Выступление на РМО математика "Исследовательская деятельность"

Тема: «Организация учебно - исследовательской деятельности обучающихся как средство достижения метапредметных результатов обучения»

Введение

 Основной формой организации образовательного процесса в школе является урок, от качества которого в первую очередь зависит реализация требований ФГОС основного общего образования. Важнейшей отличительной особенностью урока в условиях введения ФГОС является ориентация на результаты обучения, которые рассматриваются на основе системно - деятельностного подхода к образованию. Применительно к процессу обучения это означает, что учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или темы – до этапа итогового контроля – должен быть направлен на развитие личности обучающихся. Исходя из этих требований, меняется подход к современному уроку, который должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и проведения.

  Очень важен приобретенный таким образом эффект социализации, формирование коммуникативных умений. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовым прийти друг другу на помощь. А это уже успехи нравственного воспитания.
    Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!
    Методика сотрудничества позволяет учащимся стать активными участниками учебного процесса, сознательно участвовать в усвоении знаний.

Что же это такое? Метапредметность?

Метапредметный подход – подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.

I. Учебно-исследовательская деятельность обучающихся, ее место в основной образовательной программе (ООП) образовательного учреждения

    Исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Таким образом, исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

 Исследовательская деятельность - как творческий процесс педагога и учащегося.

В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования в “Концепции модернизации российского образования” говорится о необходимости использования деятельностного подхода в обучении.

   Целью современного образования является развитие личностных качеств ученика, его способностей, формирование у школьника активной, творческой жизненной позиции.

Школьная математика обладает в этом отношении огромным потенциалом и обуславливает необходимость подготовки школьников к самостоятельной познавательной творческой деятельности, формированию у них умений и навыков ведения исследовательской работы.

В образовательной практике понятие исследовательской деятельности подразумевает творческий процесс совместной деятельности учащихся и педагога.

Исследовательская деятельность, задачи и методы обучения.

  Исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели. Исследование, − по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Занимаясь развитием исследовательской деятельности, решаются следующие задачи:

1. обучать учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни;

2. учить приемам осмысленной  мыслительной деятельности: поиску ответов на вопросы, видению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного обсуждения, умению излагать и отстаивать свою точку зрения, оперативно принимать и реализовывать решения;

3.помогать использовать разные источники информации, приемы ее систематизации, сопоставления, анализа;

4.подкреплять знания практическими делами, используя специфические для математики методы сбора, анализа и обобщения информации.

Познавательную деятельность надо организовать как на уроке, так и вне его и направлять на формирование устойчивого интереса учащихся к изучению математики. Исследовательскую деятельность обучающихся на уроке и во внеурочное время можно разделить на несколько видов.

На учебном занятии: применение исследовательского метода обучения, нетрадиционные формы занятий, домашнее задание исследовательского характера.

Во внеурочное время: написание исследовательской работы, заочные исследовательские экспедиции, олимпиады и конкурсы, научно-практические конференции, учебные проекты.

В любой науке, при исследовании какого-либо предположения, необходимы различные методы.

К поисковым методам относятся: учебный диалог, решение проблемных или исследовательских задач.

Учебный диалог представляет собой систему вопросов поисковой направленности.

Примерная схема диалога на уроках выглядит следующим образом:

1. Создание проблемной ситуации, формулирование проблемной задачи.

2. Система вопросов и заданий, выполнение которых обеспечивает решение поставленной задачи.

3. Вывод, подводящий результат беседы. Он может сопровождаться формулированием правил логики исследования.

На количество вопросов, которые задаю в диалоге, влияет сложность задачи и подготовленность класса, уровень развития учащихся.

