Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Карачинская средняя общеобразовательная школа»
ТЕМА: «Организация исследовательской
деятельности младших школьников как средство развития познавательной
активности».
Учитель начальных классов
Веденина
Раиса Никитична.
с. Карачино 2013 год
«Организация исследовательской деятельности младших
школьников как средство развития познавательной активности».
«Образован не тот, кто много знает,
а тот, кто хочет много знать,
и кто умеет добывать знания»
В. Вахтеров
Одной из главных
целей образования является развитие познавательной активности учащихся.
Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление
- важнейшие компоненты человеческой деятельности. Ведущий отечественный
психолог Валерия Сергеевна Мухина утверждает, что «особенность здоровой психики
ребенка – познавательная активность»
Российский
учёный в области педагогики Татьяна Ивановна Шамова говорила, что «целью
обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками,
но и формирование ведущих качеств личности. Одно из таких качеств личности –
познавательная активность»
Новые федеральные
образовательные стандарты предполагают, что ученик начальных классов должен
черпать знания не только из общеобразовательных предметов, но и из произведений
искусства, духовной культуры и фольклора России, истории и традиций страны, а
также периодической литературы, публикаций, радио и телепередач.
Сама
жизнь, само время все более интенсивной информатизации требует быстрого поиска
верных решений, выбора из множества альтернатив. Сейчас становится все более
очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только
тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, - они
необходимы каждому человеку.
Поэтому организация
условий для исследовательской деятельности как нельзя лучше способствует
выполнению требований ФГОС нового поколения.
Возникает проблема.
Как у учащихся с
разными индивидуальными особенностями развивать познавательную активность, обеспечивающую
познавательную деятельность с целью овладения предметными компетенциями?
В
арсенале инновационных педагогических методов, влияющих на познавательную
активность школьников, особое место занимает исследовательская деятельность.
Исследовательская
деятельность строится на базе исследовательского поведения.
Предпосылками
использования методов исследования в классе явились результаты диагностики
готовности детей к школе:
- низкий показатель
развития познавательной активности детей.
- недостаточная
сформированность учебно-организационных умений;
- слабо развитое
творческое мышление;
- критический
уровень интеллектуальной зрелости;
- отсутствует ряд
коммуникативных умений;
График на
слайдах
Т.о. при анализе
результатов диагностики ясно видна необходимость повышения уровня
познавательной активности учащихся.
Исследование
не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его
модели или прототипа. Это, по сути, – процесс поиска неизвестного, новых
знаний, один из видов познавательной деятельности.
Актуальность выбранной темы:
Метод исследования
даёт ребёнку возможность экспериментировать
Синтезировать
полученные знания,
Развивать
творческие способности,
Что позволяет ему
успешно адаптироваться в сложившейся ситуации.
Развитие познавательных способностей младших школьников будет
происходить более эффективно и результативно, если:
1. организовать
систематический процесс, способствующий интеллектуальному развитию каждого
ребёнка,
2. учитывать
индивидуальные возрастные особенности каждого младшего школьника в процессе
развития познавательных способностей,
3. педагог-
носитель интеллектуальных ценностей,
4. содержание
занятии будет наполнено такими упражнениями, которые будут повышать уровень
развития познавательной активности
Ведущая педагогическая
идея:
организация
исследовательской деятельности способствуюет развитию познавательной активности
, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. А главной целью
исследования является формирование способности самостоятельно, творчески
осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере
человеческой культуры.
Диапазон
применения опыта основан на интеграции учебной и внеклассной деятельности
младших школьников и представляет собой единую систему: «урок – внеклассная
работа» (уроки в начальной школе, индивидуальные и групповые занятия, а также
внеурочная деятельность).
Данный опыт имеет репродуктивно - творческий характер. 3стр
Новизна опыта состоит в том, что:
·
определены этапы исследовательской деятельности,
способствующие развитию познавательной активности у учащихся младших классов в
образовательном процессе,
·
подобраны и апробированы на практике творческие
задания, коллективные и индивидуальные исследовательские работы, способствующие
развитию умения и желания учиться.
