Выступление на пед.совете
Использование педагогических технологий в начальной
школе
"Достоинство
преподавания каждого
учебного
предмета зависит сколько
от
личности преподавателя,
столько
же и от тех учебных средств,
какими
он может свободно
распоряжаться.
Без них у него нет
возможности
удовлетворить многим
педагогическим
требованиям, как
бы не
казались они ему основательными
и
разумными".
В.Я.
Стоюнин
Концепция модернизации российского образования выдвигает
новые социальные требования к системе школьного образования. Главной задачей
является необходимость повышения качества современного образования. А это
ориентация образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы
знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей, на умение самостоятельно добывать знания. Общеобразовательная
школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и
навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся. Повышение качества образования должно осуществляться не за счет
дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов
обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных
технологий. Младший школьник не только готовится к взрослой жизни, не просто
приобретает знания, а участвует в различных видах деятельности. Использование
современных педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные
задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию
окружающего мира.
Как обычный урок сделать необычным? Как неинтересный материал
представить интересным? Как с современными детьми говорить на современном
языке? Эти вопросы сегодня являются актуальными для учителей.
Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю,
который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими
образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности
ребенка к обучению в современной школе. Развитие личности учащегося осуществляется
в процессе собственной деятельности, направленной на "открытие"
нового знания.
Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые
представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания
самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для
задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение
качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться
того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов
учащихся, активности и творческих способностей, а следовательно повышению
качества обучения.
Среди многообразия современных образовательных технологий я
для себя выбрала те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с
учащимися начальной школы.
На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии
проблемного обучения или без его элементов. В чем же актуальность этой
технологии?
Технология проблемного обучения
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого
уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов
учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий,
создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у
учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми
способами действий, умениями и навыками. Конечно, такое обучение требует
значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в
изложении учебного материала. Но такие изменения в настоящее время крайне
необходимы в свете снижения познавательных мотивов школьников. Использование
технологии проблемного обучения позволяет повысить качество образования
учащихся. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки
проблемной ситуации начинают поиск решения, открывая новые знания
самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и
применение его на практике при выполнении самостоятельной работы. Это
плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на
эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития
коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого
мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать
гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты,
делать выводы и умозаключения, работать с текстом, доказывать и защищать свои
идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к
самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро
изменяющемся мире и т.д.
Создание проблемных ситуаций на уроках, на любом его этапе -
это один из способов развития творческого мышления младших школьников.
Вывод:
проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой
школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
- у большинства учащихся формируется положительная мотивация к
изучению предметов, познавательный интерес;
- возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
- коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения
позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.
Информационно-коммуникативные технологии
Использование ИКТ в процессе обучения влияет на рост
профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному
повышению качества образования, позволяет сделать урок современным.
Применение ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет
развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего
мира; овладевать практическими способами работы с информацией; обмениваться
информацией с помощью современных технических средств.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы,
является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире,
активизация умственной деятельности детей, развитие речи - сегодня в школе
невозможно обойтись без информационно-коммуникативных технологий.
Не менее важен тот факт, что возможности компьютерных технологий
позволяют учителю быстро, качественно, подготовить интересный, продуманный,
мобильный урок по любому предмету и теме.
Используется практически любой материал, нет необходимости
готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это
уже заранее готово и содержится на маленьком компакт-диске или на флеш-карте.
Такие уроки особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4
классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их
обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала,
вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции,
воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность
компьютерных слайдов, анимации.
Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные
технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок
по-настоящему развивающим и познавательным.
Итак, мы видим, что с применением ИКТ на уроках, учебный
процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения,
самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску;
активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не
скучным, однообразным, а творческим.
Информационные технологии предоставляют широкие возможности
для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет
разноуровневых заданий, но также и за счет самообразования учащегося.
Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся
на уроках и во внеурочное время использую презентации, которые составляю сама с
привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет. Дети с удовольствием
смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного.
Для уроков окружающего мира презентация просто находка. Картинки
окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот
воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания
проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а
следовательно, запоминающимся.
Вывод: при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее
достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области
коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать
свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и
письменную речь, открывать новое, делать выбор и принимать решения, у детей
повышается интерес к изучаемым предметам.
Проектная деятельность
На своих уроках применяю и приемы проектной деятельности, так
как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к
самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и
сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества.
При выполнении каждого нового проекта по любому предмету (по
программе, задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при
участии учителя) мы решаем несколько интересных, полезных и связанных с
реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с
усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые
знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
При организации проектной деятельности в начальной школе
необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших
школьников. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию
включения школьников в самостоятельную работу должна быть в области
познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2
уроками или 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Кроме того, важно
ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приемами
проектирования как общеучебными умениями.
Работа над проектом всегда направлена на разрешение
конкретной, социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной,
практической. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой
внешним заказчиком. Планирование действий по разрешению проблемы - иными
словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в
частности - с определения вида продукта и формы презентации. Отличительная
черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается,
осмысливается и представляется участниками проектной группы.
