Выступление на ГМО. Тема: "Формирование читательских умений на уроках литературного чтения. Работа над техникой чтения."

Формирование читательских умений на уроках литературного чтения.

Работа над техникой чтения.

Учитель начальных классов МОУ «Лицей №23»

Герасева М.А.

2014 г.

            Многие наивно полагают, что умеют читать. Вместе с тем умение читать следует совершенствовать всю жизнь. Гете на склоне своей жизни писал: "Люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все еще не могу сказать, что вполне достиг цели".

         В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Приоритетной целью обучения в школе рассматривается формирование у учащихся целостной системы универсальных учебных действий. В качестве универсальных выделяются читательские умения, особенность, которых  состоит в том, что они являются не только специальными  для предмета « Литературное чтение» в начальной школе, но и обще учебными, обеспечивающими возможность успешного усвоения новых знаний, в различных предметных областях.

Что же такое  «читательские умения»?  Под читательскими умения подразумеваются все умения, связанные с литературно – учебной деятельностью школьника: восприятие, анализ, оценка любого текста, в том числе художественного; речевые и библиографические умения.

Методистами выделяются четыре группы читательских умений:

1.Поиск информации, заданной в явном виде.

2.Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте.

3.Интерпретация и обобщение информации.

4.Оценка содержания, языка и структуры текста.

Главная задача педагога на уроках литературного чтения – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в тексте, помочь им представить картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова. Другими словами – сформировать читательские умения.

Но каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы формирования читательских умений.

Сегодня я хотела бы рассказать о некоторых методах и приемах, используемых мною по формированию читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения.

Начальная школа нашего лицея работает по системе развивающего обучения Л.В. Занкова. (Учебник В.А. Лазарев «Литературное чтение»). Рассмотреть эти методы я хотела бы на примере работы над рассказом Бориса Степановича Житкова «Как я ловил человечков».                                              

         1.Целесообразно перед чтением текста совместно с детьми  сформулировать цель чтения.

Цель нашего чтения: «Постарайтесь понять поступок главного героя»

         2.После прочтения текста учителем, дети отвечают на вопрос: «Как вы оцениваете поступок мальчика? Осуждаете или оправдываете?» (Разбиваются на две группы «обвинители» и «защитники»).

         3.Чтение «стопами» (по частям). При повторном чтении ребята из первой группы будут находить «обличающие» эпизоды, а вторая группа выступать в защиту героя.

         4. Составляется план, который служит ориентиром в дальнейшей работе. Пересказ текста по плану и составление характеристики героя. Вывод: человек не должен руководствоваться только чувствами, какими бы сильными они ни были. Эмоции не должны брать верх над разумом.

          5. В процессе работы над произведением часто применяю всем известный методический прием - рисование иллюстраций. Через рисунки детей можно получить важную информацию, например, представляет ли ученик–читатель художественный образ произведения. Объясняют классу почему именно этот отрывок решили отразить на своем рисунке. Таким образом ребята еще раз упражняются  в устном пересказе.

           6. Очень важно для полного восприятия художественного произведения и для развития эстетических и нравственных представлений ребенка его литературное творчество. В данном случае дописать рассказ(автор обрывает рассказ на самом остром сюжетном моменте, т.к. хочет, чтобы концовку дети додумали сами). Затем степень самостоятельности увеличивается и дети уже сами могут написать сказку , рассказ.

          7.Чтение по ролям. (Изображают картины, подбирая соответствующую интонацию).  Инсценирование.

         8. Отношения автора к герою. (Железников     «Три ветки мимозы» называет своего героя «он», показывая свое отрицательное отношение к герою).

          9. Словарная работа.

         Работа над техникой чтения – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Однако без нормальной техники чтения учение в старших классах, когда учебный материал увеличивается в несколько будет затруднен. Существуют разные точки зрения на необходимую скорость чтения в конце начального обучения.                                                                                                                                                В программе начальных классов она составляет 90-100 слов в минуту. Некоторые авторы считают, что к концу обучения в начальной школе желательно, чтобы ученики читали 120 слов в минуту. Третья точка зрения принадлежит В.А.Сухомлинскому. В своей книге «Разговор с молодым директором школы» он писал, что беглое, нормальное чтение – это чтение в темпе 150-300 слов в минуту.

