Выработка и развитие орфографической зоркости

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №14 п.Ага-Батыр

Курского муниципального района Ставропольского края

Доклад на тему:

Учитель начальных классов:

Бичеева Лилия Георгиевна

2016 – 2017 уч.год.

(Из опыта работы)

Достичь орфографической грамотности учащихся можно лишь упорным ежедневным трудом, начиная с 1 класса.

Одним из приемов повышения грамотности считаю развитие орфографической зоркости при коллективной работе над ошибками. Начинаю ее с проверки работ в тетрадях. Проверяю их все и каждый день. У большинства детей я не исправляю неверно написанную букву, а лишь ее зачеркиваю, у более сильных учеников подчеркиваю все слово с ошибочным написанием. Цель: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить ее. У более слабых учащихся исправляю лишь трудные для них орфограммы, в основном в корнях глаголов, а в корнях существительных и прилагательных зачеркиваю.

         Практика показывает, что чаще всего дети ошибаются в написании безударной гласной в корне, поэтому все свое внимание они обращают на корень слова и при усвоении нового материала, и при закреплении и при самоподготовке накануне контрольной работы. Положительный результат дают такие приемы:

1)    проведение орфографической пятиминутки с теми словами, в которых были допущены ошибки.

2)    Письмо по памяти (связного стихотворения, прозы или отрывка из рассказа в           « Книге для чтения»).

Летят перелётные птицы

Ушедшее лето искать.

Летят они в жаркие страны,

А я не хочу улетать.

         Дети находят каждую орфограмму, проверяют её под моим руководством, пишут и сверяют с текстом. Использую и взаимопроверку с соседом;

3)    выбор загадки, в которой есть 2-4 слова с безударной гласной:

Кто висит вниз головой?

4)    работа с текстом, записанным на доске (выбираются глаголы с безударной гласной в корне):

В белый цвет выкрасил мороз леса.

На деревьях лежат следы птиц…

5)    выбор проверочного слова:

с…ринка (сор, сорить)

п…скливый (писк, пищит)

6)    записать несколько проверочных слов:

пять, пятый – п…терка

вред, вредно – вр…дить, вр…дитель.

         Написание безударной гласной зависит иногда от лексической стороны корня, которая понимается из данного контекста. В этом случае даю упражнение, в котором необходимо приписать проверочное слово и вписать гласную:

         Нина (…) пол…скала собаку. Хозяйка (…)  пол…скала бельё. Дедушка (…) зап…вал лекарство молоком. Певец (…) зап…вал весёлую песню.

         Я провожу работу индивидуальную над ошибками в процессе изучения нового материала, его закрепления, а также после диктантов.

         Вот некоторые упражнения:

1)    найдите слово с безударной гласной в корне, подберите родственное, образуйте новое;

2)    выберите слова с безударной гласной на тему: «Птицы», «Школьные вещи» и др.;

3)    выпишите слово, состоящее: из одного корня, из корня и окончания…;

4)    подберите слова к данным схемам:

5)    найдите 5-6 слов в «Словаре» с гласной о (е, и, я) в корне;

6)    спишите слова, вставляя пропущенную гласную (запись приведена на доске): р…сую, р…сование, зар…совка, нар…совал.

7)    Перед выполнением некоторых заданий, подготовленные учащиеся сообщают дополнительную информацию об изучаемом слове, либо по теме урока.

Например: «Слово комбайн пришло к нам из английского языка. Слова комбинировать, комбинация, комбинезон происходят от латинского «комбинарэ»: ком-вместе, бинарэ-соедитять. Их общая основа «комбин» в английском произношении звучит как комбайн. Так англичане и назвали сложную сельскохозяйственную машину, соединяющую в себе жнейку, соломовязку и молотилку.

Это и многие другие упражнения помогают мне активизировать словарный запас детей и улучшить грамотность.