Перед собой я
поставила цели:
·
В аспекте обучения – развитие познавательной
активности учащихся в качественном усвоении содержания учебного материала;
·
В аспекте развития – формирование произвольности
познавательных процессов, развитие организационно – деятельностной культуры;
·
В аспекте воспитания – осознание необходимости
саморазвития.
Задачи:
·
способствовать развитию познавательных потребностей
и способностей младших школьников;
·
создавать условия для обучения детей специальным
знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
·
формировать и развивать у детей умения и навыки
исследовательского поиска;
·
развивать способности учащихся управлять
познавательными процессами (вниманием, мышлением, памятью, воображением).
С первых
дней занятий в школе была ненавязчиво направлена работа детей на организацию
отдельных этапов исследования
На слайдах
1 этап.
Актуализация
проблемы
выбранной темы
обосновывает необходимость проведения исследования
Цель: выявить
проблему и определить направление будущего исследования.
Умение видеть
проблемы – свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в
течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же, для
его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в
значительной мере помогают в решении этой сложной педагогической задачи.
2 этап. Определение
схемы исследования.
Цель:
формулировать основные вопросы, ответы на которые дети хотели бы найти.
3 этап. Выбор темы
исследования.
Цель: обозначить
границы исследования.
В ходе работы
ребенок выбирает себе ту тему, которая ему больше нравится, и начинает
действовать самостоятельно. Это один из самых сложных этапов, потому что
ребёнок не может реально оценить свои силы, и не всегда здесь виден результат.
4 этап. Выработка
гипотезы.
Цель: разработать
гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные –
провокационный идеи.
5 этап. Выявление и
систематизация подходов к решению.
Цель: выбрать
методы исследования.
6 этап. Определение
последовательности проведения исследования.
7 этап. Сбор и
обработка информации.
Цель: зафиксировать
полученные знания.
8 этап. Анализ и
обобщение полученных материалов.
Цель: структурировать
полученный материал, используя известные логические правила и приемы.
9 этап. Подготовка
отчета.
Цель: дать
определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам
исследования.
10 этап. Доклад.
Цель: защитить его
публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.
11 этап. Обсуждение
итогов завершенной работы.
На каждом этапе
деятельность учителя и детей распределяется следующим образом:
на слайдах
При использовании
метода исследования ученик:
Ø
Определяет цель деятельности
Ø
Открывает новые знания
Ø
Экспериментирует
Ø
Выбирает пути решения
Ø
Активен
Ø
Субъект обучения
Ø
Несёт ответственность за свою деятельность.
Учитель:
Ø
Помогает определять …
Ø
Рекомендует источники информации
Ø
Раскрывает возможные формы работы
Ø
Содействует прогнозированию результатов
Ø
Создаёт условия для активности школьника
Ø
Партнёр ученика
Ø
Помогает оценить полученный результат, выявить
недостатки.
Для развития у
детей навыков исследовательского поведения, необходимо обучать их следующим умениям:
v
видеть проблемы;
v
задавать вопросы;
v
выдвигать гипотезы;
v
давать определение понятиям;
v
классифицировать;
v
наблюдать;
v
проводить эксперименты;
v
делать выводы и умозаключения; структурировать
материал;
v
доказывать и защищать свои идеи
По мнению
А.И.Савенкова «обучение исследовательской деятельности учащихся должно
начинаться с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических и
информационно-поисковых умений». Эти занятия позволяют учащимся овладеть
специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска.
Вопрос обычно
рассматривается как форма выражения проблемы, а гипотеза – как способ решения
проблемы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа. Поэтому приучаю
детей задавать друг другу разные вопросы об одном и том же предмете,
начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем»
Я применяю на уроках :
окружающий мир 1 класс
Задаю такие
вопросы:
Подумайте, о чем хотели
бы вас спросить домашние животные, если бы умели говорить. Какие вопросы они бы вам задали? Что интересует собаку, кошку, попугая?
