Выступление "Изучаем материалы ФГОС: диагностическая деятельность учителя"

ИЗУЧАЕМ  МАТЕРИАЛЫ ФГОС: ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

Ларина Светлана Анатольевна 

учитель МКОУ «ОСОШ имени Героя

                                                                            Советского Союза А. Д. Виноградова

Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.

В соответствии с ФГОС начального общего образования,   основная образовательная программа начального общего образования реализуется в том числе, и через диагностическую деятельность.

 Что такое диагностика? Диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Большинство исследователей-педагогов под педагогической диагностикой понимает сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника. Педагогическая диагностика-это не выявление слабостей и недостатков человека для последующего их осуждения. Диагностические сведения – это исходный материал для профессиональной деятельности педагога, а не повод для навешивания «ярлыков» или облечения кого-либо (ученика, родителя, коллег)

В понятии «педагогическая диагностика» прилагательное «педагогическая» характеризует следующие особенности данной диагностики:

во-первых, диагностика осуществляется для педагогических целей, т.е. она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования (обучения, воспитания) и развития личности ученика;

 во-вторых, и это главное, она дает принципиально новую содержательную информацию о качестве педагогической работы самого учителя;

в-третьих, она осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя;

в-четвертых, с помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно-оценочные функции деятельности учителя;

в-пятых, даже некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики.

Наиболее важным элементом диагностической деятельности педагога выступает педагогический диагноз. Педагогический диагноз – заключение о тех проявлениях и качествах личности, коллектива, на которые может быть направлено педагогическое воздействие, или которые могут быть исследованы в воспитательных целях, а также о педагогически значимых факторах, оказывающих влияние на воспитанников.

Он должен содержать:

 а) описание действий, состояний, отношений объекта воспитания в педагогических и психологических понятиях;

б) их объяснение на основе педагогической и психологической теории;

в) прогноз развития событий в данной ситуации и в будущем;

г) аргументированную педагогическую оценку имеющих место и прогнозируемых фактов;

д) заключение о педагогической целесообразности принимаемого решения.

Для того чтобы понять сущность и особенности педагогической диагностики, уместно провести сравнение между работой врача и педагога. Первый начинает врачевание своего пациента с выяснения происхождения болезненных симптомов, устанавливает их причины, прогнозирует течение болезни и ее возможные последствия для больного, и с учетом медицинского заключения (диагноза) назначает лечение и соответствующие лекарства.

Опытный и умелый педагог также в начале своей работы с воспитанником внимательно и обстоятельно изучает социально-педагогические условия его прежнего формирования и развития, устанавливает причины и факторы негативных образований, их характер. Затем он прогнозирует возможные альтернативы в развитии воспитанника и их последствия.

С одной стороны, диагностика осуществляется с целью изучения внешних обстоятельств жизни воспитанников, т.е. условий и характера воспитания и обучения, семьи, круга общения и других известных факторов формирования и развития личности. С другой стороны, для диагностики принципиально значимым становится изучение внутреннего мира воспитанника: соотношение личностных качеств, его направленности.  Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него ( например: методом простого наблюдения).

В диагностической деятельности выделяются следующие аспекты:

а) сравнение, б) анализ, в) прогнозирование, г) интерпретация, д) доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности, е) контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.

Сравнение является отправной точкой процесса диагностики. Даже наблюдая за чем-то в быту, мы, не осознавая того, постоянно проводим сравнение. Мы хотим осмыслить увиденное, включить его в свой опыт и дать ему оценку. Для этого мы воспроизводим в памяти точно такие же или сходные наблюдения, сделанные нами раньше. Не только наши собственные наблюдения, но и описания, подготовленные другими людьми, могут помочь нам в классификации наблюдений.

Наблюдая за поведением человека, мы сравниваем его поведение с его же прежним поведением или с поведением других индивидуумов в настоящее время или в прошлом. По сути, это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной нормой.

 При анализе педагог выходит за пределы сопоставительной классификации наблюдений. Ему надо установить, почему поведение того или иного индивидуума отличается от его прежнего поведения, от поведения других индивидуумов или же отклоняется от нормы. Необходимо проанализировать причины.

