Выступление на педсовете: "Коррекционное значение изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики младших школьников с нарушением зрения"

Выступление на педсовете

Тема: КОРРЕКЦИОННОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Для изучения зрительного восприятия были отобраны методики: Забрамной С.Д., Катаевой А.А., Стребелевой Е.А.

Следующие методики были направлены на исследование особенностей восприятия сенсорных эталонов (форм, цвета) на начало эксперимента, и повторное исследование на выявление уровня развития восприятия после цикла коррекционных занятий по декоративному рисованию.

Констатирующее исследование проводилось в сентябре 2006 г., а контрольное в ноябре 2006 г. По ходу обследования ведется протокол, в котором фиксируются предлагаемые задания и успешность их выполнения, оказываемая ребенку помощь, способность к самостоятельному нахождению ошибок.

• Исследование восприятия ребенком цвета

Цели исследования. Определить способность соотносить и дифференцировать цвета, знание названий основных цветов.

1.     Узнавание и называние цветов (см.рис 1)

Инструкция: «Посмотри на цветочки, которые в руках у детей, и покажи, в каких шкафчиках лежат их вещи». После этого спрашивают: «Покажи шкафчик с зеленым (красным, синим, белым) цветком».

Интерпретация: неправильно показывает и не называет цвета-0; правильно показывает, но не называет цвета- 1; самостоятельно называет и показывает цвета-2.

Результаты: диаграмма 3 (см. Приложение)

2.      Соотнесение объектов по цвету (см.рис 2)

Инструкция: «Покажи все красные, синие предметы одежды»

Интерпретация: неправильно показывает и не называет цвета-0;

правильно показывает, но не называет цвета- 1; самостоятельно называет и показывает цвета - 2;

Результаты: диаграмма 4 (см.Приложение),

3.    Фиксация по насыщенности: 5 карточек от розового до темно­красного.

Инструкция: разложи от светлого к темному

Интерпретация:   все карточки правильно-2; 1-2 неправильно-1;

неправильно-0.

Данные исследования восприятия ребенком цвета фиксируются в таблице (см.таблицу 1)

«Исследование восприятия ребенком формы.

Цели исследования: умение выделять признак формы, знание названий основных геометрических фигур.

1.     Узнавание и называние формы. Шар, кубик, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.

Инструкция: назови ,какие фигуры ты знаешь.

Интерпретация: неправильно показывает и не называет фигуры-0; правильно показывает, но не называет фигуры- 1; самостоятельно называет и показывает фигуры - 2;

Результаты: диаграмма 1 (см.Приложение),

2.      Соотнесение форм и фигур

Инструкция:   «Покажи, на какой крючок дети повесили свое

полотенце». «Найди такие же фигуры на столе»

Интерпретация: неправильно показывает и не называет фигуры-0; правильно показывает, но не называет фигуры- 1; самостоятельно называет и показывает фигуры - 2;

Результаты: диаграмма 2 (см.Приложение)

Данные исследования восприятия ребенком формы фиксируются в таблице 2 (см.Приложение)

Анализируя результаты исследований зрительного восприятия можно сделать выводы, что выявленный низкий уровень актуального развития, является следствием особенностей восприятия, осмысления и воспроизведения материала. Дальнейший путь коррекции зрительного восприятия - организация и проведение занятий по декоративному рисованию, которые будут способствовать овладению детьми сенсорными эталонами.

Занятия декоративным рисованием, направленные на развитие

зрительного восприятия.

Данный цикл занятий направлен на развитие зрительного восприятия старших дошкольников с проблемами в развитии в процессе изобразительной деятельности. Цикл занятий рассчитан на три месяца при проведении одного занятия в неделю, (см. Приложение) Предусматривается углубленная работа с цветом и формой, как одними из основных средств развития зрительного восприятия.

Задачи:

•Формирование сенсорных эталонов, уточнение их и формирование представления о системе сенсорных эталонов.

•Научение пользоваться сенсорными эталонами при анализе свойств и качеств различных предметов.

•Развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных действий.

• Формирование сенсорных эталонов с использованием индивидуального подхода с опорой на данные психолого­педагогические обследовании.

Выделенные программные задачи являются основными и обязательными для их решения. В то же самое время программное содержание каждого занятия может расширяться за счет дополнительных задач. Такими дополнительными задачами могут быть задачи развития внимания, памяти, воображения, речи; развития отдельных зрительных функций; задачи, взятые из другого типа занятий.

Главное, чтобы задания, предлагаемые детям, позволяли решить все программные задачи. Важно, чтобы занятие несло в себе два вида нагрузок для детей: мыслительную и зрительную деятельность. Умственная нагрузка достигается за счет сообщения новых знаний, углубления имеющихся, включения мыслительных операций, активизации произвольности внимания, памяти при решении задач, повышение полноты, произвольности и точности восприятия; ставить перед ним доступную задачу на восприятие и др.

В рамках разработанного цикла занятий используются вариативные методы. К ним относятся выбор темы, использование различных материалов (акварель, краски для ткани, самоклеящаяся бумага и т.д.) и приемов работы с ними. Важную роль здесь играет знание, как и с помощью чего можно получить необходимый результат, как к какому ребенку подойти, чем привлечь, как удержать внимание ребенка и т.п. Все это зависит от состояния ребенка, характера его проблем, его возможностей, интересов от индивидуальных трудностей ребенка. Это могут быть:

—      нарушенное восприятие цвета, формы, величины предметов и их положения в пространстве;

—      быстрая истощаемость;

—      неспособность длительно удерживать внимание и сосредоточиваться;

—      проблемы с переключением внимания;

—      плохая память;

—      медлительность, пассивность или, наоборот, эмоциональная возбудимость, расторможенность, неспособность подчиняться требованиям и неаккуратность;

—      трудности с принятием решений и совершением выбора;

—      нарушения общения: отсутствие элементарных навыков коммуникации, индивидуального общения и общения в коллективе;

—      различные невротические состояния, выражающиеся в тревоге, страхе, агрессии;

—      нарушения в моторной сфере;

—      нарушения в сенсорной сфере.

Педагог при реализации данной программы использует средства повышающие эффективность работы: внимание к выработке мотива действия ребенка на занятии как необходимого условия реализации творческого замысла; четкое перспективно-тематическое планирование; сменность тематики занятий от простого к сложному.

Краткое описание документа:

В рамках разработанного цикла занятий используются вариативные методы. К ним относятся выбор темы, использование различных материалов (акварель, краски для ткани, самоклеящаяся бумага и т.д.) и приемов работы с ними. Важную роль здесь играет знание, как и с помощью чего можно получить необходимый результат, как к какому ребенку подойти, чем привлечь, как удержать внимание ребенка и т.п. Все это зависит от состояния ребенка, характера его проблем, его возможностей, интересов от индивидуальных трудностей ребенка.