ПЕДСОВЕТ
ТЕМА:
Основные приёмы работы над смысловым чтением с текстом
Выступление
подготовила учитель начальных классов Журавлева Нелли Владимировна
Наиболее благоприятным периодом для развития смыслового восприятия считается
младший школьный возраст. Именно в этот период закладывается так называемое
«умение учиться», одной из основ которого является работа с книгой.
Навык
чтения имеет две стороны: техническую и смысловую.
Смысловая
сторона:
понимание содержания и смысла читаемого.
Техническая сторона:
способ чтения,
темп чтения,
правильность чтения,
выразительность.
Составляющие
смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:
в
личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к
себе и к школе;
в
регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная
регуляция деятельности;
в познавательные
УУД
– логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое
воображение, концентрация внимания, объем словаря;
в
коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Современная методика предполагает такую
читательскую деятельность, которая позволяет думать над
текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения
чтения. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на
совершенном навыке чтения, приобщает ребёнка к культурной традиции, погружения
в мир литературы, развития и познания собственной личности.
Принципиальным становится понимание того, что для современного человека главное
- не отдельные знания, а умения ими пользоваться и что необходимо не зубрить и
искать готовые ответы, а учиться самостоятельно, открывать новое.
В
своей работе я использую методы, которые обеспечивают:
- активное
участие самого ученика в поисковой учебно-познавательной деятельности,
организованной на основе внутренней мотивации;
- организацию
совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и обучаемых;
- обеспечение
диалогического общения между учителем и учениками, между учащимися в
процессе добывания знаний.
Хочу
обратить внимание, что в начальной школе ведется только подготовительная работа
по овладению навыками смыслового чтения.
Одной из задач
моей работы стала стратегия смыслового чтения.
Хочу познакомить
вас технологией, которую использую в своей работе.
Это
технология продуктивного чтения.
I этап. Работа с
текстом до чтения
1. Антиципация
(предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
- Прочитайте заголовок текста.
- О чём может идти в нём речь?
- Рассмотрите иллюстрацию.
- Кто герои? И др.
2. Постановка целей урока с
учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)
готовности учащихся к работе.
II
этап. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение
текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение
(на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и
индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.
- Поделитесь впечатлением
о прочитанном произведении.
- Какие чувства испытали?
- Подтвердились ли
первоначальные предположения о содержании текста?
2. Перечитывание
текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и
проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию
текста.
Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой
имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
4. Выразительное чтение.
Чтение – сравнение.
Цель: сформировать навыки
сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст,
внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу –
сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в таблицу.
|
Общие черты
|
Различные черты
|
Работа с текстом задачи на уроках математики.
-Прочитайте
условие.
- Прочитайте вопрос.
- Что показывает каждое число
в задаче.
- Может ли быть такая
ситуация в жизни.
- Нарисуйте схему или чертёж
к задаче.
- По рисунку повторите
задачу.
- Расскажите, что надо сделать
для нахождения ответа на поставленный в задаче вопрос.
- Решите задачу и напишите
ответ, при формулировки ответа перечитайте вопрос задачи
Приём «Работа с вопросником»
Цель: сформировать умение самостоятельно
работать с текстом, находить ответы на вопросы.
Описание приема.
Учащимся предлагается ряд
вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы.
Причем вопросы и ответы даются
не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения,
опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска, учащиеся обсуждают в
парах ответы, уточняют их, обсуждают в классе.
На уроках литературного
чтения дети выполняют практические и учебно-познавательные задачи, требующие
понимания текста. Приведу пример работы над текстом «Про обезьянку»
автор Борис Житков. Прогнозируя тему урока, после постановки цели и
подготовительная работа, вызвали учеников на основной этап восприятия текста.
На уроке дети показали работу с читательскими дневниками, которую мы ведём в
системе по работе с неизвестными словами. А так же в этих дневниках дети дают
оценку и анализ прочитанного произведения на основе названия текста, автора
произведения, главных героев, краткого содержания и личного отношения к
прочитанному. По пословице, которая подобранна к прочитанному произведению,
можно судить о скрытом смысле прочитанного произведения.
Для работы над осознанным чтением
применяю приёмы:
1.«Задай вопрос»
Алгоритм:
перед изучением учебного текста
ребятам ставится задача составить к нему список вопросов. Ребятам не ставится
задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно. Так или иначе,
чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло
ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме
«Прочти…».
2.
«Читаем
и спрашиваем»
Нацелен
на формирование умения самостоятельно работать с печатной
информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
1.Ученики про себя читают предложенный
текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары.
3.Один из учеников формулирует
вопрос, другой – отвечает на него.
4.Обсуждение вопросов и
ответов в классе.
3. «Дневник двойных записей»
Формирует умение
задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию,
сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
1.Учитель дает указание
учащимся разделить тетрадь на две части.
2. В процессе чтения
ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили,
напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в
правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот
момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
4.«Ассоциативный куст»
Это
один из основных приёмов работы с информацией до чтения.
Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг
него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между
понятиями.
• Это
позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную
активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.
•
5.«Кластер»
Кластер –графическая организация/систематизация
материала. Кластер (гроздь, созвездие, пучок). Составление кластера позволяет
учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. В центре всегда
ключевое понятие. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы:
звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее
планеты - крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией созвездий, у
каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Наши мысли уже не громоздятся,
а «гроздятся» - располагаются в определенном порядке. Примеры графической
организации элементов в кластере
Приём
«Чтение с пометками»
Цель: сформировать умение
читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими
словами.
Учитель дает ученикам
задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:
V
Знакомая информация
! Новая информация
- Я думал (думала)
иначе
? Это меня
заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.
На своём уроке
использовала работу в группах.
Задание по
группам.
-Распределите
нужную информацию из статьи, которую прочитали на уроке в две колонки. Автор
статьи Светличная Мария «Приматы как домашние животные».
-Нужную информацию
вырежьте и наклейте на листах в таблицу.
|
Почему
люди хотят завести себе обезьянок?
|
Почему
люди не желают брать себе домой обезьянок?
|
-Прочитайте, что
вы выбрали.
В процессе дети делают ВЫВОД:
Обезьяна – животное дикое и должна жить в
природе. Все её повадки – это повадки дикого животного. (надо хорошенько подумать, прежде чем
держать в своих квартирах диких животных: обезьян, змей, и т.д. Они могут быть
опасны для окружающих, т.к. диким животным тяжело привыкнуть жить под крышей, в
доме. Они часто покидают хозяев, проникают к другим людям – пугают их.)
А
если всё таки мы взяли домой обезьянку, что мы должны соблюдать.
Какое
главное правило?
-Если мы берём
себе животное, то должны отвечать за него.
- В чём заключается основная мысль
рассказа?
-Чему
тебя научил рассказ?
Так же в своей работе я использую рабочие тетради по чтению и окружающему
миру, которые позволяют выявить уровень смыслового читательского уровня ребенка.
Не усвоив смысла прочитанного невозможно выполнить дополнительные задания в
рабочих тетрадях по предмету.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.