Решение исследовательской задачи, как и проблемной, проходит те же стадии:

·         Анализ ситуации и постановка проблемы (Что известно, что неизвестно и что нужно узнать)

·         Попытка решения проблемы известным способом или поиск нового способа решения путем выдвижения гипотезы или нахождение нового способа решения путем догадки

·         Проверка правильности найденного объяснения (чаще всего-поиск аналогии)

В учебном исследовании, как и в научном, велика роль гипотезы. Выдвижение гипотез надо учить с помощью познавательных вопросов, обучая их постановке. Объяснять, что такое познавательный вопрос и зачем он необходим. Простого требования ставить вопросы по тексту учебника недостаточно. Оно стимулирует лишь выяснение фактического материала, иногда особенностей изучаемого. Нужны вопросы “Почему…”, “Чем объяснить…”, свидетельствующие о понимании самого главного в теме.

Данные методы научного исследования очень эффективны, в дальнейшем позволяют учащимся выходить с работами на более высокий муниципальный и региональный уровень.

Идея усиления исследовательского, поискового характера обучения соответствует не только сущности многих современных образовательных технологий, основанных на организации активной познавательной деятельности учащихся, но и идее о модели учебного процесса как системы решения познавательных обучающих задач. В основе такой организации учебного процесса лежит система упражнений по освоению приемов исследовательской деятельности. Для этого реализуются на уроках идеи проблемного обучения, личностно-ориентированного образования, индивидуализации обучения. Все эти идеи помогают осуществить учебно-исследовательскую деятельность школьников.

 Технологии в обучении исследовательской деятельности.

Развитие навыков исследовательской деятельности осуществляются через технологию проблемного обучения. Характерным признаком данной технологии является самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Результатом является то, что у каждого ученика развивается стремление к самостоятельному поиску.

Стержнем проблемного обучения является индивидуальный подход. Создавая психолого-педагогические условия для развития каждого ребенка, формируются у него самостоятельность, творчество, исследовательские навыки, толерантность.

Компьютерные технологии помогают формировать информационную компетентность и проводить научные исследования, а также добывать нужную информацию, используя доступные источники и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией. Задача - научить учеников использовать в практической деятельности усвоенные знания, выработать умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий для: доступа к информации, обработки информации, интеграции информации, оценки информации, создания информации.

Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему “провинциализма” школы как на базе Интернет коммуникаций, так и за счет интерактивных CD-ресурсов. КАРУСЕЛЬ…

Основной задачей учителя является: научить ребенка учиться, добывать самостоятельно информацию из любых источников, и тогда процесс обучения будет эффективным.

Организуя исследовательскую работу, ставятся следующие задачи для учеников:

- Развить умения основных элементов самостоятельной индивидуальной деятельности – обучить постановке цели, задач работы, составлению плана исследования; использованию различных источников информации, обработке полученной информации (конспектированию, реферированию, сравнительному анализу, использованию диаграмм, схем).

- Отработать умение устного и письменного общения, что должно способствовать коммуникативной компетенции учащихся.

- Освоить новые информационные технологии.

 Место исследовательской деятельности в реализации ФГОС нового поколения.

Прежде чем перейти к рассмотрению сути исследовательской деятельности и ее применению на уроках математики, необходимо определить, какое место занимает исследовательская деятельность в реализации ФГОС нового поколения.

1.      Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

2.      Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

3.      Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

4.      Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является исследовательская деятельность.

Таким образом, исследовательская деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Одним из методов обучения учащихся может быть метод проектов. Метод проектов органично вписывается в систему личностно ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся, но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения. Это метод обучения может быть использован в изучении любого предмета, может применяться как на уроках , так и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:

- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;

- необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;

- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Таким образом, учебно – исследовательская деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений

Целью исследовательской деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

К важным положительным факторам исследовательской деятельности относятся:

·         повышение мотивации учащихся при решении задач;

·         развитие творческих способностей;

·         смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

·         формирование чувства ответственности;

·         создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Формирование  умений у учащихся через исследовательскую деятельность.

