Нормативная и
правовая база получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Механизмы реализации инклюзивного образования в рамках программы развития
образовательного учреждения «Школа для всех»
Прежде чем
говорить об образовании детей с ОВЗ, необходимо знать, что это за группа детей,
каковы их особенности.
Дети с ограниченными
возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или
физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не
позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут
выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами",
"дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с
трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные
дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет
неправильного, с точки зрения общества, развития.
Потеря слуха на
одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в
развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать
звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.
Таким образом,
детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением
психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и
воспитании.
По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным
категориям аномальных детей относятся:
Дети с нарушением
слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
Дети с нарушением
зрения (слепые, слабовидящие);
Дети с нарушением
речи (логопаты);
Дети с нарушением
опорно-двигательного аппарата;
Дети с умственной
отсталостью;
Дети с задержкой
психического развития;
Дети с нарушением
поведения и общения;
Дети с
комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными
дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
Признание государством
ценности социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья и отказ от представлений об организации отдельного
обучения определили происходящие изменения в социально-культурной среде,
переосмысление обществом отношения к детям с ограниченными возможностями
здоровья, потребовали пересмотра и уточнения содержания нормативно-правового
обеспечения.
Нормативно-правовую
основу для организации образования лиц с ОВЗ, детей с инвалидностью, в
Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:
· международные
(подписанные СССР или Российской Федерацией);
· федеральные
(Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);
·
правительственные (постановления, распоряжения);
· ведомственные (Министерства
образования СССР и Российской Федерации и др.);
· региональные
(правительственные и ведомственные).
Международное
законодательство в области закрепления права детей с ОВЗ и инвалидностью на
получение образования имеет более чем полувековую историю развития.
Всеобщая
Декларация прав человека от 10 декабря 1948 года стала основой для создания
международно-правовой регуляции в области защиты прав личности человека.
Декларация провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так
и политические и гражданские права. В статье 1 Всеобщей Декларации прав
человека содержится историческое положение о свободе и равенстве достоинства и
прав личности каждого человека: «Все люди рождаются свободными и равными в
своем достоинстве и правах».
В дальнейшем, в
Декларации прав ребенка принцип 5, уточняет – «ребенку, который является
неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны
обеспечиваться специальные режим, образование и забота, необходимые ввиду его
особого состояния».
Вопрос о
создании условий не столько экономических, сколько педагогических в обычных
школах для лиц с особыми образовательными потребностями, в частности,
инклюзивного образования, настойчиво предложен в Декларации «О принципах,
политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми
потребностями», так называемой Саламанской декларации «О принципах, политике и
практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями»
(Саламанка, Испания, 7-10 июня1994 г.). В данной Декларации отмечено, что
обычные школы с инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством
борьбы с дискриминационными воззрениями и создания благоприятной атмосферы в
общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех;
более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и
повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.
Вместе с тем
усилия международного сообщества не были в достаточной мере эффективными:
проведенный ООН дважды (1987, 1992) мониторинг показал, что, несмотря на все
изменения, инвалиды так и не получили равных возможностей, а во многих странах
остались изолированными от общества. В связи с этим в 1994 году Генеральная
Ассамблея ООН одобрила долгосрочную стратегию дальнейшего осуществления
Всемирной программы действий в отношении инвалидов, основной целью которой было
провозглашено создание «общества для всех», охватывающего все разнообразные
человеческие ресурсы и позволяющего каждому человеку максимально развить его
потенциал.
Самым значимым
решением в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является
Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи
от 13 декабря 2006 года).
В соответствии с
Конвенцией о правах инвалидов образование должно быть направлено на:
развитие
умственных и физических способностей в самом полном объеме;
обеспечение
инвалидам возможности эффективно участвовать в жизни свободного общества;
доступ инвалидов к
образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором
обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица
предоставление
эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования,
облегчающих процесс обучения;
создание условий
для освоения социальных навыков
обеспечение
подготовки и переподготовки педагогов.
