Выступление на МО: «Важно, чтобы каждый ребенок вышел из деятельности с благоприятным личным опытом, чтобы в конце урока или мероприятия возникла положительная установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы»

Выступление на МО: «Важно, чтобы каждый ребенок вышел из деятельности с благоприятным личным опытом, чтобы в конце урока или мероприятия возникла положительная установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы»

Большинство детей попадающих в Центры или детские дома, имеют огромные пробелы в знаниях и соответственно неуспешны в школе. Как правило, запущенных педагогически детей, да еще с проблемами в поведении, школы пытаются выдавить из своей среды. При первичной диагностике, выявляется ряд причин, по которым дети не способны учиться в обычном классе. При использовании определенных приемов работы, дети этой категории,  способны овладеть учебным материалом, рассчитанным на нормально развивающихся обучающихся общеобразовательной школы.

Для этого приходится работать на прямую с учителями предметниками, объяснять необходимость создания особых условий развития и обучения для данной категории детей.

Успешность в учебной деятельности влияет на самооценку ребенка, если он понимает, что ему готовы помочь, в нем уверены и его не отвергают – это залог успешной адаптации в школе. 

Для повышения эффективности обучения учащихся с создаются специальные условия:

• Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
• Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
• Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
• Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
• Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.

Вариативные приемы обучения.

• Повтор инструкции.
• Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).
• Речевой образец или начало фразы.
• Демонстрация действий.
• Подбор по аналогии, по противопоставлению.
• Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
• Совместные или имитационные действия.

Так для успешного усвоения материала по физике в 7-9 классе применяются следующие методы работы:

1.     Использование обобщенных планов, как для изучения учебного материала,  так и для устного ответа;

2.     Использование разноуровневых инструкций для выполнения лабораторной работы.

3.     Использование разноуровневых задач по теме.

4.     Использование опорки для устного ответа (используется или готовая опорка, или ребенок сам выстраивает опору своего ответа по параграфу учебника.

5.     Использование разноуровневой опорки с формулами при итоговом контроле.

Ниже приводятся примеры планов обобщённого характера. Конечно педагогу, вводить их в работу нужно постепенно, при изучении соответствующих вопросов курса. Нежелательно давать планы в готовом виде. Этими планами ребенок может пользоваться  при изучении нового материала, при подготовке домашнего задания, при опросе во время урока, при прослушивании ответов своих товарищей у доски, при объяснении материала учителем. При этом, можно предложить обучающимся сделать опорку, которой они всегда смогут воспользоваться при необходимости. Конечно, важно отрабатывать этот план действий или алгоритм постоянно, включая ребят в процесс обучения.

Во всех случаях использование планов обобщённого характера способствует активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, делает работу с учебным текстом целенаправленной, глубоко осознанной и, что особенно важно, отучает от механического заучивания текста, от зубрёжки, вносит в учебную деятельность элемент творчества.

Алгоритм (в нашем случае план) - это система предписаний, вы­полнение которых в заданной последовательности позволяет достичь наибольших результатов.

План изучения физического прибора.

1.   Название прибора.

2.   Основные части прибора и их назначение.

3.   Принцип действия прибора.

4.   Правило пользования прибором, а так же техника измерения для измерительного прибора.

5.   Области применения прибора.

План изучения физической величины.

1.   Какое физическое явление характеризует данная физическая величина (свойство какого материального объекта, характеристику какого движения, взаимодействия она отражает)

2.   Определение данной физической величины, ее определительная формула.

3.   Какая это величина (вектор – указывается направление, скаляр – не указывается направление).

4.   Единицы измерения данной физической величины: основная (принятая в СИ), дополнительная. Соотношение между единицами измерения.

5.   Связь данной величины с другими величинами, математические формулы выражающие эту связь.

6.   Способы определения физической величины: прямые, косвенные. (суть способов и приборы необходимые для измерений)

План изучения физического закона.

1.   Имя ученого открывшего этот закон, его биография.

2.   Формулировка закона.

3.   Математическое выражение этого закона.

4.   Опыты подтверждающие правильность закона.

5.   Объяснение закона с точки зрения современной научной теории.

6.   Способы практического использования закона.

План изучения физических явлений.

1.   Признаки явления, условия его протекания (примеры).

2.   Качественные характеристики явлений.