В сфере педагогической диагностики преподаватель вынужден постоянно делать выводы, полученные в результате сопоставлений и анализа, на поведение в других ситуациях или в будущем.  Во время обычного занятия преподаватель постоянно прогнозирует ситуацию и в зависимости от результатов своего прогноза определяет последовательность этапов учебного процесса и план воспитательного воздействия на ученика.

 Следует заметить, что, учитывая требования сегодняшнего дня, каждый преподаватель просто обязан заниматься прогнозированием.

Интерпретация – процесс, в ходе которого вся информация в зависимости от ее важности сводится в единое целое. Преподаватель обязан постоянно давать оценку, в которую наряду с его собственной точкой зрения и ожиданиями вплетает также информацию, накопленную им за какой-то промежуток времени. Эта информация должна быть систематизирована и критически оценена, обобщена в виде концепции, содержащей оценку. Эта информация может иметь самые разные источники. К примеру, существуют сведения об опыте прежних учителей и воспитателей, указания родителей, биографические данные, собственные наблюдения, тесты.

Следующим этапом является доведение результатов диагностической деятельности до сведения учащихся и контроль за воздействием на них этой информации. Сообщение учащимся результатов диагностической деятельности, играет  важную роль в педагогической диагностике. Обратная связь необходима для того, чтобы добиться педагогического воздействия.

Каждый педагог должен уметь изучать своих учеников, следить за особенностями их развития. Учитель начальных классов должен выяснять индивидуально-психологические особенности каждого ученика, должен знать, что изучать ребенка надо в системе и постоянно. Поэтому наблюдение за учащимися необходимо включать в план индивидуальной работы учителя с детьми.  В настоящее время во многих школьных учреждениях имеются разные материалы по диагностике детей. Но практика показывает, что применение разных методик вызывает определенную трудность педагогов. Поэтому хотелось бы сосредоточить внимание на методах изучения детей, которые нам давно знакомы. Все эти методы взаимосвязаны между собой. Какой бы метод наблюдения вы ни выбрали, следует помнить несколько полезных советов:

1. Необходимо решить, что наблюдать, т.е. четко сформулировать цель наблюдения.

2. К наблюдению надо готовиться. Ценность наблюдения заключается в последовательности и полноте записей. Всегда надо ставить дату и время наблюдения.

3. Ребенок не должен знать, что за ним наблюдают.

4. Хорошее правило для наблюдения: никогда не писать комментариев.

Наблюдение бывает сплоченным и выборочным.

Сплоченное наблюдение охватывает одновременно многие стороны поведения ученика и ведется в течение длительного времени за одним или несколькими учащимися. Фиксируется только то, что является важным для наблюдателя (значимым). Результаты сплоченных наблюдений сохраняются в виде дневниковых записей.

В выборочном наблюдении фиксируется либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени. Наблюдение за детьми проводится один раз в несколько месяцев и в разных условиях: на уроках и внеурочных занятиях, во время свободной игры, на прогулке, во время школьных занятий, мероприятий, при выполнении режимных моментов и др. В процессе наблюдения могут быть включены и экспериментальные приемы. Например, учитель выясняет уровень развития восприятия, мышления памяти учащегося. Для этого он использует дидактическую игру, требующую анализа формы, цвета. Другой пример: педагог для выяснения уровня мыслительных процессов может дать ребенку поручение, для выполнения которого необходимо запомнить последовательность слов, действий. При изучении развития воображения, общительности, умения устанавливать взаимообщение с другими детьми можно подключить ребенка к сюжетно-ролевым играм сверстников, предоставить ту или иную роль в игре.  В процессе наблюдения могут быть использованы и элементы опроса. Примером может служить опрос по картинкам, а также беседа. Беседа применяется в тех случаях, когда надо выяснить знания и представления ребенка, его мнение о предметах, явлениях, событиях, людях и их поступках, о самом себе. Метод тестов используется для сравнения учащихся по уровню знаний и умений, уровню общего умственного развития. При помощи тестов можно определить, нормально ли развит ребенок для своего возраста. Тестовое задание дается и в виде игры, конструирования, аппликации. Социометрический метод применяется при изучении взаимоотношений, складывающихся между детьми, положения, которое занимает каждый ребенок в коллективе сверстников. Каждому ребенку дают три вещи и просят сказать, какая ему больше всех нравится, затем предлагают « по секрету » подарить каждую вещь тому  ребенку, которому он хочет. Распределение подарков служит основанием для составления особой таблицы – социограммы, из которой видно, какие дети пользуются наибольшей популярностью в классе, какие меньше, какие вовсе не привлекают симпатий сверстников. Хорошо вести записи о детях, особенно тех, которые меньше усваивают учебный материал, имеют какие-либо показатели отставания в интеллектуальном развитии. Это будет как бы «банком психолого-педагогических данных» об учащихся.