Согласно
Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О
ратификации Конвенции о правах инвалидов" Россия ратифицировала Конвенцию
о правах инвалидов и приняла на себя обязательства по включению всех
вышеназванных положений в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере
образования, в том числе определение «инклюзивного образования» и механизмов
его реализации.
Гарантия прав
всех детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, на получение
равного, бесплатного и доступного образования закреплена в целом ряде
документов федерального уровня: Конституции Российской Федерации, Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", Федеральных законах от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ "О
высшем и послевузовском профессиональном образовании", от 24 ноября 1995
г. 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", от
24 июня 1999 г. № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних", от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 6 октября 1999
г. № 184-ФЗ "Об общих принципах организации законодательных (представительных)
и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской
Федерации", от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ "Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации".
Статья 43
Конституции РФ провозглашает право каждого на образование. Принцип равноправия
включает также запрещение дискриминации по состоянию здоровья. В свою очередь,
родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении
образовательным учреждением.
Следует
отметить, что термин «лицо с ограниченными возможностями здоровья» появился в
российском законодательстве относительно недавно. В соответствии с Федеральным
законом от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с
ограниченными возможностями здоровья» употребляемые в нормативных правовых
актах слова «с отклонениями в развитии» заменены словами «с ограниченными
возможностями здоровья», то есть имеющими недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Еще один
федеральный документ, требующий внимания, – это Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А.
Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271). В нем был сформулирован основной
принцип инклюзивного образования:
Новая школа –
это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей,
оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В
каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная
безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию
детей-инвалидов.
Важным
федеральным документом в области образования детей-инвалидов является
Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015
годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175. В
числе целевых индикаторов программы – доля общеобразовательных учреждений, в
которых создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить
совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем
количестве общеобразовательных учреждений.
В июне 2012 года
Президент РФ подписал Указ «О национальной стратегии действий в интересах детей
на 2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012. Стратегия действий в интересах детей
признает социальную исключенность уязвимых категорий детей (дети-сироты и дети,
оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети, находящиеся в
социально опасном положении) и ставит задачи:
- законодательного
закрепления правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья на включение в существующую
образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионального
образования (права на инклюзивное образование);
- обеспечения
предоставления детям качественной психологической и коррекционно-педагогической
помощи в образовательных учреждениях;
- нормативно-правового
регулирования порядка финансирования расходов, необходимых для адресной
поддержки инклюзивного обучения и социального обеспечения детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
- внедрения
эффективного механизма борьбы с дискриминацией в сфере образования для
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в случае
нарушения их права на инклюзивное образование;
- пересмотр
критериев установления инвалидности для детей;
- реформирования
системы медико-социальной экспертизы, имея в виду комплектование ее
квалифицированными кадрами, необходимыми для разработки полноценной
индивидуальной программы реабилитации ребенка, создание механизма
межведомственного взаимодействия бюро медико-социальной экспертизы и психолого-медико-педагогических
комиссий.
- внедрение
современных методик комплексной реабилитации детей-инвалидов.
В настоящее
время основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной
политики в области образования, является Федеральный Закон «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, вступивший в силу с 1
сентября 2013 года.
3.2. Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года
Закон
регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд
статей (42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями
здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в
соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Закон закрепил
основные положения и понятия в части образования детей с ОВЗ:
обучающийся с
ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
индивидуальный
учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы
на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное
образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с
учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
адаптированная
образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц;
специальные
условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья - условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
В Законе
установлены основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и
стимулирования - обучающимся предоставляются академические права на условия для
обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния
здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической
помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции (ст. 34); обучение
по индивидуальному учебному плану, в пределах осваиваемой образовательной
программы в порядке, установленном локальными нормативными актами ОО;
предлагаются различные формы получения образования – надомная, семейная,
смешанная, с применением дистанционных, электронных средств.
