Выступление на городском семинаре по теме "«Приёмы работы с текстом в рамках подготовки к итоговой аттестации в начальной школе по русскому языку».

Читать и не понимать — то же, что совсем не читать. –

Коменский Я.

Тема: «Приёмы работы с текстом в рамках подготовки к итоговой аттестации в начальной школе  по русскому языку».

Цель: познакомить присутствующих с приёмами работы с текстом в подготовке к ВПР по русскому языку для учащихся начальной школы.

Задачи:

·         раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы с текстом в начальной школе.

·         показать практическую значимость использования данных приёмов работы с текстом, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках при подготовке к итоговой аттестации за курс начальной школы.

- Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада видеть вас на мастер-классе. Надеюсь, что он будет для вас интересным, полезным, а главное принесёт вам много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой.

- Тема нашего мастер класса звучит так «Приёмы работы с текстом в подготовке к итоговой аттестации по русскому языку».

- Сейчас я вас попрошу на листочках выразить своё отношение к этой теме - это может быть проблемы, предположения, понятия, идеи, факты, ваши ассоциации, которые возникают по этой теме.

- К концу нашего мастер - класса мы посмотрим, что у нас получилось, ответили ли мы на ваши вопросы, были ли верны ваши предположения. И вообще, получили вы тот результат, на который были нацелены в начале нашей работы.

- Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не только уровень понимания текста, но и умение его анализировать. Наш многолетний опыт работы в школе показывает, что мы учителя начальных классов, обучая детей чтению, больше внимания уделяли технической стороне чтения, а параметр « осмысленность чтения» рассматривался на последнем месте. Но к этой стороне чтения мы стали больше обращаться, благодаря введению ВПР в начальной школе и не только.

- А начать нашу работу я хочу с анекдота: «Приходит человек в ресторан, заказывает суп. Получив заказ, клиент подзывает официанта и просит того попробовать поданное блюдо. Официант спрашивает: «Что, холодный?» Клиент говорит: «А Вы попробуйте!» Официант: «Может быть, недосолен? Клиент: «А Вы попробуйте! Наконец официант соглашается: «Ну хорошо! Где ложка?» Клиент: «Вот именно!»

- Вот так и мы с вами должны дать ученикам ту ложку, при помощи которой они смогут

«употребить»  все средства учебной деятельности, которые сегодня предлагаются.

- В результате анализа работ ВПР предыдущих двух лет, мы увидели, что определённые трудности испытывали младшие школьники при работе с текстом, где требовалось определить его тему и главную мысль; разделить текст на смысловые части; составить план; сформулировать вопрос для одноклассников по содержанию приведённого текста, давать развёрнутый ответ из 5-6 предложений на заданную тему, на основе своего жизненного опыта.

- Я считаю, что для того, чтобы подготовить детей к выполнению проверочной работы нужно вести работу непрерывно.В первую очередь, на каждом уроке должна быть организована работа с текстом. То есть речь идёт о том, что работа с текстом организуется не только на уроках развития речи – необходимо использовать потенциал любого урока русского языка.

- Отовсюду мы слышим, что нельзя натаскивать учащихся по ВПР. Но как без этого, тогда мы решили искать различные приёмы работы, видоизменять задания, чтобы учащиеся в различных ситуациях могли применить свои знания.

Примеры приёмов, используемых на уроках для каждого задания ВПР по русскому языку

