Верите ли вы, что…

• 1 слайд

  Верите ли вы, что…
  «Когда мы мыслим критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов — насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения».
  
  Д.Халперн,
  

• 2 слайд

  Технология развития критического мышления
  «Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы»
  Дж . Тэрбер
  
  

• 3 слайд

  Что такое КР?
  Критическое мышление – это:
  
  способность ставить новые, полные смысла вопросы;
  
  вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;
  
  принимать независимые продуманные решения.
  
  …
  3
  

• 4 слайд

  Что такое КР?
  Критическое мышление – это:
  
  исследование, целью которого является оценить, понять, решить;
  
  квалифицированное, ответственное мышление, облегчающее принятие взвешенных решений, т.к. оно основано на фактах;
  
  
  4
  

• 5 слайд

  Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
  Авторы: американские ученые Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил, С.Уолтер.
  Универсальная, надпредметная технология, открытая к диалогу с др. педагогическими подходами. Может использоваться в разных предметных областях.
  В России технология появилась в 1997 году;
  Американцы не присвоили себе идеи, они лишь модифицировали их и довели до уровня технологии.
  
  

• 6 слайд

  Сравнение признаков обыденного и критического мышления
  6
  

• 7 слайд

  Сущность ТРКМ
  7
  

• 8 слайд

  Технология опыта:
  Думать критически – значит проявлять и использовать исследовательские методы, ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.
  Одно из главных направлений технологии РКМ – исследование текста.
  

• 9 слайд

  Как организовать осмысленное обучение
  
  Правило «3-х П»
  
  9
  Т К М
  Познакомиться
  Понять
  Применять
  

• 10 слайд

  
  
  10
  

• 11 слайд

  Роль учителя
  Традиционный урок
  информирующая (рассказать);
  контролирующая (добиться выучивания);
  оценивающая (оценить усердие).
  
  Урок, построенный по ТРКМ
  направляет усилия учеников в определённое русло
  сталкивает различные суждения;
  создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
  дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
  подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.
  
  
  11
  

• 12 слайд

  Через ТРКМ формируются:
  
  12
  

• 13 слайд

  Структура урока с использованием ТРКМ
  13
  

• 14 слайд

  Первая стадия – вызов, активизирует имеющиеся знания, пробуждает интерес к теме (определяются цели изучения материала)
  Приемы: «Мозговой штурм», «Версии»
  Вторая стадия- осмысление нового материала
  Приемы: чтение текста с остановками маркировка текста символами, составление таблиц (ЗУХ, кластер, динотантный граф, «двухчастный дневник», «бортовой» журнал)
  Третья стадия – размышление (рефлексия)
  Приемы: дискуссия, эссе, фиксация рассмотренного материала (выводы, схемы, синквейн).
  

• 15 слайд

  Технологические этапы
  15
  

• 16 слайд

  Фаза
  рефлексии
  (reflection).
  
  
  Фаза
  реализации
  смысла
  (realization
  of meaning).
  
  Фаза
  вызова
  (evocation).
  Фазы урока
  

• 17 слайд

  Творчески интерпретируем
  информацию
  Задаем вопросы
  Работаем с текстом
  
  Прогнозируем
  
  Воспринимаем
  информацию
  
  ИНФОРМАЦИЯ
  

• 18 слайд

  
  Воспринимаем
  информацию
  
  Приемы:
  1.Знаю – хочу узнать – узнал.
  2.Продвинутая лекция.
  3.Зигзаг
  

• 19 слайд

  Прием
  «Знаю – хочу узнать - узнал».
  

• 20 слайд

  Продвинутая лекция.
  Рефлексия – обсуждение результатов
  в паре, в классе, дискуссия.
  

• 21 слайд

  Прием «Зигзаг».
  1 Рабочая
  группа
  
  Экспертная группа
  Экспертная группа
  Экспертная группа
  Экспертная группа
  

• 22 слайд

  
  Прогнозируем
  
  Приемы:
  1.Верные – неверные утверждения.
  2.Прогнозирование
  

• 23 слайд

  РАБОТАЕМ С ТЕКСТОМ
  Приемы:
  1.Чтение с остановками.
  2.Чтение с пометками INSERT.
  3.Двойной дневник.
  4.Кластер.
  
  

• 24 слайд

  Стратегия «Инсерт»
  («Условные значки»)
  
  
  24
  

• 25 слайд

  Прием
  «Чтение с пометками INSERT».
  

• 26 слайд

  Прием «Чтение с остановками».
  Примерные вопросы (работа с текстом ГИА).
  По названию предположите, о чем будет рассказано в тексте? ( «Мастер на все руки» - статья об использовании лазера)
  ▪ Какие события могут произойти в описанной
  обстановке?
  ▪ Какие ассоциации вызывают у вас названия, основные термины, используемы в статье?
  ▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие
  ощущения у вас возникли?
  ▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
  неожиданным?
  ▪ Как вы думаете, чем закончится повествование? Как вы
  бы закончили его?
  ▪ Как вы думаете, какова дальнейшая судьба устройства, описанного в тексте?
  
  
  

• 27 слайд

  27
  Таблицы:
  «Знаю – Узнал – Хочу узнать – (ЗУХ)»
  

• 28 слайд

  Прием «Двойной дневник».
  

• 29 слайд

  29
  Таблицы вопросов
  

• 30 слайд

  30
  Выглядит, как… звучит, как…?
  Прием направлен на присвоение понятий
  Например, понятие «Технология»
  

• 31 слайд

  31
  Графические организаторы: «Кластеры»
  выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди
  
  
  Важно в тексте, с которым работаешь:
  
  Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).
  Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).
  Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.
  