Также, Закон
определяет круг основных образовательных программ на каждой ступени обучения,
дополнительные, профессиональные образовательные программы. Для обучения
ребенка с ОВЗ в ОО создается адаптированная образовательная программа с учетом
его особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. Кроме того обучение ребенка с ОВЗ может организовываться по
адаптированной основной образовательной программе, реализуемой в ОО или классе
для детей с нарушениями слуха, зрения, нарушений опорно-двигательного аппарата,
тяжелыми нарушениями речи, с умственной отсталостью, расстройствами аутистического
спектра и др. Дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированной
общеобразовательной программе и по адаптированной основной образовательной
программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ст.52). Подчеркивается,
что повторное обучение, обучение по индивидуальному учебному плану или перевод
на обучение по адаптированным программам возможен при не ликвидированной в
установленные сроки академической задолженности с момента ее образования и в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ст.58).
В статье 42
обозначено, что обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации,
психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается в центрах
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ЦППМСП), а также
психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, в которых такие дети обучаются.
В Законе впервые
представлены направления деятельности психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, такие как: психолого-педагогическое консультирование
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников; коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися,
логопедическую помощь обучающимся; комплекс реабилитационных и других
медицинских мероприятий; помощь обучающимся в профориентации, получении
профессии и социальной адаптации. Психолого-педагогическая помощь в центре ППМС
оказывается педагогами-психологами, социальными педагогами,
учителями-логопедами, учителями-дефектологами и иными специалистами.
С учетом
компетенций, права, обязанности и ответственности ОО примерный Перечень
локальных актов, регламентирующих деятельность ОО в части обучения и воспитания
детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов включает в себя:
- Положение о
реализации инклюзивной практики в образовательном учреждении (об особенностях
организации обучения и воспитания детей с ОВЗ и др.);
- положение о
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) с приложением (приказ о
создании ПМПк, приказ о составе ПМПк на начало нового учебного года,
должностные обязанности членов ПМПк идр.);
- положение об
организация психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и ребенка с
инвалидностью в учебном процессе, в т.ч. через договор о сетевом взаимодействии
с центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи или со
специальными (коррекционными) образовательными учреждениями,
лечебно-профилактическими учреждениями, учреждениями здравоохранения, учреждениями
социального обслуживания;
- договор с
родителями детей с ОВЗ;
- положение о
разработке и реализации индивидуального учебного плана, который обеспечивает
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с
учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
- Положение о
разработке и реализации адаптированной образовательной программы и др.
Федеральный
стандарт начального общего, основного общего, основного среднего образования
В настоящий момент
сложилась система организации деятельности ОУ, в которой могут обучаться дети с
различными стартовыми возможностями. В соответствии с нормативными регламентами
детям с ОВЗ, детям-инвалидам в ОО создаются условия для обучения в соответствии
с уровнем психофизического развития, при постоянном мониторинге уровня
достижений в освоении образовательной программы, а также проведении процедур
промежуточной и итоговой аттестации.
Данные положения
нашли отражение в содержании утвержденных Стандартах дошкольного (приказ Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, начального общего (приказ Минобрнауки
России от 6 октября 2009 г. № 373, от 22 сентября 2011 г. № 2357), основного
общего (приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897).
Стандарт представляет
собой совокупность требований, обязательных при реализации основной
образовательной программы основного общего образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. При этом, в документе
особо подчеркивается положение о том, что требования к результатам, структуре,
условиям освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны учитывать возрастные, индивидуальные особенности
обучающихся, включая особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
В письме
Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255 «О введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования
дано разъяснение, что стандарт учитывает образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья. В основной образовательной программе
начального и основного общего образования, которая должна быть разработана в
образовательном учреждении на основе ФГОС, можно заложить все специфические
особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: увеличение
сроков обучения; программу коррекционной работы; специальные пропедевтические
разделы, направленные на подготовку обучающихся к освоению основной
образовательной программы; особые материально-технические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования и др.
В
соответствии с п. 19.8. ФГОС начального образования Программа коррекционной работы
в ОУ должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом
и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования и должна обеспечить: выявление особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения
детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.