Выступление на совете педагогов "Особенности экспериментирования в разных возрастных группах"

• 1 слайд

  Люди, научившиеся ... наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.
  
  К.А. Тимирязев
  Особенности экспериментирования в разных возрастных группах
  

• 2 слайд

  Общие закономерности
  Экспериментирование в дошкольных учреждениях может осуществляться в разных формах.
  Чем старше становится ребенок, тем большим разнообразием форм он может овладеть.
  Овладение каждой формой экспериментирования подчиняется закону перехода количественных изменений в качественные.
  Возникнув в определенном возрасте, каждая очередная форма развивается, усложняется и совершенствуется. На определенном этапе в ее недрах создаются предпосылки для возникновения нового, еще более сложного способа экспериментаторской деятельности.
  

• 3 слайд

  Было бы неправильным понять вышесказанную мысль следующим образом: «Как только очередная форма освоена, она заменяется новой».
  Замены быть не должно.
  Освоенные формы не отбрасываются и не уничтожаются. Они продолжают играть важную роль в познании мира выросшим ребенком, а позже и взрослым; но они наполняются новым, более сложным содержанием. Поэтому они не заменяются, а дополняются новыми формами.
  

• 4 слайд

  Методический вывод:
  не бывает форм экспериментирования, специфических для той или иной возрастной группы.
  
  Ребенок каждого конкретного возраста должен свободно владеть всеми формами, присущими предшествующим возрастам, и одновременно осваивать новую форму, до которой он дозрел к данному моменту.
  

• 5 слайд

  Динамика становления навыков детского экспериментирования
  

• 6 слайд

  Манипулирование предметами
  до 3 лет
  (Что такое?)
  Любопытство
  с 3 лет
  (А что там?)
  Игра
  Экспериментирование
  Труд
  Вначале (в 4 года) это деление выражено слабо. Только после 5 лет — при условии правильного воспитания — ребенок вступает в следующий период — период любознательности.
  Экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты.
  

• 7 слайд

  Конечный результат во многом определяется качеством постановки работы во всех возрастных группах.
  
  Если в свое время ребенка целенаправленно не готовили к экспериментаторской деятельности, он задерживается на предыдущих стадиях развития и не поднимается на более высокий уровень. Такой ребенок и в 5, и в 6, и в 7 лет не умеет ни играть, ни экспериментировать, ни трудиться.
  

• 8 слайд

  1
  Осознание того, что хочешь узнать
  2
  
  
  
  Формулирование задачи исследования.
  
  
  
  3
  Продумывание методики эксперимента
  4
  Выслушивание инструкций и критических замечаний
  5
  Прогнозирование результатов
  6
  Выполнение работы
  7
  Соблюдение правил безопасности
  8
  Наблюдение результатов
  9
  Фиксирование результатов
  10
  Анализ полученных данных
  11
  Словесный отчет об увиденном
  12
  Формулирование выводов
  Структура эксперимента
  В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов.
  

• 9 слайд

  Рассмотрим сводные данные о возрастной динамике формирования всех этапов экспериментирования.
  1 младшая группа
  2
  младшая группа
  Средняя группа
  Старшая группа
  Подготовительная группа
  

• 10 слайд

  1-я младшая группа
  В основе наглядно-действенное мышление.
  Манипулирование предметами начинает напоминать экспериментирование.
  Продолжая обогащать среду ребенка более сложными объектами, взрослый создает все условия для развития его самостоятельности. Ребенок должен полюбить действовать и выражать эту любовь словами: «Я хочу сделать то-то», «Я сам!». Все организуемые взрослыми наблюдения являются кратковременными и осуществляются либо индивидуально, либо небольшими группами.
  
  

• 11 слайд

  2-я младшая группа
  Возникает наглядно-образное мышление.
  
  - у детей накопилась определенная сумма знаний;
  - сформировалась способность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;
  -появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого человека.
  Очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт.
  
  
  

• 12 слайд

  Средняя группа
  В средней группе все наметившиеся тенденции усиливаются:
  - количество вопросов возрастает,
  - потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется,
  - появляются первые попытки работать самостоятельно. Непосредственное участие взрослых в работе уже не так важно.
  В средней группе впервые начинают проводиться эксперименты по выяснению причин отдельных явлений. При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года постепенно начинают применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей.
  
  

• 13 слайд

  Определенные усложнения претерпевают и последние этапы экспериментирования:
  
  Воспитатель своими наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу.
  
  - Можно пытаться проводить длительные наблюдения, которые хоть и не являются экспериментами в прямом смысле слова, но создают предпосылки для проведения длительных экспериментов в будущем году.
  
  

• 14 слайд

  Старшая группа
  Формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы.
  Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей.
  Дети, стоящие на пороге шести лет, должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так...», «Давайте посмотрим, что будет, если...» Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает.
  

• 15 слайд

  В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов
  При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получают следующее.
  Расширяются возможности по фиксированию результатов.
  Становятся доступными и двух, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?».
  Начинают вводиться длительные эксперименты
  

• 16 слайд

  Подготовительная к школе группа
  Проведение экспериментов должно стать нормой жизни, как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов.
  Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми.
  Доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотез , проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердится.
  Способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.
  

• 17 слайд

  А.И. Иванова
  «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду».
  

• 18 слайд

• 19 слайд

  Спасибо за внимание