Например: на рисунке изображена
кошка. Она «спрашивает»:
Кто я?
Что я умею делать?
Где я живу?
Когда я охочусь?
Как заботится обо мне
хозяйка?
При
использовании данного вида работ на уроках мы наблюдаем, насколько учащиеся
владеют умением рассматривать разные объекты с разных точек зрения.
Урок литературного чтения 2класс Юдин»Скучный
«Ж еня»
-
О ком будет идти речь в рассказе? Предположения. Вам интересно общаться с
Женей. Почему? Делают вывод; интересно общаться с тем человеком кто умеет
фантазировать.
Самостоятельные
работы поискового характера на группировку учебного материала по определенному
признаку развивают умение применять имеющиеся знания и известные способы
действия к новым условиям, в том числе для решения познавательных задач,
вырабатывают новые способы действия.
На уроках создаётся
атмосфера сотворчества
На уроке в 4 классе
урок русского языка Развитие речи . Тема»Учимся писать сочинение по картине
Вилли Джеймса «Кот на окне» Отвечаем на вопросы.
Высказывания детей –на вопрос «О чём думает кот, сидя на окне?
Ответы учащихся –о
еде, возможно строит какие- нибудь планы, пойти погулять,
вернуться в тёплую комнату. После составляют план. Итог: сочинение.
Развитие умений видеть
проблему (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть
на объект исследования с разных сторон)
Например, на уроке
литературного чтения ученикам предлагаю такие задания «Посмотри на мир чужими
глазами»
Я читаю детям
неоконченный рассказ. «Утром небо покрылось черными тучами, пошел снег. Крупные
снежные хлопья подали на дома, деревья, дороги…»
Задание:
продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с
друзьями, водителем грузовика, едущего по дороге, вороной, сидящей на дереве,
дворником…
Следующее задание: «Тема одна - сюжетов много».
Придумайте как
можно больше сюжетов на одну и ту же тему.
Задание: «Составь
рассказ, используя данную концовку».
«…Так я и не
выучил стихотворение», «…Сидевший в клетке попугай не обратил на это никакого
внимания».
Такого рода задания
помогают развивать умение выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события,
предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно,
наверное). В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость
мышления, продуктивность, а также такие личные качества как решительность и
смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в
итоге интуитивного мышления.
На уроках
окружающего мира 2 класс, даю такое задание: «Давайте вместе подумаем»
- Почему у
белого медведя нос черный?
Гипотезы,
высказываемые учащимися:
- Может быть,
чтобы быть заметным и его боялись окружающие?
- Наверное, потому
что все время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать?
- Предположим,
чтобы медвежата его видели.
На этапе
ознакомления с новым материалом при изучении темы «Правописание слов с
разделительными Ъ и Ь» (2-ой класс), ученикам предлагаю прочитать
пословицу, объяснить смысл и записать, заменив транскрипционную запись
буквенной
Введение
таких заданий позволяет учить не только думать, развивать интуицию,
воображение, но ставить новые исследовательские задачи и создавать атмосферу
сотворчества.
Не за то волка [
б,й , ут], что сер, а за то, что овцу [с, й , эл ].
Учащиеся
сталкиваются с первыми трудностями.
1.Интеллектуальные
затруднения. На вопрос «Как правильно записать слова?» предлагают различные
способы.
2.Проблема.
- Почему возникли
трудности?
- Разделительные Ъ
и Ь предупреждают о наличии звука [ й ] между согласным и гласным звуками,
поэтому слова можно записать с любой буквой.
3.Исследование.
Выделить корень и приставку в словах: б…ют, с…ел, в…юга, в…ехал.
4.Микроисследования.
1) Подтверждение гипотезы: съел, вьюга. Формулирование вывода.
2) Варианты
предполагаемых затруднений.