Представление заказчику и (или) общественности готового продукта с
обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной
проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе
презентации продукта и защиты самого проекта. Включение школьников в проектную
деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует
адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А
деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности,
межличностные отношения.
Таким образом, проект - это "пять П": проблема -
проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация.
Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны
все рабочие материалы.
Игровые технологии
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
В.А.Сухомлинский
Игровые технологии являются составной частью педагогических
технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать
интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом
уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность игры
положительно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка, а эмоциональность
игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка.
Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию
знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через
своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный
процесс.
Применение игровых технологий на уроках начальных классов
необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте
очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного
использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна
стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:
· успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
· развитие младшего школьника как субъекта собственной
деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
· сохранение и укрепление его нравственного, психического и
физического здоровья.
Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра
выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В
современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного
процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
· в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия,
темы и даже раздела учебного предмета;
· как элемент более обширной технологии;
· в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
· как технология внеклассной работы.
Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность
использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной
деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает
достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического
процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от
игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в
явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность
педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не
дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель
должен организовать и координировать игровую деятельность детей.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых
приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения,
стимулирования учащихся к учебной деятельности. Многие дидактические игры
построены на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на
способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях.
Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, она дает
возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход, это деятельность
коммуникативная.
Вывод: таким образом, игровые технологии являются одной из
уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и
увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные
шаги по изучению базового материала. Если мы вложим образовательное содержание
в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики –
проблему мотивации учебной деятельности.
Здоровьесберегающие технологии
«Забота о здоровье ребёнка –это
не просто комплекс санитарно-
гигиенических норм и правил…
и не свод требований к режиму,
питанию, труду, отдыху. Это прежде
всего забота о гармоничной полноте
всех физических и духовных сил, и
венцом этой гармонии является
радость творчества».
В. А. Сухомлинский
В условиях современной природной и социально-экономической
ситуации проблема здоровья детей приобретает глобальный характер. Здоровье
детей катастрофически падает и мы вправе поставить вопрос:
«Что для нас важнее – их физическое состояние или обучение?» Ещё
А. Шопенгауэр говорил: «Здоровье до того перевешивает все остальные
блага, что здоровый нищий счастливее больного короля».
По словам профессора Н.К.Смирнова, «здоровьесберегающие
образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию,
построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
Считаю, что наша задача сегодня - научить ребенка различным
приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья.
Свои уроки стараюсь строить, ставя перед собой и учениками
именно эту цель: как сохранить и укрепить здоровье? Для этого использую
приемы здоровьесберегающих технологий.
1. Включаю элементы личностно-ориентированного обучения:
- Вхождение в рабочий день.
Начиная уже с 1-го класса для ускорения вхождения ребёнка в учебный
день, я учу детей чаще улыбаться, настраиваю их на преодоление возможных
трудностей, не пасовать перед ними, ведь рядом – друзья. Наше правило: «Хочешь
обрести друзей – улыбайся!»
У нас сложился свой ритуал начала дня.
При поздравлении с днём рождения, каждый называет только
положительные качества именинника.
· Создание ситуации выбора и успеха.
Создание благоприятного эмоционально-психологического
микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях также играет важную роль
(одобрение, поддержка, доброжелательность, чтобы учеба приносила ученику
радость, «Все дети талантливы», исключить акценты на отставание в учебе и
другие недостатки ребенка, не нанося ущерба его достоинству, «Ребенок хорош, плох
его поступок», помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности,
«В каждом ребенке – чудо; ожидай его!»).
- Использование приемов рефлексии.
- Что на вас произвело наибольшее впечатление?
- Что получилось лучше всего?
- Какие задания показались наиболее интересными?
- Что вызвало затруднения?
- Над чем хочется поразмышлять?
- Какой совет дали бы себе?
- Кому захотелось сделать комплимент?
- Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?
2. Использую п роведение физкультминуток.
«Здоровьесберегающие образовательные технологии», по определению
Н.К.Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы,
методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья,
личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование
представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа
жизни.
Вывод: комплексное использование здоровьесберегающих технологий в
учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает
эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в
свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.
Список использованной литературы
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.
2. Баев ИМ. Играем на уроках русского языка. - М., 1989.
3. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров
(педагогика третьего тысячелетия)М.: Изд-во МПСИ, – 2008.
4. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
5. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе
1-4 классы. М.: Вако. 2004.
6. Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов-на-Дону: Учитель,
2007.
7. Мельникова Е.Л. Проблемный урок ли как открывать знания с
учениками. Москва, 2006.
8. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. М.: Народное образование, 1998.
9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. –
М., 2005.
10. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные
технологии в современной школе. М.: АПК ПРО. 2002.
11. Технология игровой деятельности: Учеб. Пособие / Л. А.
Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина; Науч. ред. В.А.Фадеев. Рязань:
Изд-во РГПУ, 1994.
12. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод.
пособие/ А.В.Финогенов, В.Э. Филиппов. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.