Планирование работы с детьми.

Прежде чем планировать, надо знать причины отставания т.к. очень легко просто назвать проблему, например: «ребенок выглядит медлительным», «он невнимателен», и сложнее установить причину. Как же спланировать специальные занятия? Это может быть составление небольшой программы для индивидуальных занятий (подгрупповых). Планирование должно быть от простому к сложному, с указанием, что мы хотим достичь за определенное время. Важно учитывать причину невыполнения. Например, ребенок плохо запоминает. Причина – плохое внимание, значит, вначале надо работать над вниманием, а затем над памятью. Направления…

Подведение итогов.

Очень важную роль в работе с детьми играет оценка достигнутых результатов в работе. Например, запланирована работа над общением ребенка со сверстниками на две недели. По истечении двух недель необходимо оценить, проверить, что изменилось, и если все хорошо, то можно исключить специальные занятия, хотя регулярное наблюдение за его развитием продолжается. Если же развитие ребенка не достигло прогнозируемого уровня, то, пока этого не произойдет, в перспективный план индивидуальной работы с учеником должны войти промежуточные ступени. Перспективный план можно составить на группу детей, у которых один уровень развития.

Документация результатов.

Изучение ученика фиксируем в диагностической карте. Можно составить карточки развития или схемы, табеля развития. Содержание карточки развития:

1.         Физическое развитие.

2.         Успешность обучения.

3.         Общение.

4.         Социальное развитие.

5.   Психические процессы.

6.   Поведение.

Структура карточки развития – это перечень пунктов по каждому направлению развития.

Одним из важных направлений в работе классного руководителя является диагностика. На первое место выходит - Первичное знакомство с классом или вновь прибывшим учеником. Некоторые педагоги могут возразить, аргументируя это тем, что в школе работают психологи, - им и заниматься диагностикой. Однако речь идет не о психологической диагностике в чистом виде, а о психолого-педагогической диагностике, которая должна носить индивидуальный характер и быть оперативной. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в коллективе учащихся, наладить работу с коллективом родителей.

Диагностика в работе классного руководителя с классом может быть предварительной, оперативной, итоговой. Она может использоваться в зависимости от тех ситуаций, которые требуют ее применения.

Диагностические мероприятия, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом  повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых людей по отношению к ребенку.

Диагностика в работе с классом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семьях, дает возможность классному руководителю выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.

Диагностика в работе классного руководителя – это достаточно опасное орудие и использовать его в своей деятельности педагог может только тогда, когда он абсолютно уверен в том, что все полученные материалы помогут ребенку и его семье стать ближе друг другу.

Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:

-родительских собраний;

-тематических и индивидуальных консультаций;

-внеклассных мероприятий;

-организации поездок и экскурсий;

-при планировании внеклассной работы с коллективом учащихся;

-при анализе работы с классом.

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимоотношениях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся.

Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года: по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях и т.д. Хорошо организованная итоговая диагностика работы школы в целом и воспитательной системы школы в частности позволяет оперативно решать вопросы качественного продвижения коллектива в своем развитии, планировать те мероприятия, результативность которых не вызывает сомнений.

Таким образом, диагностическая деятельность педагога становится необходимой в современной образовательной практике. Поскольку именно диагностика способна выявить реальные проблемы развития ребёнка и направить  усилия педагога на их разрешение. Без   диагностической деятельности немыслим педагогический процесс и  не будет достигнут положительный педагогический  результат.

Помощь учителя в ведении учеником Дневника индивидуальных достижений обеспечивает диагностику результативности