Выступление на педагогическом совете на тему" Почему мы чаще всего сталкиваемся с феноменом понятия «трудный» именно по отношению к подростку?""

 Почему мы чаще всего сталки­ваемся с феноменом понятия «трудный» именно по отношению к подростку?

Во-первых, дело тут в са­мом подростке, его психологиче­ских особенностях. Этот возраст сам по себе трудный, но и инте­ресный. С одной стороны, подрос­ток старается казаться взрослым, а с другой - сохраняет детские чер­ты, обнаруживает неумение к са­мостоятельным действи­ям и решениям. Предъ­являет завышенные тре­бования к учителям и родителям, проявляет к ним критичность, а сам не умеет владеть собой. Уж не говорю о том, что подростку характерно несоответствие между процессами возбуждения и тормо­жения. В общем, ему присущ це­лый клубок противоречий. Это кризис возраста. Во-вторых,  «трудный» подросток и «трудные» семьи - эти понятия неразделимы. Неблагополучный ребенок неразрывно свя­зан с неблагополучной семьей. Многие социальные, преступ­ность, алкоголизм, наркомания и другие пороки, присущие подрост­кам, вырастают из семьи:  «Дети - зеркало образа жиз­ни отцов и матерей».  «Трудных» подростков порождают зримые и незримые педа­гогические причины. Сре­ди них можно выделить такие, как отсутствие це­ленаправленной воспита­тельной работы с детьми с ранних лет, незнание их интересов и потребностей, чрезмерное попуститель­ство или жестокость наказаний за совершенные поступки, безнадзорность, отсутствие внима­ния, потеря эмоциональных кон­тактов, распад семьи. Поведе­ние подростка - это эмо­ционально-нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Поэтому его перевоспитание необ­ходимо начинать с семьи, с кор­рекции внутрисемейных отно­шений. Классный руководитель должен найти свои подходы и свои слова к каждой семье с целью уси­ления ее позитивного потенциала. Но для этого надо знать причины, порождающие неблагополучные семьи. У каждой они свои, но есть и сходные черты. Предлагаем подразделить семьи на пять типов. Это позволит классному руководителю более   адресное   и   точно предупредить  и   корректировать   изъяны семейного воспитания.

1. Семья, в которой «трудные» ро­дители.    Это    часто    одинокая мать, которой ребенок  мешает устроить личную жизнь. Атмо­сфера в такой семье характери­зуется  холодностью,   безразличием, лишенностью духовного контакта. Для достижения контакта с такой семьей классный руково­дитель может приме­нить следующую стра­тегию:

- расположить мать к себе, заручиться доверием, если она отнесется настороженно, не спешить обижаться; - попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять и контролировать свое к ней отношение; - заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его и ее, матери, буду­щее; - деликатно, тактично при­коснуться к сокровенным чувст­вам, естественному желанию мате­ри устроить свою личную жизнь, пробудить в ней потребность в душевных контактах с ребенком, в обмене мыслями, совместном ре­шении повседневных жизненных проблем. Попробовать открыться ре­бенку, рассказать ему о планах сво­ей личной жизни.

2. Семья, где господствует безнад­зорность. В семьях этого типа родители, как правило, упот­ребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна куль­турная ограниченность, бед­ность чувств, отсутствие ду­ховных связей с детьми. Задача классного ру­ководителя — терпеливо, без назидания и упреков доказать ро­дителям пагубность их «образа жизни» на растущую личность, об­ратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд и обиду за отца и мать, ведущих аморальную жизнь. Выяснить, кто из родителей пользуется наи­большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении опыта, условий жизни. Подростка      необходимо включить в более широкое общение с окружающими людьми, мо­рально поддержать, установить контроль.

3. Семьи, характеризующиеся пе­дагогической неграмотностью родителей. В такой семье роди­тели не понимают детей, обна­руживают полное незнание ме­тодов воздействия, недооцени­вают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей. Задача  классного   ру­ководителя -сформировать у родителей потребность в педагоги­ческих знаниях через проведение с ними  консультации,  включение в систематическую и  методическую работу школы с родителями учащихся. Очень важно пробудить у отцов и матерей интерес к самооб­разованию. И еще: внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях.