• 32 слайд

  32
  Образовательный процесс
  
  Участники
  Методы
  Предметные области
  Содержание
  Пример:
  

• 33 слайд

  Составление кластера
  Например, при изучении темы «Трение» в 7 классе:
  Трение
  Проявляется в движении,
  состоянии покоя,
  взаимодействии тел
  Необходимо учитывать
  при качении, скольжении,
  в состоянии покоя
  Вездесущее.
  мешающее,
  необходимое
  Можно уменьшить
  или увеличить
  В быту . В технике.
  В природе
  Шлифование, смазка,
  изменение нагрузки,
  использование специальных
  материалов
  

• 34 слайд

  34
  Физические явления
  механические
  магнитные
  тепловые
  световые
  электрические
  звуковые
  

• 35 слайд

  Красивое многоточие…
  (5 мин.)
  Пишем синквейн
  
  Правила написания синквейна:
  
  Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
  Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
  Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
  Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
  Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.
  35
  

• 36 слайд

  Синквейны полезны в качестве:
  
  Инструмента для обобщения и синтеза сложной информации
  Средства оценки словарного запаса школьников
  Средства творческого самовыражения
  
  Синквейн о синквейне:
  Синквейн.
  Стройный, лаконичный.
  Мыслит, обобщает, собирает.
  Помни: краткость – сестра таланта.
  Резюме
  
  
  
  36
  

• 37 слайд

  Синквейн по теме «Трансформаторы»
  
  

• 38 слайд

  Примеры синквейнов
  Волна
  Звуковая, упругая
  Распространяется в пространстве с течением времени
  Волнующая тема
  Колебания.
  
  Свободное падение
  Прямолинейное, равноускоренное
  Движение тела под действием силы тяжести
  Просто в изучении
  Водопад.
  
  38
  

• 39 слайд

  Т -таблица
  39
  Таблица используется для фиксации противоположных мнений по конкретному вопросу
  

• 40 слайд

  Таблица предсказаний
  40
  Учитель читает текст с остановками и после каждого небольшого отрывка, просит учащихся предсказать. Что произойдет дальше
  

• 41 слайд

  Посредством использования таблиц, школьник учится:
  Выделять необходимую информацию из текста
  Интерпретировать информацию
  Находить связь между различными фактами и данными
  Систематизировать информацию по различным критериям
  Находить логические связи между новой и уже известной информацией
  Использовать различные когнитивные навыки: анализ. сравнение, синтез, обобщениие и др.
  
  41
  

• 42 слайд

  Синквейн (пять слов)
  Солнце,
  
  Большое, яркое,
  
  Светит, греет, радует,
  
  Солнце очень горячее тело.
  Шар.
  Солнце,
  
  Раскаленное, газообразное,
  
  Излучает,нагревает, обжигает,
  
  Солнечное излучение несет энергию.
  
  Звезда.
  42
  

• 43 слайд

  43
  Дерево предсказаний
  Ствол – тема
  Ветви – предположения
  Листья – основания предположения
  Защитит ли дамба наш город?
  Город надежно защищен
  Городу грозит катастрофа
  идет усовершенствование
  защитных сооружений
  дамба и сейчас не
  спасает от наводнений
  

• 44 слайд

  44
  Стратегия решения проблемы
  

• 45 слайд

  45
  Лист для решения проблемы
  

• 46 слайд

  46
  Прием «фишбоун»
  

• 47 слайд

  Алгоритм формирования критического мышления, предполагающий ответы на следующие вопросы.
  47
   
  1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности.
   
  2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.
   
  3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.
   
  4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?
   
  
  

• 48 слайд

  Образовательные результаты РКМЧП:
  умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
  умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
  умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
  умение решать проблемы;
  умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
  умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
  умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
  способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
  способность брать на себя ответственность;
  способность участвовать в совместном принятии решения;
  способность выстраивать конструктивные взаимоотношения
  с другими людьми;
  умение сотрудничать и работать в группе и др.
  
  

• 49 слайд

  49
  Таким образом, «критическое мышление" - «это искусство суждения, основанное на критериях».
  
  

• 50 слайд

  Ресурсы Интернета
  Сайт международного журнала
  о критическом мышлении «Перемена»
  http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
  Фестиваль педагогических идей
  http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
  Газета «Первое сентября»
  http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
  Учебная программа курса «Технологии
  компетентностно-ориентированного образования:
  «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
  Е.Е.Вишнякова «Не только о технологии «Развитие критического
  мышления через чтение и письмо»
  С.В.Столбунова. Лекция №1. «Технология развития критического
  мышления через чтение и письмо»
  Е.В.Зачесова «Пример использования РКМЧП, текст «Морские
  черепахи»
  А.Ковальчукова «Нарисуйте счастье»
  И.Васюта, А.Махотина «Использование приемов развития
  критического мышления на уроках литературы»
  Публикации С.Заир-Бека в газете «Первое сентября»:
  «Хайку по биологии, синквейны по физике», «Чтобы узнать – нарисуй!»,
  «Пишите письма на уроке!», «Уроки с оглядкой»
  Использованы материалы тренинга
  Шиловой Ольги Николаевны, д.п.н.,
  Санкт-Петербург,
  Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена
  
  
  
  
  
  
  

• 51 слайд

  Мысль в подарок…
  
  Кто не смотрит на мир разумно, на того и он не смотрит разумно.
  Гегель
  
  51