№ задания	Проверяемые требования	Используемыеприёмы
1.	Умение писать текст под диктовку, соблюдая в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы	1. Приём«Письмо с дырками» 2. Приём«Комментированное письмо» 3. Приём«Волшебный квадрат» 4. Приём«Зажигаем огоньки» 5. Диктант «Проверяю себя» 6. Приём « Проба на внимание» 7. Диктант с постукиванием на месте орфограмм 8. Диктант «Найди слово» 9. Приём«Письмо по памяти» 10.Приём«Какография» 11. Приём «Лови ошибку»
2.	Умение распознавать однородные члены предложения	1. Приём«Творческий диктант» Н-р: перестройте предложение: однородные члены соедините союзами, указывающими на чередование признаков моря. 2. Приём«Объяснительный диктант» Задание: расставить, если необходимо, знаки препинания, устно объяснить пунктуацию в данных предложениях. 3.Приём «Цифровой диктант» Н-р: записать номера предложений, в которых …. 4.Приём  «Графический диктант» Задание: по ходу чтения учителем предложений учащиеся записывают только их схемы.
3.	1) Умение распознавать главные члены предложения 2) Умение распознавать части речи	1. Приём «Кластер»
4.	Умение распознавать правильную орфоэпическую норму	1. Приём «Диктор» 2.  Приём«Редактор»
5.	Умение классифицировать согласные звуки	1. Приём «Узнай слово»
6.	Умение распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении; адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления	1. Приём «Дерево предсказаний» 2. Приём «Инсерт» 3. Приём «Верно, не верно» 4.Приём «Бортовой журнал» 5. Приём «Корзина идей» 6. Приём «Отсроченная догадка» 7. Приём «Синквейн» 8. Приём «Фишбоун» 9. Приём «Глоссарий» 10. Приём «Диалог с автором» 11. Приём ««Тайм – аут» 12. Приём «Попс-формула» 13. Приём «Рафт» 14. Приём «Ориентиры предвосхищения»
7.	Умение составлять план прочитанного текста	1. Приём «Перепутанные цепочки» 2. Приём «Сложение целого текста из частей» 3. Приём «Мозаика» 4. Картинный и цитатный план
8.	Умение строить речевое высказывание заданной структуры	1. Приём « Тонкие и толстые вопросы» 2. Приём ««Ромашка Блума» 3. Приём «Батарея вопросов»
9.	Умение распознавать значение слова; адекватно формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления	1. Приём «Словарик» 2. Приём «Диктант значений» 3. Приём «Лэпбук 4. Мини-проекты
10	Умение подбирать к слову близкие по значению слова	1. Приём «Третий лишний» 2. Приём «Ассоциация». 3.  Приём «Облако слов»
11	Умение классифицировать слова по составу	1. Приём «Верите ли вы, что…» 2. Приём «Конкурс шпаргалок» 3. Приём «Лэпбук 4. Мини-проекты
12	Умение распознавать имена существительные в предложении, распознавать грамматические признаки имени существительного	1. Приём «Кластер» 2. Приём «Найди по признакам» 3. Приём «Облако слов» 4. Приём «Лэпбук 5. Мини-проекты
13	Умение распознавать имена прилагательные в предложении, распознавать грамматические признаки имени прилагательного
14	Умение распознавать глаголы в предложении
15	Умение на основе данной информации и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы	1. Приём «Круги на воде» 2. Приём «Письмо по кругу» 3. Приём «Проектные задания»

- Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом, с которые Вы будете реализовывать, работая в группах и затем можете использовать на своих уроках.

1 приём- «Решение проектных задач».Как нельзя лучше к этому приёму подходят слова психолога Льва Семёновича Выготского: «То, что дети могут сделать вместе сегодня,завтра каждый из них сможет сделатьсамостоятельно».

Данный приём - одна из форм организации учебного процесса при реализации ФГОС, прообраз проектной деятельности.

- При решении проектной задачи, задача напрямую не ставится, прежде всего, должна быть описана проблемная ситуация.

- Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора или системы заданий и данных, требуемых для их выполнения.

- Типы проектых заданий: монопредметным, межпредметным.

- Структура: 3П- проблема, пути решения, продукт.

- У меня, как у учителя, появляется возможность наблюдать, сравнивать, диагностировать. Причем учащиеся, увлеченные решением задачи, не подозревают, что именно диагностирует учитель, работают не на учителя и тем самым демонстрируют свои истинные предметные навыки и коммуникативные способности в полном объёме.

 - Сейчас мы с вами попробуем поработать с одним из проектных заданий. Тема « Фразеологизмы». Учащимся предлагается поработать в роли редактора  журнала и подготовить к выпуску новый номер, но для этого им необходимо отредактировать текст. Они должны будут затем оформить разворот журнала и презентовать его.

- Обязательно, когда начинается работа над проектным заданием, надо: определить проблему, выстроить путь решения (распределить обязанности в группе, продумать оформление окончательного продукта).