От…ехал за…ехал
под…бежал
Высказывания
детей: 1) от…ехал – пропущен Ъ, т.к. он находится после приставки,
оканчивающейся на согласный, перед корнем, который начинается с гласного звука;
2) за…ехал – в этом слове уже есть звук [й,] между двумя гласными. Значит Ъ не
нужен. 3) под…бежал – между двумя согласными нет звука [й,]. Значит Ъ не
пишется.
Подводя итог
урока, учащиеся повторяют и обобщают все, что они узнали о написании в словах Ъ
и Ь.
1-й класс, русский язык.
Задание:
распределить слова в три равные группы. Обосновать признак распределения.
Сон,
дым, дом, сын, рыл, вол, рак, дал, рот, вал, сад.
Ход
рассуждения ребенка определяется заданием разделить слова на группы, что предполагает
их сравнение, нахождение различия и сходства. Наблюдательные дети придут к
выводу: слова различаются буквами, обозначающие гласные звуки, следовательно, в
каждой группе должны быть слова с одной из этих букв.
3-й класс, математика.
Найдите
закономерность и продолжите последовательность чисел:
5,
6, 17, 18, 29, 30, …, …, … .
Ученики
должны сравнить соседние числа, предыдущие и последующие числа и доказать
собственное обоснование вставленных чисел.
Такие
задания ,формирующие более сложные умения сравнивать, находить общее, делать
умозаключения и выводы.
Я считаю,
что о повышении уровня познавательной активности учащихся можно судить по
участию детей в конкурсах различного уровня, все дети нашего класса являются
активными читателями сельской библиотеки, они уже сейчас могут самостоятельно
найти нужную информацию. У 80% обучающихся имеется дома компьютер.
Обучающиеся 4 класса используют материал из Интернета при подготовке домашнего
задания. Более 90% обучающихся класса систематически пользуются справочной
литературой.
Разная
направленность работ подтверждает определенные результаты в развитии у учащихся
индивидуальных интересов к изучению образовательных областей, что позволит им в
дальнейшем определиться с профилем обучения.
Результаты итоговой диагностики показали достаточное овладение учащимися
класса всеми видами коммуникативных навыков. Это позволяет сделать вывод об
овладении детьми коммуникативной компетентностью, необходимой для решения
большинства учебных задач и для овладения продуктивной исследовательской
деятельностью.
Слайд график
К
интеллектуальной зрелости можно отнести наличие таких качеств мышления, как
гибкость, вариативность и самостоятельность. Об этом можно судить об участии
детей в конкурсах;
|
Экологический операция «Первоцвет – 2009»
|
2009г
|
Опанасенко Арина
|
1
|
2
|
|
Всероссийский конкурс – игра по математике «Кенгуру»
|
2010
|
Райнбакова Юля
|
4
|
|
|
Акция «Покормите птиц зимой»
|
2011
|
Собольникова Анна
|
2 место
|
1
|
|
Конкурс рисунков и поделок ко Дню матери
|
2010
|
Фомина Катерина
|
1
|
1
|
|
Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов
"Я -исследователь"
|
2010
|
Фомина Катерина
|
1
|
участница
|
|
Конкурс детского художественного творчества «Впервые в космосе»
|
2011
|
Макушин Данил
|
1
|
1
|
2012 год- заняли 2 место в конкурсе видеролика «Один день из жизни моего
класса».
2013 год-Участие семьи Богдановых в областном Креатив-
фестивале»Надежда»,творческий проект«Семья- чудесное место для
жизни!»
Таким
образом, я считаю, что применение метода исследования на уроках и во
внеурочной деятельности продуктивно. Открытие - как единица обучения, повышает
познавательную активность, обеспечивает творческое развитие ребенка в процессе
приобретения новых знаний. Важным моментом, я считаю, это самостоятельная
работа по добыванию знаний и развитие творческих способностей ребенка.
В
дальнейшем я планирую продолжить работу по организации исследовательской
деятельности
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.