Через исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

·         умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

·         умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

·         умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

·         умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

·         умение запросить недостающую информацию у учителя;

·         умение находить несколько вариантов решения проблемы;

·         умение выдвигать гипотезы;

·         умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

·         умение коллективного планирования;

·         умение взаимодействовать с любым партнером;

·         умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

·         навыки делового партнерского общения;

·         умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

·         умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

·         умение вести дискуссию;

·         умение отстаивать свою точку зрения;

·         умение находить компромисс;

·         навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

·         навыки монологической речи;

·         умение уверенно держать себя во время выступления;

·         артистические умения;

·         умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

·         умение отвечать на незапланированные вопросы.

·         самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение.

Таким образом, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной работе.

Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в современном обществе, к меняющимся условиям жизни, правильно будет ориентироваться в выборе профессии и будет жить творческой жизнью.

Рекомендации для педагога при организации исследовательской деятельности

·        Стремитесь развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности;

·        Ориентируйтесь больше на процесс исследовательского поиска;

·        Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями;

·        Учите детей  способности добывать информацию, а также умениям анализировать; синтезировать и  классифицировать получаемую ими информацию;

·        Не делайте за детей то, что они  могут  сделать самостоятельно; 

·        Обучайте школьников  анализу ситуаций и  решению проблем исследования;

·        Оценивая, помните – лучше похвалить ни за что, чем ни за что критиковать.

А сейчас я вам предлагаю вам отдохнуть и поиграть.

Игра №1. «Обстоятельства».

письменный стол;

игрушечный кораблик;

апельсин;

мобильный телефон;

букет ромашек.

Назовите условия, при каких которых  этот  предмет будет очень полезным? При каких условиях этот же предмет может быть совершенно бесполезным?

Игра №2 «Найди возможную причину события». Не задумываясь, продолжите предложения:

Птица села на ветку, потому что..

Молоко прокисло, потому что…

Цветы цветут, потому что….

Лягушки квакают,  потому что….

Я одергиваю руку,  потому что…..

Упражнение - игра №3. «Угадай, о чем спросили». Прослушав ответ, догадайтесь, каким был вопрос:

 “Почему совы охотятся ночью?” - “Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью”.

 «Почему лягушки квакают?»- «Эти звуки у самцов лягушек служат для привлечения самки»

Игра №4 « Посмотри на мир чужими глазами». Чтение неоконченного рассказа.

Утром небо покрылось черными тучами, пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…

Надо продолжить этот рассказ при условии, что каждая группа придумает свой вариант окончания:

1) Представив себя водителем грузовика, едущего по дороге;

2) Представив себя главой городского округа;

3) Представив себя вороной, сидящей на дереве;

4) Представив себя березой в сквере.

Вывод: одну и ту же проблему каждый видит и решает по-разному.

Игра №5 «Развитие умения выделять существенные признаки, способности классифицировать, обобщать».

Вам даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое к ним не относится. Найдите это пятое слово.

1) Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.

2) Дождь, снег, осадки, иней, град.

3) Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитаемое.

4) Василий, Федор, Иван, Петров, Семен.

5) Секунда, час, год, вечер, неделя.

6) Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий.

7) Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

8) Круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник.

Игра №6 «По формированию умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач».

Сейчас я вам прочитаю ряд слов. Из этих слов вы должны будете выбрать только два, обозначающие главные признаки основного слова, то есть то, без чего этот предмет не может быть. Другие слова тоже имеют отношение к данному слову, но они не главные.

1) Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище).

2) Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3) Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4) Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

5) Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

6) Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

7) Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

8) Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).

Игра №7 «Выявление аналогии».

Эффективным средством развития логического мышления является ассоциация, или умозаключение по аналогии.

Аналогия – сходство в каком-либо отношении между явлениями, предметами, понятиями.

Ассоциация – связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое.

Скажите, на что похожи:

облака;

очертания деревьев за окном;

старые автомобили;

кляксы;

новые кроссовки.

Такие игры-разминки можно применять и на уроках. Они направлены на развитие умений выдвигать гипотезы, задавать вопросы,  предвидеть события, предполагать. А как  показывает практика, многие школьники испытывают затруднения именно на этих этапах исследовательской деятельности.