Проектное задание

Проблема-

Продукт-

1 группа «Корректор»	Анюта бижала дамой сламя голову, находясь на седмом небе от счастъя, ведь завтра  в школе  долженсостаятьсянавогодний бал-маскарат, которого она так долга ждала с замеранием сердца. Дома её ждала мама, она всю ноч  не покладая рук и не сомкнув глас готовила празничный костюм для дочери, но, несмотря на это, работы ещё хватало. Анюта незнала, какой кастюм на этот раз сошёт любимая мамочька, и ламала голову над этим вопросом. В прошлом году на новогоднем праздники  она была в костюме Мальвины, за который получила первае место. Поэтому сейчас  ей никак не хотелось ударить в грясь лицом и снова быть на высоте.
2 группа «Литературный критик»	Пригласил нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу удить будем. Уху сварим вкусную.         Мы, конечно, обрадовались, слушаем. Мой братишка так обрадовался. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьём, костёр разложим, из ружья палить будем. Потом он меня спрашивал: Пойдём, да пойдём! Говорят он хорошо рыбу ловит, очень опытный. Не знаю, какой он опытный, а вот мы поверили. Обманул он нас.          Договорились прийти в субботу к вечеру. Пять километров быстро отшагали. А нашего приятеля дома не оказалось. Уехал, говорят, к тётке. Он же нас приглашал рыбу удить, охотиться, растерялись мы. Вот болтун- возмутился дед, - всё время кому-нибудь врёт.         У братишки слёзы сильные. Я, конечно, тоже заволновался. Ничего, ребятишки,- успокоил нас дед, со мной пойдёте.
3 группа « Журналист»	1. Замените фразеологизм одним словом (синонимом). 1. Не в бровь, а в глаз. 2. Как снег на голову. 3. Яблоку негде упасть. 4. Хоть глаз выколи. 5.Стреляный воробей. 6.Витать в облаках. 7. Держать язык за зубами. 8. Возносить до небес. 9. Водить вокруг пальца. 10.Намять бока. 11.С гулькин нос. 12. После дождичка в четверг. 2. Напишите профессию, где появился данный фразеологизм. А кем Вы хотите стать в будущем? 1. Стричь под одну гребенку. 2.На живую нитку. 3. Сложить оружие. 4. Брать на прицел. 5.Закидывать удочку.6. В час по чайной ложке.7. Играть первую скрипку. 8. Петь с чужого голоса. 9. Открывать Америку. 10. Ждать у моря погоды. 11. Попасть в ловушку. 12. Закусить удила. 13. Сгущать краски. 14. Ход конем. 15. С больной головы на здоровую. 16. Клевать носом. 3. Попробуйте вспомнить и записать фразеологизмы (не забудьте указать их лексическое значение), в которых упоминаются данные животные (по одному примеру).
4 группа «Корреспондент»	1. Дайте толкование фразеологизму.  Зарубить на носу – _____________________________________ ______________________________________________________ 2. Подумайте и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить  данный фразеологизм. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

- Скажите мне, пожалуйста, на основе каких заданий ВПР составлены проектные задания?

2. Приём «Ромашка Блума» или «ромашка вопросов и ответов».

- Этот приём основан на работе с текстом. Приём является универсальным и может быть использован на разных предметах  учителем начальных классов.

«Ромашка Блума» помогает научить детей задавать вопросы.

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.Вопрос следует начать со слова – объясни…

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".Вопрос следует начать со слова – придумай….

5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".Вопрос следует начать со слова – предложи….

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.Вопрос следует начать со слова – поделись…

Возможны два варианта:

• Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с ромашкой.

• Вопросы формулируют сами учащиеся. Это вариант требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка. 

1 группа: работает с произведением Н. Носова «Огурцы»

2 группа работает с текстом, который дан в варианте ВПР по русскому языку.