4. Семьи, в которых отдается приоритет материальному благополучию   над духовной жизнью. В таких семьях дети, как  правило, растут эгоиста­ми, излишне практичными по­требителями. И родители эти качества детей поощряют. Задача классного ру­ководителя - изменить ори­ентацию родителей только на ма­териальные ценности, заинтересо­вать внутренним духовным миром подростка. Хорошо помогает «ди­пломатический подход»: при встречах   с   родителями   дома,   в школе     использовать     косвенное воздействие, опираясь на их здоро­вые интересы,  приводя при  этом примеры из жизни других семей, на служение людям, доброту, бла­городство поступков.

5.  Семьи,    в    которых   родители предъявляют детям завышенные требования, граничащие с жесто­костью. В таких семьях детей на­казывают,  часто физически, за малейшую провинность.  И,  как результат, дети растут жестокими и озлобленными. Задача классного ру­ководителя - доказать роди­телям, что с ребенком необходимо обращаться как с равным, отка­заться от действия с позиции силы, относиться к нему как к человеку, который имеет права на самостоя­тельность и уважение, что терпе­ние и снисходительность к ребенку — главные средства в воспитании. Эффективный педагогический результат для всех типов семей да­ет прием включения отцов и мате­рей в воспитательную работу клас­са. Деятельное участие родителей в педагогическом процессе спо­собствует приобретению ими на­выков сотрудничества с детьми и, в частности, со своим ребенком. В последнее время проблема общения с "трудными" детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность "трудных" детей неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по Интернету или играют в компьютерные игры.  Если в былые годы "трудными" детьми становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 8-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: "трудный ребенок". В связи с этим, встают вопросы: "Что мы знаем о "трудных" детях? Почему они становятся "трудными" для нас?" Очевидно, что мы, взрослые, не понимаем или не хотим их понять. Мы привыкли действовать стереотипно, подгоняя жизненные ситуации под привычный стандарт. Мы пытаемся воздействовать на них, а они постоянно воздействуют на нас, заставляя думать, подбирать нешаблонные решения и применять индивидуальный подход. Нередко эти встречные влияния приобретают конфликтный характер, и вопрос решается так: "кто-кого". Приходится признать, что часто родители, педагоги и воспитатели, желая выиграть эту битву, пользуются силовыми методами (наказаниями, или административными взысканиями) и удаляют детей от себя, исключают или отталкивают. Оттолкнув же, вздыхают с облегчением, чувствуя себя "победителями", но, безусловно, проигрывают детям и подросткам в духовно-нравственном и психологическом отношении. Существует ли какой-то иной путь работы и общения с "трудными" детьми?

Чтобы найти другой способ духовного и психолого-педагогического взаимодействия с ними, прежде всего, надо понять, что "трудные" дети - это не просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым трудно. Им очень трудно жить среди нас, т.к. их душа "окрадена" любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей. Лишенная отцовской и материнской ласки, родительской поддержки и любви, детская душа не может развиваться нормально, она ослабевает, болеет, озлобляется и деформируется в греховном направлении. "трудный" ребенок - это, как правило, ребенок, в душе которого затаилось чувство сиротства и отверженности родителями. Ощущение своей беззащитности и оставленности формирует в сознании такого ребенка болезненный "комплекс неполноценности", который требует выработки компенсаторных, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение. В свою очередь, стремление к самоутверждению разрушает гармоничность общения с окружающим миром: ребенок становится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная ранимость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству и демонстративности (браваде), корысти и лукавству. В этом состоянии человеческой душе свойственна ярко выраженная "раздвоенность": с одной стороны, склонность к развитию греховных побуждений и стремление вызвать на себя возмущение и раздражение окружающих людей, а, с другой, - особенно острая потребность в понимании, любви и сострадании с их стороны. Постоянно претендуя на проявление "особого внимания к себе", "трудные" дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. "Трудные" дети всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе. Странности в поведении "трудных" детей вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях.  Такие дети избегают всякого насильственного, назидающего педагогического воздействия. Испытывая огромные психологические страдания и душевные муки от чувства "непонятости" и "исключительности", "трудные" дети практически никогда сами не обращаются за помощью к взрослым. Для того, чтобы действительно помочь "трудным" детям, требуется совсем иной педагогический подход. Мы называем его "жизнедеятельностным", т.к. для его реализации требуется не просто "призыв к спасению души", а совместное проживание педагогом и воспитанником, родителями и ребенком подлинно христианской жизни, основанной на духовной любви. Соответственно, для общения с "трудными детьми и подростками" требуются особые люди, способные к душепопечению, к состраданию, пониманию, терпению и бережному выхаживанию истощенных душевных сил воспитанников.  Прежде всего, воспитатель должен привнести в жизнь "трудного" ребенка созидательную силу, разрешающую его глубинный конфликт, он должен уметь выполнить функцию "правдивого зеркала", в которое воспитанник может всмотреться, не испытывая тех болезненных неудобств, которые доставляет ему его внутреннее самосозерцание. Он должен прийти в жизнь своего воспитанника как Друг, имея заведомо доброе отношение к нему самому и сострадательное отношение к его состоянию. Воспитатель должен вникнуть в сущность внутренних переживаний "трудного" ребенка, без осуждения и насмешки, подсказать конструктивный выход из разлада с самим собой и поддержать его на трудном пути становления. Относясь к своему воспитаннику как к развивающейся личности, воспитатель может по-настоящему ему помочь только тогда, когда он сможет побудить его решиться на тяжкий нравственный труд, направленный на преодоление внутреннего конфликта с самим собой. Тогда со временем ребенок, опираясь на помощь своего старшего Друга, перестанет обороняться от ощущения "внутренней неполноценности".