Чтобы выяснить обоснованность тех или иных рекомендаций, Всеволод Николаевич Зайцев, занимающийся проблемой техники чтения, сопоставил успеваемость учащихся 6-8 классов со скоростью чтения этих же учащихся  на выходе из начальной школы. Что же выяснилось? Те, кто стал отличником, читали к концу третьего класса в среднем 150 слов в минуту, хорошисты – 120 слов в минуту, троечники – 80-90 слов в минуту. Следовательно, если мы хотим, чтобы наши дети учились преимущественно на «отлично», необходимо выполнять рекомендации Сухомлинского.

Но реально ли это? Ведь разные ученики имеют разный темперамент. Холерики, как правило, говорят и читают в темпе не ниже 150 слов в минуту. Некоторые холерики даже говорят в темпе скороговорки – 180 слов в минуту и более. Для сангвиников наиболее типичный диапазон совпадает с оптимальным диапазоном 120-150 слов в минуту. Хуже обстоит дело с флегматиками и меланхоликами, но они составляют лишь около 10 % от общего числа детей.

         Каждый век придумывает свои методы обучения чтению. Затем забывает их, чтобы спустя несколько десятилетий «переоткрыть» и восхититься заново.                        Всеволод Николаевич Зайцев дает следующие рекомендации:  Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

         Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ними небольшие по объему упражнения.

1. Жужжащее чтение Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, кто-то медленнее. Такой способ чтения на уроке позволяет увеличить время тренажа в несколько раз. Этот способ чтения был одним из основных элементов обучения чтению в Павлышской школе, школе Сухомлинского.

2. Ежеурочные пятиминутки чтения Этот прием был заимствован в школах Монгольской народной республики, где монгольские дети читают по-русски лучше, чем русские дети. Оказывается, у каждого ребенка на парте лежит книга на русском языке. И любой урок – будь то чтение, математика или рисование, начинается с того, что дети открывают книгу, 5 минут читают по-русски в режиме жужжащего чтения, закрывают книгу, и дальше идет обычный урок.

         3. Многократное чтение

         4. Чтение в темпе скороговорки

         5. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста

Все названные упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, то есть читают одновременно все ученики (каждый в своем темпе), но вполголоса, чтобы не мешать товарищам. При проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени, а не на один и тот же объем текста.

Проводится это практически так. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать еще раз. Однако, один и тот же отрывок нельзя читать более трех раз.

Лучше изменить задание и потренировать на том же отрывке текста артикуляционный аппарат, т.е. использовать второе упражнение – чтение в темпе скороговорки. При таком чтении не следует уделять внимание выразительности чтения. Нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Они должны четко проговариваться, а не «проглатываться». Упражнение длится не более 30 секунд.

         Затем детям предлагается третье упражнение, когда учитель предлагает еще раз прочитать текст, но медленнее, красиво и выразительно. Дети прочитывают знакомую часть текста до конца, но учитель не останавливает их. Дети переходят на незнакомую часть текста, при этом продолжая ее читать в том же повышенном темпе. Возможностей ребенка хватает ненадолго (строчка, полстроки). Но если ежедневно проводить такие упражнения, то длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться, и через некоторое время чтение ребенка заметно улучшится.

Использование читательских дневников.

Семье принадлежит большая роль в правильном руководстве детским чтением.

Чтение перед сном также дает хорошие результаты.

Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий», то есть учи так, чтобы это было последним событием дня.

Режим щадящего чтения.

Это такой режим, когда ребенок прочитает одну-две строчки и после этого получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается при просмотре диафильмов: прочитал две строчки под кадром – посмотрел картинку, отдохнул.  Этот прием необходимо использовать, если ребенок не любит читать. Хороший результат дает совмещение четвертой и пятой рекомендации, то есть просмотр диафильмов перед сном.

Для приобщения детей к чтению можно использовать музыку караоке. Начинать лучше с популярных песен, которые каждый ребенок знает, чуть ли не наизусть. Это обеспечит успешность их первых опытов. А следить по тексту они все равно будут. Изюминка такого пения по складам в том, что детям приходится тянуть гласные, таким образом, связывая слоги друг с другом и тем самым, преодолевая барьер послогового чтения. По мере роста мастерства следует переходить к новым песням, текст которых детям совсем незнаком.

         Становление навыков чтения – сложный и длительный процесс. Использование предложенных технологических приемов позволит Вам сделать его менее болезненным и более успешным.                                                                                                                               В заключении хочется отметить, что формирование читательских умений не должно быть самоцелью. Важнейшей целью должно оставаться формирование духовной ценности и значимости для ребенка самого процесса общения с книгой, которая позволяет ему открыть человека в мире и мир в человеке. Читательские умения в данном случае – только лишь средство для достижения этой цели.