(1)В мире существует много необычных, удивительных памятников. (2)Есть они и в России, вот, например, памятник букве «ё» в Ульяновске. (3)Раньше этот город назывался Симбирском, в нём родился известный русский писатель Николай Михайлович Карамзин, который придумал букву «ё». (4)Он предложил поставить над буквой «е» две точки. (5)До изобретения буквы «ё» писали или «ио», или просто «е». (6)В Псковской области, неподалёку от усадьбы Михайловское, где жил в ссылке Александр Сергеевич Пушкин, поставили памятник зайцу. (7)Монумента заяц удостоился за то, что … спас великого русского поэта. (8)Произошло это так. (9)Пушкин решил самовольно покинуть северную деревню и тайно приехать в столицу − Петербург, чтобы повидать друзей. (10)Он ехал на санях, и вдруг дорогу ему перебежал заяц. (11)Это было плохой приметой. (12)Суеверный поэт сразу же вернулся домой. (13)А в это время в Петербурге дворяне (и среди них друзья Пушкина) пытались поднять восстание против царя. (14)Не будь зайца, поэт наверняка присоединился бы к бунтовщикам и скорее всего погиб бы. (15)Псковичи считают, что заяц сохранил Пушкину жизнь, вот и отметили его заслуги памятником.

Задание: на примере текста, вам необходимо заполнить ромашку, составив 6 типов вопросов.

- Скажите мне, пожалуйста, на основе каких заданий ВПР составлены проектные задания?

2.  Приём «Диалог с автором».
- Это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора включать воображение.

- Диалог с текстом начинается с прогнозирования содержания по названию. Определенную направленность прогнозированию может придать и иллюстрация в книге. Если диалог организовать после чтения ( после первоначального прочтения текста), то потеряются возможности для вероятностного прогнозирования содержания текста и развития навыков самоконтроля по ходу чтения. Дети должны учиться самостоятельно находить скрытые в тексте вопросы, делать остановки в чтении, когда появляются возможности для прогнозирования дальнейшего содержания.

    Задача учителя в начале обучения диалогу с текстом - останавливать чтение тогда, когда в тексте есть прямой или скрытый вопрос и организовывать вероятностное прогнозирование, а по ходу чтения - проверку прогнозов детей. Главное - научить видеть существенную информацию в тексте, не задавать поверхностных вопросов и делать остановку в чтении тогда, когда это оправдано выяснением текстовых смыслов.

    Таким образом, на первых порах, когда идет диалог с текстом, чтение прерывается в наиболее важных для прогнозирования местах. Можно расставить для детей в тексте (в конце предложений) "сигналы". Чем старше становятся дети, тем чаще можно обращаться к ним с просьбой сделать остановку при чтении тогда, когда возникает вопрос или появляется желание высказать свои размышления.

До чтения: Понятно заглавие? Можно ли найти трубочку на рисунке?

Задание для групп: расставьте паузы в тексте, найдите скрытые и прямые вопросы в тексте (подчеркните). П (предположение)  В (вопрос)    О (ответ)

Встреча с глухаркой. П,В

      Ребята таёжного села, перегонявших скот на летнюю пастьбу, потрясла одна встреча.В,П Стадо спугнуло глухарку, и птица бегала кругами по бугорку с распущенными крыльями.О,В,ПОна пыталась и никак не могла взлететь. О,П

Посреди просеки ребята нашли гнездо с четырьмя ещё горячими яйцами. О,В

Видно, на гнезде мать сидела, распустив крылья, прикрывая своих будущих детей, и крылья закостенели от неподвижности.О

Когда глухарка наконец взлетела, все увидели, что живот у неё голый. В

Пух она выщипала сама, чтобы каждую каплю своего тепла отдать зарождающимися птицами. О(по В. Астафьеву)

 (Если читатель забыл вопрос, возникший при чтении первого предложения, то он может не сделать заключительного вывода – обобщения.)

-   Диалог с автором на уроке открывает возможности для детского творчества. Распространённой является ситуация, когда дети сочиняют свои продолжения, окончания текстов, создают собственные произведения под влиянием работы на уроке.

