Выступление на семинаре классных руководителей

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 3 ГОРОДА ИРКУТСКА

664020, г. Иркутск, улица Ленинградская, дом 75, тел. 32-91-55, 32-91-54

Выступление на семинаре

классных руководителей по теме:

«Решение вопросов профилактики

и предупреждения безнадзорности

и правонарушений детей группы риска

в работе социального педагога

образовательного учреждения»

                                                                                  ВЫПОЛНИЛА:

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

                                                                                  ТЕРПУГОВА

                                                                                  ОЛЬГА ВАЛЕРЬЕВНА

Функции и роли социального педагога:

Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому населению, выполняет следующие функции:

ü   аналитико-диагностическую;

ü   прогностическую;

ü   организационно-коммуникативную;

ü   коррекционную;

ü   координационно-организаторскую;

ü   функцию социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам;

ü   охранно-защитную;

ü   психотерапевтическую;

ü   социально-профилактическую;

ü   реабилитационную.

Реализуя аналитико-диагностическую функцию, социальный педагог:

ü   изучает и оценивает особенности социальной микросреды образовательного учреждения, прогнозирует возможные влияния среды на школьников;

ü   выявляет личностные особенности и достоинства учащегося, его «проблемное поле»;

ü   изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника;

ü   устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагопо­лучия их семей;

ü   содействует выявлению особо одаренных школьни­ков;

ü   выявляет учащихся с эмоциональными и интел­лектуальными задержками в развитии.

Прогностическая функция социального педагога заключается в том, что он:

ü  на основе анализа социальной и педагогической ситу­ации прогнозирует процесс воспитания и развития лич­ности школьника, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности, определяет перспекти­вы развития обучающегося в процессе социализации;

ü  планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа результатов преды­дущей работы.

Выполнение социальным педагогом организацион­но-коммуникативной функции:

ü   способствует включению субъектов воспитательной деятельности — общественности, учреждений допол­нительного образования и др. в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых;

ü   позволяет ему участвовать в формировании гумани­стической системы взаимоотношений в детской и под­ростковой среде, а также оказывать влияние на отно­шения детей, подростков и взрослых.

Коррекционная функция социального педагога зак­лючается в том, что он:

ü   старается оградить учащихся (воспитанников) от негативных влияний социальной среды;

ü   осуществляет коррекцию самооценки школьников и помогает им избавиться от вредных привычек.

Реализуя координационно-организаторскую фун­кцию, социальный педагог:

ü   организует социально значимую деятельность де­тей и подростков в открытой микросреде;

ü   включает учащихся в различные виды продуктив­ной деятельности с учетом психолого-педагогических требований к ней;

ü   организует коллективную творческую деятельность детей с участием взрослых;

ü   координирует деятельность всех субъектов социаль­ного воспитания;

ü   взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Выполнение функций социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам побуждает социального педагога:

ü   оказывать квалифицированную психолого-педагоги­ческую помощь учащемуся (воспитаннику) в само­развитии, самопознании, самооценке, самоутверж­дении, самоорганизации и самореализации;

ü   устанавливать доверительные отношения с клиентом.

Охранно-защитная функция социального педагога заключается в том, что он:

ü   использует весь комплекс правовых норм, направ­ленных на защиту прав и интересов учащихся (вос­питанников) и их объединений;

ü   содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответствен­ности лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей;

ü   взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Реализуя психотерапевтическую функцию, соци­альный педагог:

ü   заботится об обеспечении положительного эмоци­онального состояния школьников;

ü   оказывает им помощь в разрешении межличност­ных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

ü   содействует в создании ситуаций успеха школьни­ков.

Выполнение социально-профилактической функ­ции

 предполагает, что социальный педагог:

ü   организует систему профилактических мер по пре­дупреждению отклоняющегося (девиантного) поведе­ния и преступного (делинквентного) поведения детей и подростков;

ü   влияет на формирование их нравственно-правовой устойчивости;

ü   организует систему мер социального оздоровления детей из семей группы социального «риска».

