с курсом обществознания, где на основе анализа отрывков из произведений «Цыгане» и «Капитанская дочка» выстраивается «свобода» в понимании Алеко и Гринева, которая приобретает разный смысл.

Механизмом развития метадеятельности может стать система инновационных творческих проектов. При их создании у учеников формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности.

Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом . Это составление деревьев понятий, кластеров, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема).

5 слайд В практике образования учащихся используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль:

• Интерактивная методика.

·        интегрированные уроки

• Личностно–ориентированные технологии обучения.

• Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.

1.Мы называем преподавание и обучение интерактивным, если во время занятия между учащимися, а также между учащимися и учителями наблюдается высокий уровень взаимодействия. Учителя, которые активно используют интерактивные методы, убеждены, что наиболее успешно обучение может проходить именно в процессе взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Это происходит по следующим причинам:

-учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является правильным или, по крайней мере, лучшим из имеющихся вариантов;

-учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т.к. они знают, что нелогично построенные заключения будут оспариваться;

-учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт. Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного ученика;

-учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников.

 6 слайд Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель может использовать следующие полезные приемы:

1) Bcегда благодарите их за высказанные мнения.

2) Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что весь класс неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им свою точку зрения.

3) Старайтесь выбирать пассивных учеников  Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждаю  класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения.

7 слайд Любой учитель старается использовать в своей работе интерактивную методику.В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания, существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе. Эти приемы можно классифицировать следующим образом:

• Сходства/различия
• Ранжирование
• Поиск соответствий
• Рейтинг
• Классификация
• Обобщение
• Верно/неверно
• Правильно или требует изменений
• Преимущества и недостатки
• Выявление последствий
• Как вы думаете?
• Исследование и отчет
• Ролевая игра
• Мозговой штурм
• Дебаты

Существует также много других видов заданий, которые могут быть интерактивными, все зависит от творчества учителя.

8 слайдДавайте сейчас мы с вами на примере приема Ранжирование, решим следующее задание “Что важно для меня?”

Представьте себе, что вы собираетесь отправиться путешествовать на необитаемый остров. Вы можете взять с собой только 5 вещей из следующего списка: Бутылка воды/компас/зонтик/карта/веревка/ручка/книга/хлеб/очки. Выберите из этого списка 5 вещей и расположите их по степени важности для вас: сначала самые важные, потом менее важные.

При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и определить относительную важность или ценность каждого из них в сравнении с другими.

Далее прием Поиск соответствий. При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.

Задание “Поиск соответствий”

Работая в парах, определите, какое произведение принадлежит писателю.

Писатель                    Произведение

1. Н.Некрасов             "Бородино"

2. А.Пушкин                "Бежин луг"

3. М.Лермонтов          "Метель"

4. И.Тургенев             "Крестьянские дети"

Следующий прием Рейтинг. Подобно ранжирования, в этом задании oт учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и критериев их рейтинга, представленных в виде оценок. Они должны решить, какой рейтинг присвоить каждому утверждению. Ответы в заданиях такого типа часто основаны, главным образом, на личном мнении и могут вызывать много дискуссий. Они могут быть очень полезны для выяснения, насколько хорошо учащиеся разобрались в данных вопросах, но, конечно, не применяются для оценки их знаний.

Задание “Сказки Пушкина”

Высказывания

-Сказки Пушкина легко читаются, легко заучиваются.

-Их любят и взрослые, и дети.

-Сказки наполнены разными чудесами.

-В них всегда счастливый конец.

-Я тоже могу писать сказки.

-Я могу переводить сказки Пушкина на казахский  язык.

-Сказки Пушкина пересказу не подлежат.

-Я люблю читать сказки Пушкина.

По приему Верно/Неверно.

При выполнении приема учащиеся внимательно рассматривают утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить, учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.

Утверждения   Верно/Неверно

-А.С. Пушкин – великий русский писатель.

-Первые сказки А.С. Пушкину читала няня Арина Родионовна.

-Сказка – это вымышленный рассказ.

-“Сказка о рыбаке и рыбке”- это народная сказка.

-Каждая сказка Пушкина носит поучительный характер.

Правильно или требует изменений

При выполнении этого задания учащиеся рассматривают утверждения и решают, являются ли они правильными. Если нет, то они должны переписать утверждение таким образом, чтобы оно стало правильным.

Задание “Исправление ошибок”

У велосипеда две ноги.

Коровы дают траву и кушают молоко.

В нашей деревне есть библиотека, но нет милицейского участка.