Приведем некоторые примеры. Мама приводит 12-летнего Олега на консультацию. На все вопросы психолога упорное молчание. Олег предстает закрытым мальчиком, "себе на уме". Тогда на вопрос, ты сам пришел на консультацию или тебя привела мама, следует ответ: привела мама. Задаем вопрос: "Хочешь остаться и поговорить?" - Ответ: "Нет". Мама даже и не подумала спросить желание взрослеющего сына, он для нее по-прежнему остается маленьким мальчиком. Молчание подростка выполняет здесь функцию демонстративного неповиновения, а по большому счету является борьбой за власть: кто кого. Другой похожий пример. В консультацию обращается мама 13-летней Оксаны. Мама не понимает, как так можно не учиться, дружить с девочкой, которая не нравится маме, и увлекаться лошадьми. Мама требует от дочери "логично", по ее словам, объяснить выгоду от занятий в конном клубе перед учебой в школе, дающей в будущем право на высшее образование и хорошо оплачиваемую работу. Оксана протестует. Она часто не разговаривает с мамой; если мама долго ругается, а мама "пилит" дочь подолгу и по мелочам, то отвечает ей тем же. Оксана уже несколько раз пыталась убежать из дома, пару раз дома пропадали деньги, так как за самую маленькую трату - бутылка "Спрайта" - мама требует "логичного" объяснения пользы от этой газировки. Девочка уже курит.  По всем параметрам Оксана подходит под определение "трудного" подростка. Но из разговора с Оксаной и с мамой, по отдельности и вместе, складывается ощущение, что мама и дочь общаются как неродные друг другу, девочке несладко живется со своей мамой. Причем мама Оксаны в социальном плане вполне нормальная женщина: отдельная квартира, она работает, не пьет, вот только с мужем живут раздельно.

 Анализируя эти и другие примеры, видишь, что за всеми проблемами скрывается невозможность родителя изменить стиль общения с подростком, с которыми происходят изменения, связанные с периодом взросления, родителям тяжело перестроиться, принять новые роли, перейти с позиции "родителя", "сверху" на позиции "взрослого", "равного". Родителям трудно признать появившиеся в своем ребенка зачатки взрослости: тягу к самостоятельности в организации своего свободного времени, самостоятельный выбор круга общения. Неудачи родителей в изменении форм взаимодействия с ребенком обуславливают неудачи у подростков конструктивно строить свою взрослую жизнь. Это приводит, в свою очередь, к псевдовзрослому поведению: курение, употребление алкоголя, неразборчивость в отношениях, потеря интереса к школе (у подростков еще не сформировано прогностическое мышление - чем заниматься вместо школы? как строить свою жизнь в будущем?). Другая причина заключается в недооценивании принципиальной важности доверительных разговоров и совместного проведения достаточного количества времени со взрослеющими детьми. Следующая причина заключена в чрезмерной озабоченности материальной стороной жизни: гонка за жизнью "съедает" время и силы, которые могли бы быть отданы общению с детьми.