(1)Однажды в Московском зоопарке львица отказалась от своего детёныша. (2)Маленькую львицу назвали Кинули и нашли ей новую маму – овчарку Пери. (3)Сначала Пери отнеслась к подкидышу недоверчиво, но постепенно привыкла к своему питомцу. (4)Все удивлялись, как дружно живёт львица вместе с собакой. (5)Когда Кинули давали мясо, она всегда оставляла часть для Пери. (6)Однажды Пери заболела: у неё болели ноги, и она не могла подниматься. (7)Кинули брала в зубы еду, подносила её к Пери, мяукала, старалась приподнять собаку лапой, но Пери не вставала. (8)Собаку забрали от львицы, чтобы вылечить. (9)Когда Кинули увидела, что Пери увели, она стала рычать, старалась выскочить из клетки. (10)Львица перестала есть, стала скучная, вялая, злая и никого к себе не подпускала. (11)Её рёв не раз тревожил жителей зоопарка, слышала его и Пери. (12)Овчарка узнавала голос Кинули, настораживала свои острые уши и тихо скулила. (13)Через два месяца Пери поправилась. (14)Как же друзья обрадовались друг другу! (15)Кинули бросилась к Пери, мяукала и тёрлась об неё головой, а собака прыгала, как щенок, вокруг львицы. (16)Вот что значит настоящие друзья! (17)Больше никто не слышал тоскующего рёва Кинули.ВПР. Русский язык

3. Приём «Облако слов».

- Что же такое «облако слов»? «Облако слов» или взвешенный список - это визуальное представление списка слов. Ключевые слова чаще всего представляют собой отдельные понятия, и важность каждого ключевого слова обозначается размером шрифта или цветом.

- Данный приём можно использовать на разных этапах урока.

Возможности использования «облака слов» в обучении связаны с тем, что:

·    В облако можно записать тему урока, которую учащиеся должны определить;

·    Попросить составить предложения по определенной теме. «Облако» выступает в качестве опорного конспекта;

·    Можно предложить детям прочитать в «облаке» главный вопрос, на который необходимо найти ответ в течение урока;

·    Составьте предложения или рассказ, используя как можно больше слов из облака;

·    Создать словарное «облако» на основе небольших недавно изученных учебных текстов, и попросить учащихся вспомнить, о чем были эти тексты, и в каком именно контексте использовались слова;

·         Показать «облако», составленное из слов, взятых из незнакомого текста, и попросить догадаться о его содержании. Или взять текст с пропусками и попросить заполнить их на основе облака.           

- Работа с «облаком слов» подразумевает под собой выбор образов, шрифтов, цветов. Анализируя какой-либо текст, учащимся, для аналитической работы и запоминания текста, приходится включать воображение, чтобы ключевые слова помогли запомнить произведение и потом с легкостью воспроизвести его содержание.  Или же наоборот. Педагог предлагает «облако слов», в котором заключен определенный текст. Учащимся нужно обратить внимание на форму облака, цвет шрифта, ключевые слова для того, чтобы предположить, о чем будет этот текст.

 

 

- Сформулируйте тему урока с помощью облако слов.

серебристый облако небовата верблюд чудовище золото

 

- Составьте рассказ из набора слов.

Я смотрел на небо и фантазировал. Мне казалось, что облака на что-то похожи. Одно облако было в форме верблюда, а другое облако, как из ваты, было похоже на маленькое чудовище.

  А солнце тем временем садилось, и облака стали похожи на полупрозрачную золотую пыль. Когда начало темнеть, я как будто бы проснулся от замечательного сна. Облака стали похожи на тучки. Я пошел домой.

  Смотреть на облака- замечательное занятие!

- Сейчас я вас попрошу создать облако слов по теме « Состав слова», для того, чтобы ребёнок смог проговорить алгоритмвыделения любо части слова. Вам необходимо использовать разные шрифты и высоту букв, выделять цветом более значимые понятия.

- Данные приёмы работы с текстом, вы можете применять у себя на уроках.

- Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Подобная работа с текстом не только растит читателя, но имеет и развивающий эффект. Формируется познавательный интерес, развивается речь, улучшается запоминание материала, активизируется воображение, появляется внимание к слову, умение сопоставлять факты и делать умозаключения. Данные умения необходимы при выполнении заданий ВПР для учащихся 4-ых классов.

- Так же на помощь учителям приходят и электронные ресурсы, часы внеурочной деятельности онлайн тесты ВПР.

- Вот и подошёл к концу наш мастер класс. Давайте вернёмся к нашей корзине идей, которую мы собрали вначале  нашей с вами работы и посмотрим верны ли были наши предположения.

- Спасибо за внимание!