Реабилитационная функция

социального педагога заключается в том, что он:

ü   организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддерж­ке лиц (прежде всего несовершеннолетних), вернув­шихся из мест лишения свободы, спецучреждений, по разнообразным причинам (болезнь, инвалидность, стресс, употребление наркотиков, сексуальная агрес­сия, лишение свободы, и др.) испытывающих различ­ные затруднения, которые приводят к социальной дезадаптации.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ

Методика «Кем быть?» (для младших школьников)

Цель: выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора.

Порядок исследования. Ребятам предлагается:

а) нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись;

б) написать мини-рассказ “Кем я хочу стать и почему?”;

в) написать рассказ на тему: “Моя мама (папа) на работе”.

Обработка полученных материалов может включать классификацию профессий, классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ, выявление влияния родителей на выбор профессии.

Методика “Мой герой”

Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.

Порядок исследования. Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.

1.      Детям предлагаются вопросы (устно, письменно):

·        на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь?

·        есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему?

·        на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?

2.      Предложить детям выбрать, на кого они хотели бы походить: на папу, маму, брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.

3.      Сочинение-рассказ (сказка) “Я хочу быть, как...”

Обработка результатов. При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником.

Методика “Выбор”

Цель: выявление направленности потребностей.

Инструкция испытуемому. “Представь себе, что ты заработал (тебе дали) ...рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?”

Обработка результатов. При анализе определяется доминирование духовных или материальных, индивидуальных или общественных потребностей.

Методика “Составление расписания на неделю”

С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна

Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом.

Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели.

Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков.

Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки, можно писать, какие хочешь. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего.

Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием “школы будущего”, составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным предметам.

Методика “Неоконченные предложения”

М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова

Цель: диагностика мотивации учения.

Порядок исследования. Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник.

Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально.

Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.

1.         Я думаю, что хороший ученик - это тот, кто...

2.         Я думаю, что плохой ученик - это тот, кто...

3.         Больше всего я люблю, когда учитель...

4.         Больше всего я не люблю, когда учитель...

5.         Больше всего мне школа нравится за то, что...

6.         Я не люблю школу за то, что...

7.         Мне радостно, когда в школе...

8.         Я боюсь, когда в школе...

9.         Я хотел бы, чтобы в школе...

10.     Я не хотел бы, чтобы в школе...

11.     Когда я был маленьким, я думал, что в школе...

12.     Если я невнимателен на уроке, я...

13.     Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я...

14.     Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я...

15.     Я всегда могу проверить, правильно ли я...

16.     Я никогда не могу проверить, правильно ли я...

17.     Если мне нужно что-нибудь запомнить, я...

18.     Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я...

19.     Мне всегда интересно, когда на уроках...

20.     Мне всегда неинтересно, когда на уроках...

21.     Если нам не задают домашнего задания, я...

22.     Если я не знаю, как решить задачу, я...

23.     Если я не знаю, как написать слово, я...

24.     Я лучше понимаю, когда на уроке...

25.     Я хотел бы, чтобы в школе всегда...

Обработка и анализ результатов. Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения

1 - вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.);

2 - личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению);

3 - знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии;

4 - отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию). Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе.

Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод по данному показателю.

Анкета

Для уточнения уровня социального благополучия семьи в беседе с ребенком (наедине) используются следующие вопросы:

«Хотел бы ты в своей будущей семье:

1.         Иметь такие отношения между мужем и женой, как у твоих родителей?

2.         Воспитывать детей также,  как это делают твои родители?

3.         Относиться к пожилым родителям, как это принято в твоей родительской семье?

4.         Разделять домашнюю работу, как это делается в семье твоих родителей?

5.         Проводить свободное время так же, как твои родители?»

Каждый из поставленных вопросов допускает дополнительные уточняющие вопросы для получения развернутого ответа: «Почему ты так думаешь? Что именно тебе нравиться (не нравиться)?» и т.п.

Содержание ответов  позволяет сделать выводы о ситуации в семье, взаимоотношениях между всеми ее членами.

Анкета

Также поступаем при оценке жизненных целей ребенка, его направленности. Для уточнения ценностных ориентаций и проблем ребенка предлагаем использовать следующие формализованные вопросы с набором ответов:

1.      Что беспокоит тебя в жизни больше всего? (выбери 5 главных проблем)

·        Денежные проблемы твоей семьи

·        Отношения с родителями

·        Отношения между родителями

·        Отношения со сверстниками

·        Конфликты с педагогами

·        Трудности усвоения школьной программы

·        Здоровье близких родственников

·        Чем заняться в свободное время

·        Личная жизнь

·        Что-либо другое (что именно?)