Классификация. В этом задании учащимся предлагается классифицировать ряд утверждений согласно критериям. При этом они намного больше узнают о значении предложенных критериев.

Задание “Kaтегории”

Столице/зеленая/гладить/земля/дружные/камень/петь/теплое/играть/веселый.

Kатегории:

Имя существительное

Имя прилагательное

Глагол

Как вы думаетe?

При выполнении этого задания учащимся придется подумать о том, как, по их мнению, должно быть и почему так должно быть. Вместо обыкновенной постановки вопроса я зачастую представляю ряд мнений. После этого учащиеся пытаются решить, какая из них ближе всего к их собственному. Цель такого типа задания – ознакомить учащихся с различными точками зрения и проблемами, связанными с данной темой, подводя их к тому, чтобы они вырабатывали собственное мнение.

Задание “Чему учат сказки Пушкина?”

Чей ответ вы считаете наиболее правильным?

1 ученик: Сказки Пушкина учат нас доброте, чтобы мы в трудную минуту помогали друг другу.

2 ученик: Я никогда не задумывался над этим. Просто читаю, чтобы ответить и получить хорошую оценку. А какие воспитательные значения содержат сказки мне надо подумать.

3 ученик: Сказки Пушкина очень интересны. Они насыщены красивыми эпизодами чудес, таких, как про Белочку, которая грызет золотые орешки, или Царевну-лебедь, обернувшуюся прекрасной девицей. Они учат нас глубокой фантазии, богатых воображений, истинных чувств любви к ближнему.

4 ученик: Мне кажется, что сказки Пушкина учат нас многому: любви к природе, к животным, к ближним, чувства милосердия и доброты, отзывчивости и храбрости, а так же они носят поучительный xapaктер, где, например, жадная старуха остается у своего разбитого корыта, где Балда сумел обхитрить скупого попа и многому другому.

 Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждаю  класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения.

9 слайд2.Метапредметные результаты в изучении отдельных дисциплин в нашей школе можно  увидеть на уроках, элективных курсах и в проектноисследовательской деятельности учащихся. Одним из эффективных способов, формирующих метапредметные  и предметные знания, являются интегрированные уроки, на которых развивается кругозор учащихся,интеллект, а также формируется в сознании целостная картина мира.

10 слайд 3. • Личностно–ориентированные технологии обучения.

11,12,13 слайды 4. • Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.

Применение метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Во-вторых, развиваются творческие способности обучающихся.

В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.

В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

При изучении сквозной темы «маленького человека» или «образ лишнего человека» в русской литературе мы ориентируем школьников на определения классиков русской критики и поощряем хорошей оценкой того ученика, что даст точное определение по Добролюбову, или Писареву, или Белинскому. В метапредметном ракурсе, думаю, вообще не стоит знакомить обучающихся с критическими статьями и навязывать избитые хрестоматийные понятия.

В современных условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известногоИ, конечно же, чему бы мы, педагоги не учили, нужно помнить о воспитательной основе знаний. Моё твёрдое убеждение состоит в том, что знания должны, в первую очередь, питать душу ребёнка, а лишь потом- его голову.

НА учителя русского языка и литературы возлагается большая ответственность. Во-первых, мы чаще заходим в класс, проводим больше уроков. Во-вторых, сам предмет является базовым, формирующим личность. Этим была вызвана потребность работать над проблемой формирования позитивной культурной идентичности, основными характеристиками которой являются знание культуры своего народа, что ведет к позитивному восприятию себя как части культуры, к толерантному отношению к другим культурам.

За основу мы берем принципы проблемного обучения. Таким образом, и урок или внеурочная деятельность строятся по схеме: обнаружение и постановка проблемы – поиск способов и средств ее решения – решение проблемы- рефлексия способов решения.

Контроль знаний является одним из основных элементов оценки качества образования. Педагоги ежедневно контролируют учебную деятельность своих учеников путем устных опросов во время занятий и путем оценки различных письменных работ.

Критерии оценки метапредметных результатов по литературе таковы:

1. Умение работать с информацией разного типа: поиск, анализ, включение в деятельность.

2. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

3. Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность: планировать, реализовывать, оценивать.

4. Умение формулировать проблемы, задачи. Структурировать материал, подбирать аргументы, выделять причин следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.

5. Уметь формулировать проблему, создавать проблемную ситуацию, аргументировать актуальность проблемы, а также умение:

• видеть проблему;

• ставить вопросы;

• выдвигать гипотезу;

• структурировать текст;

• работать с тропами;

• наблюдать за развитием авторского замысла;

• проводить эксперимент;

• делать выводы и умозаключения;

• классифицировать.