3.   Определение явления.

4.   Зависимость протекания явления от внешних факторов.

5.   Законы, которым подчиняется явления, их математическое выражение.

6.   Сущность явления, механизм его протекания.

7.   Использование явления на практике.

8.   Способы предупреждения вредного для человека протекания явления.

План изучения теорий

1. Опытные факты, послужившие основанием для разработки теории (эмпирический базис, основание теории).

2. Основные понятия теории.

3. Основные положения (постулаты, принципы или законы) теории, ядро теории.

4. Математический аппарат теории (основные уравнения).

5. Круг явления, объясняемых теорией.

6. Явления и свойства тел (частиц), выводы, предсказываемые теорией.

План изучения механизмов, машин:

1.       Назначение;

2.       Принцип действия (какое явление или закон положены в основу работы);

3.       Схема устройства (основные части, их назначение);

4.       Правила пользования;

5.       Область применения.

План изучения физического эксперимента:

1.       Цель эксперимента;

2.       Схема;

3.       Условия осуществления;

4.       Ход эксперимента;

5.       Результаты эксперимента;

6.       Выводы.

О бобщенный план решения задач.

1.   Изучить условие задачи. Это значит неоднократно и не спеша прочитать условие, обращая внимание на то, что требуется найти, что дано, в чем смысл различных оговорок и допущений в условии (например, сопротивление воздуха мало).

2.   Записать условие задачи в сокращенном виде. Лучше вна­чале записать искомую величину, а ниже — те, что даны в условии, а что следует взять из таблиц.

3.   Выполнить чертеж, схему, изобразив на них все, что нужно для решения.

4. Составить план решения задачи. Это действие наиважней­шее в решении. Как его выполнять? Прежде всего, надо выяснить, какие тела описаны в задаче и какие процессы с ними происходят. Далее надо вспомнить, какие законы описывают эти процессы, и записать уравнения, их выражающие. Может быть, этих урав­нений будет недостаточно для нахождения искомой величины, тогда стоит вспомнить, какими величинами характеризуются свойства тел и явлений, описанных в условии, и написать фор­мулы, выражающие определения этих величин. При этом поиск решения можно начинать двояко: либо сразу начать думать, как найти искомую величину, т. е. начинать ре­шать задачу с конца, либо сначала обнаружить тот процесс, который наиболее явно проявляется в тексте задачи.

5.   Решить уравнение или систему уравнений относительно ис­комой величины, получив ответ в общем виде.

6.   Перевести все величины в одну систему единиц — СИ.

7. Проверить решение, подставив в формулу для нахождения искомой величины единицы. 

 8. Произвести расчеты искомой величины.

9. Оценить достоверность и разумность полученного резуль­тата. 

10. Проанализировать полученный ответ в общем виде и по­смотреть, что из него следует, какие частные случаи могут быть получены и т. д.

Примеры разноуровневых лабораторных работ.

Примеры разноуровневых опор для ответов

Примеры разноуровневых опор для повторения целых тем

Конечно, данную работу приходится внедрять на самоподготовке обучающихся, частично, некоторые педагоги школ готовы работать в единой связке и начинают использовать разработанный материал при обучении наших воспитанников.

В целом, если данный механизм постепенно внедрять в процесс обучения и саморазвития, ребенок сам включается в него. Как правило, ребята сами постепенно начинают подбирать для себя необходимый алгоритм работы, нужно отметить, что некоторые сами начинают выстраивать свой алгоритм, свои опорки для ответов. Работая в данной системе – на выходе получаем обучающегося, готового к самостоятельному получению знаний.

Мы рассмотрели основные приему помощи ребенку при освоении физики. Но данную технологию нужно выстраивать и в математике. Пример: можно к  каждому виду уравнений «подобрать» алгоритм действий, при этом каждое действие четко прописать. Сделать этот алгоритм разноуровневым, кто-то знает как раскрыть скобки, кому – то нужна схеме или пояснение как это сделать. Кто-то понимает – что при переносе из левой части в правую меняется знак, кому-то нужно постоянно напоминать. Тоже можно говорить и про решение задач.

Если продумывать весь учебный материал по русскому языку, тоже наверное можно выработать опорки  и алгоритмы.

Главная задача дать ребенку основу, по которой он будет выстраивать свою работу.