2.     Какую работу ты хотел бы иметь в будущем? (выбери 5 главных качеств)

·       С высокой оплатой

·       С гарантией от безработицы

·       Престижную

·       Не вредную для здоровья

·       Связанную с разъездами, новыми впечатлениями

·       Требующую личной предприимчивости, изобретательности

·       Нужную стране, людям

·       Связанную с общением с детьми

·       Связанную с общением с животными

·       Другую (какую именно?)

При необходимости набор ответов можно расширить, включая в них актуальные для данного ребенка позиции.

Как и в первом случае, рекомендуется использовать серию дополнительных вопросов, уточняющих полученную информацию (углубленное интервью). Необходимо обратить внимание на порядок выбираемых ребенком позиций, поскольку он указывает на иерархию предпочтений и жизненных целей (что, во-первых, во-вторых, и т.д.).

Анкета «Определение детей группы риска»

Данная предназначена для экспресс-диагностики  детей групп риска.

Ответить на вопросы анкеты предлагается учителям или родителям.

Инструкция: Пожалуйста, отметьте, присуще ли Вашему ребенку (ученику) перечисленные ниже формы поведения. Для этого поставьте «плюс» в соответствующем столбце.

№ п/п	Утверждение	Да	Нет
3.	Выполнение порученного дела всегда  требует контроля со стороны взрослого
4.	Очень переживает перед любой проверочной работой, контрольной, диктантом, экзаменом
5.	Решение по  какому-либо вопросу  принимает с трудом, часто перекладывая его на других
6.	Всегда и во всем исполнителен
7.	Часто бывает несдержанным
8.	Хорошо делает что-либо по образцу или по примеру, но свои способы  выполнения предлагает редко
9.	К успехам или неуспехам в школе относится равнодушно
10.	В своих делах и действиях часто надеется на «авось»
11.	Правильность и качество своей работы сам не проверяет, доверяя сделать это кому-нибудь другому
12.	Часто перепроверяется, постоянно что-то исправляет в сделанном
13.	Перед выполнением чего-либо требуется период «раскачки»
14.	При выполнении какой-либо работы может то очень быстро ее делать, то, постоянно отвлекаясь, медленнее
15.	Выполненную работу обычно не проверяет
16.	Иногда проявляются невротические реакции: грызет ногти, кончик карандаша или ручки, теребит волосы и т.п.
17.	При выполнении какой-либо работы очень быстро устает
18.	Всегда и во всем претендует на самые высокие результаты
19.	Часто бывает неаккуратным
20.	При необходимости поменять вид работы или род деятельности делает это с трудом
21.	Часто не может уложиться во временные рамки при выполнении  чего-либо
22.	Чаще поддерживает чужую точку зрения, свою отстаивает редко
23.	Часто отвлекается при выполнении какой-либо работы
24.	В работе часто бывает небрежен
25.	Всегда стремится получать только отличные оценки
26.	Всегда и во все медлителен и малоподвижен
27.	Обычно в начале делает что-либо быстро и активно, а затем темп выполнения становится все медленнее и медленнее
28.	Старается все делать очень быстро, но часто не проверяет сделанное, пропускает ошибки
29.	Всегда стремится быть и выполнять все лучше всех
30.	Во время выполнения чего-либо необходимы перерывы для отдыха
31.	Постоянно требует подтверждения правильности  своего выполнения чего-либо
32.	Равнодушен  к оценке своей работы
33.	Заранее  свои действия планирует с трудом
34.	Часто жалуется на усталость
35.	Все делает медленно, но основательно

КЛЮЧ:

Группа риска: Ответ «да» на вопросы:

·        Дети с низким уровнем самоконтроля, волевых процессов: 1, 8, 13, 30

·        Дети с трудностями произвольности и самоорганизации: 12, 19, 21, 31

·        Тревожные дети: 2, 10, 14, 29

·        Астеничные дети: 15, 25, 28, 32

·        Неуверенные дети: 3, 6, 9, 20

·        Гипертимные дети: 5, 7, 17, 22, 26

·        Отличники» и перфекционисты: 4, 16, 23, 27

·        Застревающие дети: 11, 18, 24, 33

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА _________________ КЛАССА

____________________ учебный год

№	Фамилия, имя, отчество	Число, месяц, год рождения	Профессия матери, отца	Тип семейного воспитания	Состояние здоровья и физическое развитие	Успеваемость, познавательные интересы	Отношение к учебе	Мотивы учения	Увлечения, интересы, специальные умения	Наличие повышенных способностей	Общая культура, эрудиция, речь, начитанность	Трудовая и социальная активность	Положение в группе, отношения с товарищами	Поручения и отношение к их выполнению	Внешкольные занятия	Основные достоинства ученика	Основные недостатки ученика	Профессиональные намерения	Доминирующие воспитательные задачи
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20

Инструкция по заполнению и использованию диагностической карты

№ п/п	Содержание информации	Способ получения	Форма записи	Цели и способы использования в работе социального педагога
1.	Фамилия, имя, отчество	Разовый письменный опрос (РПО)	По алфавиту, отдельно мальчики и девочки	Для удобства сравнения показателей у детей разного пола и соответствующей работы с ними
2.	Число, месяц, год рождения	РПО	Цифровая	Для учета отклонений в развитии, работы, связанной с взрослением (уголовная ответственность, паспорт пр.)
3.	Профессия матери, отца	РПО	Словесная	Для анализа социальной структуры семей, привлечения родителей к воспитательной работе
4.	Тип семейного воспитания	Наблюдение, беседы с родителями	А – авторитарный; Д – демократичный; Б – безразличный	Для групповой и индивидуальной работы с родителями
5.	Состояние здоровья и физическое развитие	Беседы с врачом, родителями, изучение медкарты (данные не разглашаются)	БО – без отклонений; ЧБ – часто болеет; СК – сколиоз; З – зрение; СРД – сердце и пр.	Для создания щадящего режима, организации лечения, регулирования нагрузок обучающегося, организации физического воспитания
6.	Успеваемостьпознавательные интересы	РПО, беседы с учителями, родителями, анализ классного журнала	Назвать предметы с высокими и низкими оценками и предпочитаемые	Для оказания индивидуальной помощи, организации дополнительных занятий, развития интересов
7.	Отношение к учебе	РПО, беседы с учителями, родителями, наблюдение	Положительное, негативное, безразличное	Для формирования познавательных интересов, мотивации к учению
8.	Мотивы учения	РПО, беседы с учителями, родителями, наблюдение	Интерес, боязнь наказания и пр.	Для формирования познавательных интересов, мотивации к учению
9.	Увлечения, интересы, специальные умения	РПО, беседы с учителями, родителями	Словесная, при положительных, шифр при негативных	Для определения воспитательных задач и индивидуальной работы, формирования умений, развития интересов, кругозора
10.	Наличие повышенных способностей	Наблюдение, анализ результатов олимпиад, конкурсов, смотров	Назвать, направленность, способности	Для создания условий развития дарований, для профориентации, организации развивающей деятельности
11.	Общая культура, эрудиция, речь, начитанность	Наблюдение, беседа с учителями, родителями	Уровень: высокий, достаточный, средний, низкий	Для вовлечения в неурочную деятельность, формирования интересов, организации индивидуальной работы
12.	Трудовая и социальная активность	Наблюдение беседы, самооценка	А – активен; ИЗА – избирательно активен; МА – малоактивен; НА – неактивен.	Для развития социальной активности, опыта, организации внеурочной работы
13.	Положение в группе, отношения с товарищами	Наблюдение, мнения учителей, социометрия	Произвольно: лидер, активист, предпочитаемый, отвергаемый	Для развития коллектива, положительных качеств обучающихся, взаимодействия между ними
14.	Поручения и отношение к их выполнению	РПО, самооценка, наблюдение, мнения учителей, родителей	О – ответственно; ИО – избирательно; НО – неответственно.	Для распределения нагрузок, формирования социального опыта, воспитания ответственного отношения к поручениям, организации внеурочной деятельности
15.	Внешкольные занятия	РПО, беседа с родителями	Словесная	Для развития интересов и способностей, индивидуального регулирования занятости детей
16.	Основные достоинства ученика	РПО мнение учителей, учеников, родителей	Словесная	Для организации воспитательной работы. Формирования положительной самооценки
17.	Основные недостатки ученика	РПО мнение учителей, учеников, родителей	Шифр	Для индивидуального подхода в обучении и воспитании. Для организации самовоспитания
18.	Профессиональные намерения	РПО, беседа с родителями	Словесная	Для оказания помощи в профессиональном самоопределении, для целенаправленной организации внеурочной воспитательной работы
Доминирующие воспитательные задачи формируются на основе результатов анализа всех данных диагностики

ПРИМЕРНЫЙ Список МЕТОДИЧЕСКОЙ литературы ДЛЯ РАБОТЫ социального педагога

1.             Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе// Воспитание школьника. -1994.- № 2.

2.             Болотов В. Должность социального педагога скоро станет привычной // Учительская газета.-1994.- № 9.

3.             Бочарова В.Г. Научно-педагогическая концепция взаимодействия школы и других социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся// Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений и общественности во внешкольном воспитании учащихся.- М., 1981.

4.             Бочарова В. Г. Социальная педагогика.- М., 1994.

5.             Бочарова В. Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития// Педагогика.-1992.- № 3,4.

6.             Бутин Ю. Нужна единая социально-педагогическая система// Воспитание школьника. -1994. № 2.

7.             Возрастная психология» - конспект лекций. О.О. Петрова, Т.В. Умнова, «Феникс», Ростов-на-Дону, 2004.

8.             Вульфов Б. 3. Социальный педагог в системе общественного воспитания// Педагогика.1992.№ 5,6.

9.             Гордин Л. Ю. Воспитание и социализация// Советская педагогика.-1991.- №2.

10.         Гуров В. Н. Опыт организации социально-педагогической работы // Педагогика.- 1993.- № 3.

11.         Гуров В., Шинкаренко Н. Открытая школа и социально-педагогическая работа с детьми// Воспитание школьника.- 1994.- № 2.

12.         Должностные обязанности работников учреждений и организаций образования: социальный педагог// Воспитание школьника.- 1993.- № 4.

13.         Иванников В. Социальная служба помощи детям и молодежи, пути развития// Воспитание школьника.- 1993.- № 4.

14.         Конвенция ООН «О правах ребенка», М.Риор,2005.

15.         Кондратьева В. Школа и социум: грани общения// Народное образование.- 1994.- № 1.

16.         Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. - М,1988.

17.         На пороге профессиональной карьеры – СПб, 2003.

18.         Нарушения поведения учеников вспомогательной школы / под. ред. Л.М. Шипициной. – Коллег Элизир Уэллс, Великобритания, 1992.

19.         Населению по защите и действиям в чрезвычайных ситуациях. - СПб, 2001.

20.         Организация профилактики наркомании в системе образования. Сборник нормативно-правовых документов. – СПб, 2004.

21.         Пижурина Н. Новые напасти или Единственное спасение — этот непонятный, странный социальный педагог// Учительская газета.- 1993. № 44.

22.         Психология неблагополучной семьи. / под. ред. В.М. Целуйко. - М., 2004.

23.         Роже Перрон «Трудный ребенок: что делать?», 6-е изд. – СПб, 2004.

24.         Сборник документов объектовой эвакуационной комиссии. Учебно-методическое пособие –  СПб, 2003.

25.         Семейный кодекс РФ. - М. Эксмо, 2004.

26.         Социальный педагог – введение в должность. -  СПб, 2004.

27.         Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе// Педагогика.-1993.- № 4.

28.         Трудный выбор классного руководителя / под. ред. С.В. Барышникова. - СПб, 2003.

29.         Ф.А. Мустаева. Основы социальной педагогики - Акад. Проект, М., 2001.

30.         Филонов Г. Н. Состояние социума и воспитание// Педагогика.- 1995.-№ 6.

31.         Филонов Г. Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции// Педагогика.- 1994.- №6

32.         Харчев А. Г. Социология воспитания. — М, 1990.

33.         Шварцман К. А. Философия и воспитание.- М., 1985.

34.         Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение. / Под ред. Н.А.Смакотиной, - «Новый учебник», М., 2003.

35.         Янцева Г. Наш путь к социальной педагогике// Педагогический поиск.-1993.- №2.