6. Умение давать определение литературно-теоретическим понятиям.

7. Умение включать в собственную учебную деятельность разные приемы смыслового чтения.

8. Умение организовывать совместную учебную деятельность, работать в группе, находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации.

9. Умение включать в свою деятельность ИКТ.

14 слайд Главным в деятельности учителя должно стать изменение в постановке целей обоазования

Итак, из всего сказанного выше,

·        Разнообразные приемы, методы, технологии - это не самоцель.

·        Важен результат.

·        Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников

·        . Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радос

• 1 слайд

  Ведущие методы и приемы обучения, способствующие достижению предметных и метапредметных результатов образования на уроках литературы
  

• 2 слайд

  Литература
  

• 3 слайд

  Принципы метапредметности
  интеграция знаний по предметам;
  упор на профилирующие предметы;
  способность к самоанализу, самодиагностике, так называемой рефлексии.
  социализация личности
  

• 4 слайд

  Метапредметные результаты должны отражать: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям (в системе предметов)
  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах( в рамках мною преподаваемых предметов)
  
  

• 5 слайд

  • Интерактивная методика.
  Интегрированные уроки
  • Личностно–ориентированные технологии обучения.
  • Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
  
  Ведущие методы достижения метапредметных результатов
  

• 6 слайд

  Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель может использовать следующие полезные приемы
  
  1) Bcегда благодарите их за высказанные мнения.
  2) Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что весь класс неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им свою точку зрения.
  3) Старайтесь выбирать пассивных учеников Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждаю класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения.
   
  
  
  

• 7 слайд

  Приемы интерактивной методики
  Сходства/различия
  Ранжирование
  Поиск соответствий
  Рейтинг
  Классификация
  Обобщение
  Верно/неверно
  Правильно или требует изменений
  Преимущества и недостатки
  Выявление последствий
  Как вы думаете?
  Исследование и отчет
  Ролевая игра
  Мозговой штурм
  Дебаты
  
  

• 8 слайд

  “Что важно для меня?”
  Бутылка воды
  Компас
  Зонтик
  Карта
  Веревка
  Ручка
  Книга
  Хлеб
  Очки.
  Выберите из этого списка 5 вещей и расположите их по степени важности для вас: сначала самые важные, потом менее важные.
  При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и определить относительную важность или ценность каждого из них в сравнении с другими.
  
  

• 9 слайд

  Одним из эффективных способов, формирующих метапредметные и предметные знания, являются интегрированные уроки, на которых развивается кругозор учащихся,интеллект, а также формируется в сознании целостная картина мира.
  
  

• 10 слайд

   Личностно–ориентированные технологии обучения.
  Сущность технологии - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предусматривающим решение проблем, показать практическое применение полученных знаний.
  

• 11 слайд

  
  
  
  Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
   
  
  Применение метода проектов имеет большие преимущества.
  Во-первых, выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.
  Во-вторых, развиваются творческие способности обучающихся.
  В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.
  В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
  
  

• 12 слайд

  Что необходимо помнить
  Задание должно быть интересно ученику, должно увлекать его. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.
  Тема задания должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.
  Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека – умение видеть проблемы. Способность находить необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные предметы и явления, отличает истинного творца от посредственного, творчески не развитого человека.
  Формулировка задания должна быть такой, чтобы работа была выполнена относительно быстро. Долго целенаправленно работать в одном направлении ученику трудно; следует брать во внимание и то, что он обязан заниматься всеми предметами.
  
  
  

• 13 слайд

  Задания исследовательского характера необходимо включать в систему уроков на разных этапах: в качестве проблемного введения в тему, актуализируя знания; в ходе практической работы или закрепления материала; в качестве проверочных и домашних заданий, зачётов.
  
  Организация учебно-исследовательской деятельности в контексте уроков русского языка позволит активизировать широкий круг учащихся, формировать исследовательские навыки на разных ступенях обучения, выявляя одарённых ребят, будущих участников научно-практических конференций, и развивая творческие способности обычных школьников, воспитывать силу воли, целеустремлённость.
  
  Исследовательская работа несёт в себе и воспитательный эффект. Ученики становятся более коммуникабельными, включаются во внеклассную деятельность, представляя свои работы на факультативных занятиях, конференциях и т.д..
  
  

• 14 слайд

  Разнообразные приемы, методы, технологии - это не самоцель.
  Важен результат.
  Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников
  . Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость