Педагогическое
сообщество.
Тема: «Обмен опытом классных руководителей
о проведении классных часов или другой формы работы с классом»
Сообщение.
Тема: «Отличие традиционного классного
часа от личностно-ориентированого.»
Подготовила
учитель
начальных классов
Заикина
Светлана Анатольевна
2019
год
«Час классного руководителя — это форма
воспитательной работы, при
которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую
формированию у них системы отношений к окружающему
миру»
(Л.В.Байбородова)
В последнее время многие воспитательные системы направлены на
развитие индивидуальности детей при использовании личностно-ориентированных
педагогических технологий. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены
отличительные черты личностно-ориентированного классного часа от традиционного.
(Е.Н. Степанов)
Так, подготовку и проведение личностно-ориентированного
классного часа можно представить в виде технологической цепочки последовательно
выполняемых действий. Первый шаг
Составление педагогом совместно с учащимися и
их родителями тематики классных часов на учебный год.
В определении тем классных часов принимают участие
школьники и их родители. Важно выяснить их мнение о том, какие проблемы следует
коллективно обсудить в классе. Существует немало приемов и методов, помогающих
определить субъективную позицию учащихся и их родителей в составлении тематики
классных часов: метод социологического опроса, методика "Строим новый
классный дом", методика "Мозговой штурм", журнал-эстафета
"Мир общих дел" (учащиеся вместе с родителями заполняют дома отведенные
для них странички журнала рассказами о своих увлечениях, интересах, друзьях, а
классный руководитель использует эту информацию при составлении тематики
классных часов).
В определении классных часов
педагоги учитывают индивидуальные особенности своих воспитанников: их
потребности, интересы, ценностные ориентации. Классные руководители накапливают
сведения об особенностях развития своих учеников, систематизируют их в
специальных дневниках, а затем используют эту информацию при планировании и
организации воспитательного процесса.
Второй шаг
Уточнение темы личностно-ориентированного
классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению.
Здесь используется методика "Куча мала".
Она представляет собой блиц-опрос школьников по проблеме организации
предстоящего классного часа. В течении одной-двух минут учащиеся отвечают на
вопросы: что, где, когда, для кого, для чего и т.д. Из образуемой ими
"кучи малы" опытный педагог (или актив класса) может выбрать
интересные и полезные предложения.
Третий шаг
Выбор цели, содержания, формы и место проведения классного
часа, формирование его организаторов.
Здесь
чаще всего используются такие формы взаимодействия организаторов как
инициативная группа, совет дела, творческая группа. Личностно-ориентированные классные часы могут проходить в форме
мастерской общения, игры-путешествия, практикума самопознания, тренинга,
литературной гостиной, диагностической игры. Место проведения - учебные кабинеты,
лесная поляна, берег реки, сельский клуб, школьный двор, краеведческий музей и
др.
Четвертый шаг
Индивидуальная
и групповая деятельность по подготовке классного часа. Содержание
и способы организации классного часа обусловлены выбором темы предстоящего
разговора и технологии его подготовки. Например, в подготовительной работе к классному
часу «Мир моих увлечений. Я – филателист» сочетаются приёмы и методы как
индивидуальной, так и групповой деятельности.
Успешное проведение этого классного часа во
многом зависит, с одной стороны, от того, насколько учащийся, увлекающийся
филателией, сможет подготовить интересное представление своего хобби и
коллекции почтовых марок о спорте, а с другой – от того, насколько умело и
творчески сумеют разработать и воплотить свой замысел творческие группы
учащихся ,помогающих ему.
Классный руководитель готовит своё выступление о
значении увлечения в развитии человека и исполняет роль координатора. Педагог
старается сделать всё для того, чтобы готовящееся мероприятие было полезным и
интересным для всех учащихся, способствовало бы проявлению и развитию их индивидуальности,
творчества.
Пятый шаг
Составление
плана классного часа.
Классному
руководителю следует подумать и найти ответы на следующие вопросы:
- Что
необходимо сделать для того, чтобы уже в первые минуты классного часа был
обеспечен положительный эмоционально-психологический настрой и
мотивационная готовность учащихся к участию в коллективном разговоре и
деятельности?
- Когда
и как будут представлены результаты подготовительной работы?
- В
какие моменты дети смогут проявить свою индивидуальность и творческие
способности?
- Кто
из учащихся сможет выполнить роль «солиста» (главного героя) в данном
классном часе?
- Каким
образом необходимо подвести итоги классного часа, чтобы стимулировать
дальнейшую деятельность детей по самопознанию и саморазвитию?
Когда учитель сумеет ответить на эти вопросы, то
у него сам собой появится сценарный план предстоящего классного часа.
Шестой шаг
Проведение классного часа. Во вступительной его части классному руководителю важно
обеспечить ясное понимание всеми учащимися темы и целей классного часа,
пробудить желание детей принять активное участие.
Главное назначение основной части - это создание для членов
классного коллектива максимального количества возможных ситуаций для проявления
ими своей индивидуальности и творческих способностей. Трудно представить
личностно-ориентированный классный час без построения ситуации выбора для
учащихся.
Заключительная часть классного часа используется
для анализа совместной деятельности и подведения итогов, для составления плана
действий по решению обсуждённых проблем, для определения индивидуальных и
групповых заданий. В этой связи представляет интерес педагогический приём, при
котором за 2-3 минуты до окончания классного часа ученикам предлагается
определить задание самому себе. Данный приём направлен на получение эффекта
последствия классного часа, на стимулирование индивидуальной деятельности детей
по самообразованию и самовоспитанию.
Седьмой шаг
Анализ
и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и
проведению. Существуют различные схемы, формы, методы и приёмы анализа и
оценки эффективности классного часа и проведённой работы по его организации.
Разработаны критерии, специально предназначенные для выявления результативности
личностно-ориентированного классного часа. (Е.Н. Степанова).
Существовала некогда пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни пригодится тот,
Кто, жить готовясь, в детстве не живёт
(С. Маршак).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.