Система работы классного руководителя с «трудными» учащимися  

На первом этапе работы с «трудными» подростками педагогическая диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и школы, неблагоприятные условия, типичное и своеобразное в духовном мире подростка, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании.

Так, изучение причин трудновоспитуемости желательно проводить по следующей схеме:  что искажено в духовном мире подростка в наибольшей мере и под влиянием каких причин;

·         какие неблагоприятные условия существуют в данный момент;

·         с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности;

·         были ли допущены педагогические ошибки по отношению к подростку и как их исправить.

После изучения трудного школьника необходимо установить с ним взаимоприемлемый контакт, используя при этом разнообразные методы и приемы педагогического взаимодействия, а также методы перевоспитания. 

Второй этап связан с процессом перевоспитания, который предполагает использование методов воспитания и перевоспитания. Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение эффективно при работе классного руководителя по формированию убеждений, перекручивание связано с приучением к деятельности, «реконструкция» характера – с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе, взаимовоспитание, а также самовоспитание.

На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося классный руководитель проектирует развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности основывается на сравнение наличного уровня воспитанности учащегося с идеальным и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания подростка. Работа с личностью отдельного учащегося предполагает также знание воспитателем уровня воспитанности всего класса, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности.

      На четвертом этапе продолжается индивидуальная воспитательная работа, позволяющая определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя выбор и система их относительно конкретной личности согласуются с ее индивидуальными особенностями и программой ее развития. Вместе с тем широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, оценка и самооценка, поощрение и наказание.

Заключительным, пятым этапом индивидуальной работы с трудными подростками является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств. Корректирование дает возможность уточнить или пересмотреть коллективные или групповые воспитательные программы, характеристики школьников, а также используется при выборе методов и форм деятельности. Оно завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с учащимися.

 Задачи классного руководителя в работе с «трудными» семьями

Типы проблемных семей	Задачи классного руководителя
Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта	Расположить мать к себе, заручиться доверием; если она отнесется к этому настороженно, не спешить обижаться. Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять ее и контролировать свое отношение к ней. Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его будущее. Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем
Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми	Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут. Обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать. Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни. Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль
Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей	Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями. Пробудить интерес к самообразованию. Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях
Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью.Дети в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряют	Изменить жизненную ориентацию родителей. Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира. При встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы
Семьи, в которых родители предъявляют к детям завышенные требования, часто граничащие с жестокостью.Детей часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокими	Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы. Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение. Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку – главное средство в воспитании

Краткое описание документа:

Трудный» подросток и «трудные» семьи - эти понятия неразделимы. Неблагополучный ребенок неразрывно свя­зан с неблагополучной семьей. Многие социальные, преступ­ность, алкоголизм, наркомания и другие пороки, присущие подрост­кам, вырастают из семьи: «Дети - зеркало образа жиз­ни отцов и матерей». «Трудных» подростков порождают зримые и незримые педа­гогические причины. Сре­ди них можно выделить такие, как отсутствие це­ленаправленной воспита­тельной работы с детьми с ранних лет, незнание их интересов и потребностей, чрезмерное попуститель­ство или жестокость наказаний за совершенные поступки, безнадзорность, отсутствие внима­ния, потеря эмоциональных кон­тактов, распад семьи. Поведе­ние подростка - это эмо­ционально-нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Поэтому его перевоспитание необ­ходимо начинать с семьи, с кор­рекции внутрисемейных отно­шений. Классный руководитель должен найти свои подходы и свои слова к каждой семье с целью уси­ления ее позитивного потенциала. Но для этого надо знать причины, порождающие неблагополучные семьи. У каждой они свои, но есть и сходные черты. Предлагаем подразделить семьи на пять типов. Это позволит классному руководителю более адресное и точно предупредить и корректировать изъяны семейного воспитания.Выступление посвящено психологическим особенностям подросткового возраста.